從心理學(xué)角度培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

心理學(xué)認(rèn)為，思維定勢(shì)能夠產(chǎn)生穩(wěn)定的行動(dòng)力，形成牢固的行動(dòng)意識(shí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)只有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能形成持久、正方向的學(xué)習(xí)力。這從學(xué)習(xí)機(jī)制中能夠找到科學(xué)的理論依據(jù)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者自身的行為，但學(xué)習(xí)者在缺乏習(xí)慣意識(shí)的情況下不可能產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力，因?yàn)樗麄兊淖⒁饬?huì)分散，學(xué)習(xí)注意的意志力會(huì)十分薄弱。

如何改變這一狀況呢？

一、從語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的角度樹(shù)立學(xué)生正確的習(xí)慣意識(shí)

“規(guī)律是根本，現(xiàn)象是枝葉。凡事都必須遵循規(guī)律，違背了規(guī)律必然使所行不順，事倍功半，甚至適得其反。”所以，只有堅(jiān)守根本性的規(guī)律，才能讓學(xué)生明白什么是語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正需要的習(xí)慣，從而為培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣做鋪墊。比如：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，尊重學(xué)生獨(dú)立的閱讀體驗(yàn)。為此，教師要轉(zhuǎn)變單向講解的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)閱讀感悟，提出質(zhì)疑，探討交流，樹(shù)立表達(dá)、質(zhì)疑、批判、分享的習(xí)慣意識(shí)。

構(gòu)建靈活而能體現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律的課堂活動(dòng)模式?？茖W(xué)的語(yǔ)文教學(xué)模式能夠規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為，能夠逐步幫助他們樹(shù)立習(xí)慣意識(shí)。比如：“整體感知——復(fù)述表達(dá)——搜尋積累材料——質(zhì)疑批判——多方求證——撰寫(xiě)心得”，將讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)、思等多種思維活動(dòng)整合起來(lái)，體現(xiàn)出自主、感悟、質(zhì)疑、積累、表達(dá)等語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律性特點(diǎn)。

持續(xù)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律性教育。初中學(xué)生并不能一下子理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，教師必須在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷地強(qiáng)化規(guī)律教育，從根本上讓習(xí)慣從學(xué)生的內(nèi)心深處發(fā)芽、生根，進(jìn)而枝繁葉茂。比如“書(shū)到用時(shí)方恨少”這句話(huà)所包含的厚積薄發(fā)的寫(xiě)作規(guī)律可以在寫(xiě)作交流課上分析，也可以在閱讀課上分析作者的遣詞造句、布局謀篇之法上的特點(diǎn)，分析這些特點(diǎn)與其他作品的類(lèi)似和不同之處，幫助學(xué)生掌握博采眾長(zhǎng)的寫(xiě)作規(guī)律，而且在不同時(shí)期、針對(duì)不同文本持續(xù)地貫徹這一教育教學(xué)思想。

二、從語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的角度強(qiáng)化習(xí)慣行動(dòng)力

所謂習(xí)慣行動(dòng)力指能夠?yàn)榱?xí)慣的養(yǎng)成提供持續(xù)而足夠的行動(dòng)力量。這在操作層面上必須講究語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能更好地培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。請(qǐng)看：

用圈點(diǎn)批注法自學(xué)《紫藤蘿瀑布》——

勾畫(huà)本課你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)積累的詞句——積累語(yǔ)言素材的習(xí)慣；

編制行文結(jié)構(gòu)提綱——整體感知，探查布局謀篇的習(xí)慣；

賞析語(yǔ)言——感知語(yǔ)言之美，形成語(yǔ)感習(xí)慣；

理解難點(diǎn)：“生命的長(zhǎng)河”理解——突破理解瓶頸，培養(yǎng)探討求證的習(xí)慣；

撰寫(xiě)心得：聯(lián)系生活，抒發(fā)對(duì)生命之路上不幸與幸的見(jiàn)解——與文本、生活、自身對(duì)話(huà)的習(xí)慣；

同步練筆：采用托物言志的寫(xiě)作手法，選取一種自然事物，講述人生經(jīng)歷，抒發(fā)人生感慨——習(xí)得表達(dá)能力的習(xí)慣。

有了這些方法的指導(dǎo)，學(xué)生就能夠參照?qǐng)?zhí)行，轉(zhuǎn)化為潛意識(shí)的思維定勢(shì)。同時(shí)，在實(shí)踐中，學(xué)生能體會(huì)到采用合適的學(xué)習(xí)方法所帶來(lái)的實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，反過(guò)來(lái)也有利于促使語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成?？梢?jiàn)，方法是習(xí)慣養(yǎng)成的有力武器。

三、從語(yǔ)文學(xué)習(xí)反饋的角度增強(qiáng)形成習(xí)慣意志力

習(xí)慣意志力指培養(yǎng)習(xí)慣時(shí)所需要的耐力。初中學(xué)生往往缺乏的就是意志力。這在很大程度上需要教師的支持和其他外力的有效干預(yù)。高密度督查學(xué)習(xí)方法的落實(shí)。一旦學(xué)生認(rèn)可了某些學(xué)習(xí)方法，教師就必須切實(shí)督查到位，防止學(xué)生執(zhí)行不力、消極應(yīng)付等現(xiàn)象的出現(xiàn)。筆者講授《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，這樣督查：

一組學(xué)生板書(shū)結(jié)構(gòu)提綱；兩名學(xué)生寫(xiě)出文章主題；若干名學(xué)生準(zhǔn)確讀出勾畫(huà)的詞語(yǔ)；若干名學(xué)生分享精彩發(fā)現(xiàn)（精美語(yǔ)句、精彩寫(xiě)法、生發(fā)的聯(lián)想）……整個(gè)督查環(huán)節(jié)完成后，幾乎全班的學(xué)生都有機(jī)會(huì)被督查，這就給他們施加了一定的壓力，迫使他們必須加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。這樣的督查成為課堂常態(tài)動(dòng)作，那么，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也就形成了。

高境界濡染學(xué)習(xí)個(gè)性的形成。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身的行為，真正的學(xué)習(xí)力產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者自身，教師絕不能越俎代庖。引導(dǎo)學(xué)生形成健康的獨(dú)我的自我教育、良好的學(xué)習(xí)個(gè)性和習(xí)慣就是語(yǔ)文教師最本質(zhì)的功能。為此，我們應(yīng)當(dāng)以方法指導(dǎo)為切入點(diǎn)，以學(xué)習(xí)文化構(gòu)建為背景，培養(yǎng)學(xué)生高境界的學(xué)習(xí)品格。筆者所帶的孫香這位學(xué)生，學(xué)習(xí)個(gè)性鮮明，表現(xiàn)為：（1）語(yǔ)文課本上有序積累著閱讀痕跡和心得；（2）不斷地閱讀各種讀物；（3）喜愛(ài)靜坐，沐浴在獨(dú)我的學(xué)習(xí)氛圍中，沉靜而儒雅。這位學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?cè)谶@個(gè)年級(jí)排名中獨(dú)占鰲頭?？梢?jiàn)她良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣已然形成。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)，掌握教材內(nèi)容本身不是目的，而是通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀（表達(dá)）能力。”這就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的前提認(rèn)知，同時(shí)內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論也為語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)提供了必要的理論支撐。能力的培養(yǎng)必須借助習(xí)慣的力量，二者相輔相成?？傊覀冎灰獔?jiān)守規(guī)律，指點(diǎn)方法，持續(xù)努力，就一定能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

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（張紅霞 江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)下原初級(jí)中學(xué) 226543）