高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的應(yīng)用

陳永鵬

摘要：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課程不僅是對(duì)于許多化學(xué)知識(shí)及化學(xué)原理的有效驗(yàn)證，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)要點(diǎn)的理解及認(rèn)知，是活躍課堂氛圍、提升教學(xué)效率的有效教學(xué)模式。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“探究”式教學(xué)是一種很好的嘗試，在這種方式下既能夠引發(fā)學(xué)生思考又能夠讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容展開獨(dú)立探索。本文將結(jié)合實(shí)例具體談?wù)劇疤骄俊笔浇虒W(xué)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是教育不斷發(fā)展過程中產(chǎn)生的必然性產(chǎn)物，它與傳統(tǒng)教學(xué)相比特征性明顯。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，老師以問題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)讓學(xué)生帶著問題投入到實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自主探索對(duì)問題進(jìn)行解答，并通過交流互動(dòng)的方式對(duì)問題進(jìn)行討論，從而產(chǎn)生思維的碰撞，各抒己見后由老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并指出學(xué)生思考過程中存在的不全面之處，然后進(jìn)行細(xì)化講解、鞏固，讓學(xué)生知曉自身的不足并逐漸完善自身思維模式，使其能夠逐漸掌握自主學(xué)習(xí)及思考的方式，這對(duì)于學(xué)生成長將帶來巨大的益處。

一、激發(fā)學(xué)生的探究欲望

在實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生對(duì)于某一個(gè)問題的研究興趣，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)揮自身的教學(xué)主體性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)問題有更為深入的思考與研究。很多化學(xué)知識(shí)都能夠在生活實(shí)際中得到體現(xiàn)，不少知識(shí)還能夠用于解釋生活中的一些異?，F(xiàn)象，這些都是可以引發(fā)學(xué)生思考與探究的良好契機(jī)。要想有效實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)，教師必須善于挖掘一些良好的教學(xué)素材，并且能夠更多地發(fā)現(xiàn)那些能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望的教學(xué)案例。例如，在講“氯氣的性質(zhì)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境。教師首先讓學(xué)生閱讀以下材料：60年代，五角場(chǎng)地區(qū)大部分還是農(nóng)田。有一天早晨，農(nóng)民起來發(fā)現(xiàn)沿馬路兩旁的雜草以及一些農(nóng)作物都發(fā)黃死了，感到很奇怪，經(jīng)過調(diào)查，原來有一輛裝有氯氣瓶的車經(jīng)過，發(fā)生了氯氣泄漏，造成了這一現(xiàn)象，幸好當(dāng)時(shí)沒有人員傷亡。閱讀材料后，問題隨之產(chǎn)生：如果發(fā)生氯氣泄漏，你如何逃生？如果氯氣有毒，為什么生活中能用氯氣對(duì)自來水進(jìn)行消毒？對(duì)于這一問題，學(xué)生充滿了探究欲望，立刻聯(lián)系到實(shí)驗(yàn)室制氯氣的場(chǎng)景。在對(duì)于第一個(gè)問題的思考中，不少學(xué)生得到了不同的答案。如，逆著風(fēng)向跑；往高處跑；用濕毛巾捂住口鼻；用堿液、石灰水噴灑；就近用水龍頭沖灑地面；等等。對(duì)于第二個(gè)問題的思考，能夠進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)于氯氣的性質(zhì)以及涉及的一些化學(xué)反應(yīng)有進(jìn)一步的體會(huì)。這樣對(duì)于知識(shí)教學(xué)有良好的輔助作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力

