解析初中語(yǔ)文模塊知識(shí)教學(xué)

謝均開(kāi)

摘要：語(yǔ)文學(xué)科中的知識(shí)模塊是有限的，語(yǔ)文知識(shí)在表面上看起來(lái)比較籠統(tǒng)，但實(shí)際上，語(yǔ)文知識(shí)可以直接分為具體的幾個(gè)模塊，初中階段的語(yǔ)文教學(xué)主要是根據(jù)模塊來(lái)分重難點(diǎn)的，以下我們就初中語(yǔ)文教學(xué)模塊進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文言文；寫(xiě)作閱讀；閱讀理解

初中語(yǔ)文知識(shí)是承接小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)的，初中的很多知識(shí)都是以小學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，并在小學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展深入。就初中階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，文言文是新出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在小學(xué)階段不會(huì)接觸文言文的學(xué)習(xí)，所以，初中階段文言文是學(xué)生初次接觸的知識(shí)板塊，是教師在教學(xué)過(guò)程中需要格外注意的一部分內(nèi)容。而閱讀和寫(xiě)作是學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，這里的閱讀是文章的閱讀，與寫(xiě)作息息相關(guān)的閱讀。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生可以通過(guò)閱讀各種各樣的文章來(lái)拓展閱讀量，從而積累寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作能力。由于這部分知識(shí)具有很大的抽象性，在教學(xué)過(guò)程中是非常難以掌控的，抽象的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是教學(xué)的難點(diǎn)。除了閱讀和寫(xiě)作練習(xí)，語(yǔ)文作為一門文學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，也需要學(xué)生對(duì)一些文章有一定的賞析技能，這就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的現(xiàn)代文理解模塊，這個(gè)模塊是學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重，也是初中語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)。

一、文言文教學(xué)注意學(xué)生興趣和文學(xué)背景的注入

文言文是語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)非常具有學(xué)科特色的模塊，雖然現(xiàn)代社會(huì)中已經(jīng)很少用到文言文交流，但是文言文是中華文化不可分割的一部分，承載了豐厚的文化歷史。由于現(xiàn)代社會(huì)中已經(jīng)很少涉及到文言文，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也是有很大的困難的，一是由于文言文自身所具有的歷史性和文化性，是學(xué)生欠缺的一部分知識(shí)，理解起來(lái)就比較困難；二是由于學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，現(xiàn)在我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境幾乎很少具備文言文的學(xué)習(xí)氛圍，所以很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也為教師的教學(xué)增加了壓力。所以，關(guān)于文言文的教學(xué)，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的興趣為主，這就需要教師能夠使用靈活的教學(xué)方法，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的便利之處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)文言文知識(shí)的性質(zhì)特點(diǎn)，給學(xué)生普及文言文的文化背景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，知識(shí)面可以得到拓展。

首先，關(guān)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，文言文知識(shí)的一個(gè)特點(diǎn)就是文言文記錄的都是具有歷史文化特色的文章，而現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，很多知識(shí)都通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)得到了靈活的呈現(xiàn)，比如說(shuō)，當(dāng)下流行的很多歷史題材的電影和電視劇等。初中語(yǔ)文教材中大多文言文的文化背景都是可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到的，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中可以有效使用多媒體，結(jié)合所教內(nèi)容，搜集有關(guān)文言文歷史文化背景的影視資料，放映給學(xué)生看，這樣就可以在講解文言文之前，使學(xué)生對(duì)文章的文化背景有一定的了解。這種方法相對(duì)于機(jī)械的給學(xué)生將文言文翻譯成現(xiàn)代文，讓學(xué)生死記硬背就顯得更有創(chuàng)新性，而且這種在學(xué)習(xí)之前就先使學(xué)生了解了文言文的文化背景的方法，可以加深學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)簡(jiǎn)單許多。

