高中語文作文與閱讀教學方面的幾點嘗試

梁曉勇

摘要：作文與閱讀是語文學習的兩大重點模塊，作文是學生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，閱讀是語文學習的基本功，這兩個模塊是高中語文教學的重點內(nèi)容，也是考查學生語文能力的必查知識，對這兩部分的教學，我們可以根據(jù)新課標進行一定的創(chuàng)新嘗試。

關(guān)鍵詞：高中語文；作文教學；閱讀教學

高中階段的語文教學，作文和閱讀是兩個非常重要的模塊，這兩部分知識是高中教學的兩大主要任務(wù)，由于這兩部分知識都存在很大的抽象性，教師的教學就存在一定的難度。作文和閱讀這兩部分占了語文試卷很大的比重，在實行創(chuàng)新教育的大環(huán)境之下，教師的教學應該以培養(yǎng)學生真正的語文能力為主，在此基礎(chǔ)上結(jié)合高考考查的要求進行高效的教學。對于作文模塊，考慮到作文的完成是需要大量的時間的，教師可以進行有效的作文教學方法的調(diào)整，提高學生在作文學習上的效率；而閱讀方面，教師主要采用靈活的方法來進行創(chuàng)新教學，培養(yǎng)學生內(nèi)在的閱讀賞析能力。

一、作文批改以學生為主體

高中階段的學生已經(jīng)具備一定的寫作能力，但是學生在寫作上還是存在明顯的個人差異的，寫作能力與學生個人的興趣、個人的閱讀量、創(chuàng)作靈感以及對個人的語文表達能力都有很大的關(guān)系，有的學生本身對寫作有極大的興趣，所以在日常學習中都會善于動筆寫作，有的學生喜歡閱讀，長期的閱讀對學生的寫作思維產(chǎn)生潛移默化的影響，使學生在寫作時能夠自然地應用所讀作品的寫作手法或語言，這些都是影響學生寫作能力的重要因素。但是就高中階段的大環(huán)境來考慮，學生面臨著眾多學科的學習，繁重的學習任務(wù)加上高考的壓力，學生沒有大量的課外時間進行寫作訓練，而且在語文學科的教學中，作文批改是一個非常耗費時間的教學環(huán)節(jié)，如果學生的作文都是通過教師先進行批改，然后進行講解，那前后的時間就會特別長，最終可能導致教師在講解時學生的聽講效率不是很高。

因此，為了保證學生有更多的時間進行寫作訓練，也為了使學生能夠在剛寫完一篇作文的情況下就進行作文學習，保持新鮮感，教師可以在作文批改上進行一定的創(chuàng)新批改作文方式的嘗試。首先，教師可以采取讓學生進行互批的形式，教師拿出專門的時間讓學生進行寫作，然后教師可以大體的找?guī)追輰W生的作文進行了解，然后讓學生進行互批，高中階段的學生也都是有好奇心的，學生也都會對其他同學的觀點感興趣。高中階段的作文一般都是話題作文，都是給出一段材料，讓學生根據(jù)自己的理解進行寫作，不同的學生就會有不同的理解，可能就會產(chǎn)生不同的觀點。教師通過讓學生進行互批作文，不僅可以滿足學生的好奇心，而且可以利用學生的這種好奇心，使學生通過閱讀批閱其他同學的作文，了解其他學生的看法，從而拓展自己的寫作思維。為了防止學生流于形式，教師可以挑選幾位同學對自己所批閱的作文進行分享并發(fā)表自己的看法。

除了互批，還可以進行自批自改，這種形式的作文批改主要是為了訓練學生修改作文的能力，批改作文的最終目的就是為了培養(yǎng)學生自主修改作文的能力。所以，教師訓練學生在寫完一篇作文之后，對自己的作文進行反復閱讀，對自己的文章進行全局的把握，然后進行修改。最終教師可以要求學生對自己的作文進行公正的評價，然后教師可以根據(jù)學生的評價進行有針對性的作文講解。