要想更好地實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)，需要深化對(duì)于學(xué)生一些基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，實(shí)驗(yàn)觀察能力便是其中很有代表性的一種。在很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)都隱藏在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，通過對(duì)于現(xiàn)象的留心觀察以及對(duì)于不同物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對(duì)比，學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)，并且能夠感受到不同的物質(zhì)間性質(zhì)上的一些顯著差異。這些都是學(xué)生能夠?qū)τ谙嚓P(guān)問題展開深入的思考與探究的基石。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，這對(duì)于提升實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的成效會(huì)起到推動(dòng)作用。例如，在“鑒別苯、乙烯、甲苯三種液體”的思考過程中，這道題的常規(guī)解題思路是先讓三種液體分別與溴作用，能褪色者為乙烯，余者為苯和甲苯，再進(jìn)行鑒別。然而有些學(xué)生卻想出了只用酸化了的高錳酸鉀溶液作用來區(qū)別。他們認(rèn)為，如果很快褪色者為乙烯，緩慢褪色者為甲苯，不褪色者為苯。從學(xué)生的分析思路中不難發(fā)現(xiàn)，由于他們動(dòng)手做過甲苯和乙烯跟高錳酸鉀溶液作用的實(shí)驗(yàn)，而且認(rèn)真細(xì)致觀察過這些實(shí)驗(yàn)的全過程，并能把這些觀察到的知識(shí)應(yīng)用到解決問題中來，這才能夠使得他們想出更為簡(jiǎn)便且十分準(zhǔn)確的解法方案。由此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中深化對(duì)于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)很有必要，這對(duì)于提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?huì)起到積極的輔助作用。

三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開拓創(chuàng)新

要想讓實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)進(jìn)一步得到深化，就需要教師一定程度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的開拓創(chuàng)新，讓學(xué)生的思維能夠得到發(fā)散與延伸，并且培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多層面來理解與分析問題的能力，這對(duì)于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)很有幫助。高中化學(xué)中不乏一些很有意思的開放性實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)往往沒有固定的實(shí)驗(yàn)方法或者實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生可以憑借自己已有的一些基礎(chǔ)知識(shí)來靈活地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的創(chuàng)設(shè)。這類實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)揮學(xué)生的思維能力，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開拓創(chuàng)新，還能夠促進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)效率的提高。在實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些開放性的探究問題來引發(fā)學(xué)生思考。只有讓學(xué)生不斷思索，才能真正體現(xiàn)探究的價(jià)值和意義。這是提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。例如，在探究“乙烯的性質(zhì)”時(shí)，將乙烯通入溴水后，溴水褪色。于是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，是乙烯的作用而使該水褪色，但少數(shù)學(xué)生回答卻是不一定。原因是：制取乙烯時(shí)產(chǎn)生的副產(chǎn)物SO2也可使溴水褪色。這種有爭(zhēng)議的問題，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步的探究興趣。到底乙烯能不能使溴水褪色，怎樣才能檢驗(yàn)乙烯？該如何設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)？學(xué)生紛紛開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的探討，課堂教學(xué)氛圍十分活躍。

四、充分發(fā)揮教師的示范指導(dǎo)性作用

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué) 中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師的示范指導(dǎo)性 作用。教師的指導(dǎo)示范在實(shí)驗(yàn)課程中 非常有意義，示范過程不僅能夠及時(shí) 給予學(xué)生啟發(fā)，也能夠讓學(xué)生更好地 抓住實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)要點(diǎn)。教師的示范 應(yīng)當(dāng)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，無論是實(shí)驗(yàn)操作的演 示還是注意事項(xiàng)的提示，只有標(biāo)準(zhǔn)的 操作才能夠給學(xué)生們起到良好的示范 作用，讓學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作有更好的 掌握。 銀鏡反應(yīng)是高中化學(xué)中一個(gè)十分 經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，以這個(gè)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的各 類考題也非常豐富。這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作上 有許多需要注意的地方，這些地方也 是經(jīng)常出現(xiàn)的考點(diǎn)。為了給予學(xué)生更 多有效的啟發(fā)，我會(huì)非常細(xì)致的將實(shí) 驗(yàn)過程在課堂上給學(xué)生們演示。

總之，在實(shí)際化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)往往轉(zhuǎn)化為一種形式，成為知識(shí)灌輸?shù)母接够螯c(diǎn)綴，失去了它應(yīng)有的功能和作用。在新的課程理念的指導(dǎo)下，采用實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)，能活躍學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生潛能，提高課堂教學(xué)效率。

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