其次，影片中的很多故事都是與真實(shí)的歷史有一定的出入的，教師需要在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)文章真正的歷史背景進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生能夠結(jié)合教材中的文言文知識(shí)，對(duì)真正的文章歷史背景有深入的了解，從而拓寬自己的知識(shí)面。運(yùn)用放映視頻的方法可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行文化背景知識(shí)的注入，可以增強(qiáng)學(xué)生的文言文能力。這是教師在文言文教學(xué)過(guò)程中可以考慮的方法，對(duì)于這部分知識(shí)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是關(guān)鍵，是影響學(xué)生日后文言文學(xué)習(xí)持久性的重要因素。

二、寫(xiě)作、閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生自主性為主

初中語(yǔ)文試卷總分為一百二十分，作文占了很大的比例，初中階段的作文不同于小學(xué)階段，初中階段的作文更注重文學(xué)性和邏輯性。所以，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，不能只是為了湊字?jǐn)?shù)而寫(xiě)作文，作文水平的訓(xùn)練不是一朝一夕的，也不是一直埋頭苦寫(xiě)就能夠獲得提高的。作文水平是需要學(xué)生在確保閱讀量的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一定的訓(xùn)練才有效果的。初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不是很大，這段時(shí)間學(xué)生有很多自己的時(shí)間進(jìn)行閱讀，這里的閱讀不是限于教材中的文章，而是需要學(xué)生能夠進(jìn)行大量的課外閱讀，通過(guò)閱讀文學(xué)作品，學(xué)生潛移默化的形成與所讀文章相似的寫(xiě)作風(fēng)格，在寫(xiě)作中對(duì)不同話題的作文素材可以做到信手拈來(lái)，從而提高作文質(zhì)量。

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)每一周的閱讀寫(xiě)作課，下發(fā)一些課外的作文素材或是文學(xué)片斷，使學(xué)生在課堂上進(jìn)行摘抄或是閱讀。這一模塊的教學(xué)不是以教師的講解為主，而是以學(xué)生的自主性為主，因?yàn)閷?xiě)作是學(xué)生內(nèi)在的文化修養(yǎng)的體現(xiàn)，教師在這一模塊教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主性，在給學(xué)生進(jìn)行大方向指引的前提下，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況進(jìn)行閱讀材料的篩選。由于班級(jí)學(xué)生情況各異，教師不能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行不同于閱讀材料的分發(fā)，所以，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生能夠根據(jù)自己認(rèn)知特點(diǎn)和興趣進(jìn)行摘抄整理，從而形成一個(gè)有個(gè)人特色的素材積累本。

三、現(xiàn)代文理解求質(zhì)不求量

現(xiàn)代文理解是初中階段語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，由于現(xiàn)代文理解的答案通常都是參考答案，學(xué)生的理解只要言之有理即可得分，這一題型與客觀題不同，由于答案不唯一，學(xué)生對(duì)文章的理解和想法可能有很多種，所以教師在講解過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行有針對(duì)性的講解。對(duì)現(xiàn)代文的理解是需要在確保學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)行的，如果學(xué)生對(duì)基本的賞析文章的手段方法都不了解，是無(wú)法進(jìn)行相關(guān)的作答的。所以，教師需要注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，一定要確保學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。另外，在現(xiàn)代文理解這一模塊的講解中，教師要注重質(zhì)量，而不是數(shù)量，對(duì)于一篇文章，教師可以根據(jù)問(wèn)題，進(jìn)行相應(yīng)的拓展，或是讓學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)表不同的見(jiàn)解看法，這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的想法進(jìn)行有針對(duì)性的講解，使學(xué)生明白自己想法的價(jià)值和不當(dāng)之處，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以預(yù)估到很多種答案的可能性，但是學(xué)生的想法才是最有效的教學(xué)依據(jù)，所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的答案，對(duì)一篇現(xiàn)代文進(jìn)行深入的講解，使學(xué)生能夠真正的明白如何進(jìn)行閱讀理解，在分析過(guò)程中把握現(xiàn)代文閱讀的技巧，從而提高閱讀理解能力。

總而言之，以上都是初中階段語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)中包括很多零碎的知識(shí)，教師在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)不同模塊的知識(shí)特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。