學生自主批改或是互相批改作文，都是為了訓練學生修改作文的能力，但是教師在指導學生寫作方面還是要根據(jù)學生的情況來進行的，因此，在學生批改之后，教師要對學生的作文進行二次批改，然后根據(jù)學生的寫作情況和批改情況進行有針對性的講解，通過指導寫作方法和修改方法，提高學生的寫作水平和能力。除了統(tǒng)一的寫作訓練，教師還可以組織學生形成寫作監(jiān)督小組，每個周以小組為單位進行一次寫作訓練，教師定期收集學生的作文進行監(jiān)督促進。通過這種小組形式，學生可以根據(jù)個人興趣進行作文話題的寫作，從而有效的培養(yǎng)寫作能力，也能夠使得高中階段的語文教學更加契合創(chuàng)新教育的原則。

二、閱讀教學立足于學生的主體地位，培養(yǎng)學生的閱讀賞析能力

閱讀作為一項技能，是獲取信息的重要手段，在語文學科的教學中，閱讀則是一項語文技能，是需要教師進行格外培訓的一項技能。高中階段的學生應該具備一定的課外閱讀量和對文學作品的賞析能力，但是現(xiàn)在很多教師在閱讀教學上存在很大的誤區(qū)，很多教師只是為了培養(yǎng)學生的閱讀技巧而進行的閱讀模塊的教學，從而忽視了學生的主體性。所以，教師在進行閱讀教學時應該使教學立足于學生，著重培養(yǎng)學生的內(nèi)在閱讀能力。比如說，教師可以在日常教學中，根據(jù)學生的興趣點，選擇學生感興趣的作品，然后通過選擇有一定代表性的文章拿到課堂上，通過泛讀、精讀或是尋讀等方式，根據(jù)學生的能力和作品的性質(zhì)，采取相應的閱讀方式，泛讀主要是為了拓展學生的文學知識，教師給出學生自由的閱讀時間，結(jié)合文章內(nèi)容給出一定的文化背景方面的知識，讓學生自由閱讀，然后讓學生進行自由的表達。泛讀主要是拓展學生的文學知識，而精讀則是為了訓練學生的閱讀技能，閱讀本身就是一種靈活的主觀性的題目，教師在講解過程中可以與學生共同討論，關(guān)注學生的問題，

針對學生的想法進行討論。這種形式的閱讀教學需要擺脫試題類型的禁錮，使教學立足于學生的主體性地位，尊重學生的想法和在閱讀方面的奇思異想。這種精讀的形式可以使學生更加了解文章內(nèi)容，通過對文章內(nèi)容的熟悉掌握，學生可以逐步培養(yǎng)出對文章內(nèi)容的賞析能力，這是創(chuàng)新教育大環(huán)境下學生應該具備的一種閱讀能力。閱讀理解是一種主觀性非常大的題目，教師在閱卷時，也都是根據(jù)參考答案來進行評分的，只要學生的答案言之有理即可得分，所以，教師不能把閱讀教學限制在應試上，而是應該培養(yǎng)學生真正的語文素養(yǎng)。

除了不同形式的閱讀形式，教師可以適當拓展學生的課外閱讀量，主要以中外文學著作為主，使學生多接觸一些西方著名的文學作品，對不同的文學形式有一定的了解可以幫助學生在進行閱讀賞析時，以更加全面的思維去考慮，從而提高學生在文學作品上的賞析能力。總之，對于閱讀教學教師要尊重學生的主體地位，使閱讀教學能夠真正的對學生產(chǎn)生有益的影響。

總而言之，高中語文學科在作文和閱讀方面的教學都應該進行不同于傳統(tǒng)教學方法的嘗試，通過多樣的教學形式，結(jié)合學生的實際情況，打破應試教育下語文教學的局限性，使學生能夠真正的養(yǎng)成閱讀和寫作能力。