激發(fā)情趣 使學生樂于寫作

張守林

摘 要：作文教學要與學生的實際相聯(lián)系，將學生的情緒作為寫作教學的重點來抓，這是因為情緒是寫作中的一項重要因素。因此，教師要充分考慮學生的心理需求與興趣愛好，結(jié)合學生的具體能力來實施寫作教學，讓學生充分體會到寫作的樂趣所在，促進學生寫作能力逐步提高。

關(guān)鍵詞：情趣；寫作；情感

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）13-0184-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.113

情緒是每一個人所具有的一種正常心理現(xiàn)象。情緒一般分成兩種，即積極情緒和消極情緒。積極情緒對于人們進行學習活動，是一種非常有利的助力因素。而消極情緒，對于每一個人來說都是一種不健康的情緒，往往會對人的各種活動產(chǎn)生阻礙作用。具體到我們的語文教學中，尤其是作文教學，情緒更是能嚴重影響到作文教學的效果。據(jù)研究和實踐證明，積極的情緒對學生學習作文寫作，是最為有力的推動因素。而這時的積極情緒，我們也可以叫做興趣。古今中外，很多教育理論和教育實踐都已經(jīng)證明，興趣是決定學習效率最重要的因素之一。當學生對作文有足夠興趣的時候，他就會積極地學習作文知識，學習得非?？?，效率非常高，其效果是沒有學習興趣的若干倍。所以，語文教師應在作文教學中注意激發(fā)學生的學習興趣。只要學生的興趣被激發(fā)出來，作文教學也就等于成功了一半。那么，應該怎樣激發(fā)學生的學習興趣呢？

一、調(diào)動學生所需激情

所謂調(diào)動學生所需激情，指的是教師的教學應該根據(jù)學生的心理需求進行設(shè)計。人的情緒與需要有著極為密切的關(guān)系，凡是符合學生需要的，往往就能夠引起學生極大的學習欲望。而實際生活中的許多事情，往往最能夠引起學生的興趣。所以在課堂教學中，我經(jīng)常會把教學融合在實際生活當中，這樣就能讓學生感到學習原來就是生活的一部分，知識來源于生活，是生活智慧的集中體現(xiàn)，同時也讓學生明白，學好作文也離不開生活，只要在生活中注意觀察、注意思考，就能夠把生活當中的許多東西變成作文素材。

例如，我在讓學生描寫春天的時候，沒有讓學生直接寫作文，而是把他們帶到野外，組織了一次踏青活動。由于學生一直生活在封閉的環(huán)境中，從來沒有接觸過這么清新真實的大自然，他們對一切都充滿了興趣，感到一切都是那么新奇。有的學生指著麥田里嫩綠的麥苗問：“老師，這么多韭菜，我們能不能帶走一些??？”這真是讓人啼笑皆非。這時候，我就細心地給學生進行了解釋，告訴他們：“這不是韭菜，這是麥苗，但是它和韭菜長得非常像。我們吃的饅頭、面條，就是用它們成熟后結(jié)的麥粒，經(jīng)過磨面機磨碎后做成白面，再用白面就可以做成我們想要吃的饅頭或者面條了。當然還可以做成面包等很多美味的食物?！苯?jīng)過我的一番解釋，學生恍然大悟：哦，原來面條和饅頭是從這些麥苗變出來的。接著，我繼續(xù)進行啟發(fā)：“同學們，你們誰還知道哪些食物是用白面做成的？”這時候，學生爭先恐后地舉起手來，有的說江米條，有的說油條，還有的說包子，場面非常熱鬧，簡直成了一節(jié)室外教學課?；氐綄W校后，我?guī)椭鴮W生開始回憶這次春游活動，引導他們思考自己的春游感受，總結(jié)自己的心得，然后用筆把自己的春游體會寫出來。

經(jīng)過這樣的教學方式的轉(zhuǎn)變，學生都感到非常新奇，興趣十足，同時也讓他們開始了解大自然，走進大自然。這樣，學生不但懂得了作文就是寫真實感受，而且還懂得了愛護大自然的道理。

二、用情感激發(fā)學生的興趣

小學生年齡小，最是懂得用真誠去感受這個世界的人，他們的情感是最真誠的，他們的心靈是最純真的。因此，教師如果想要搞好作文教學，就必須要懂得用情感去打動每一個學生。作文教學，最重要的就是講究以情動人。如果一篇文章沒有深厚的感情為底蘊，那么即使是再華麗的辭藻，也不能打動別人。因此怎樣教會學生以情動人、以情為文，是教好作文的關(guān)鍵。

在實際作文教學當中，許多教師都講成了“套話”作文課。所謂“套話作文”，就是說每一類作文都成了固定的套話，比如寫爸爸媽媽，就一定寫我的爸爸媽媽為了自己是如何勞累的，雙鬢開始長出白發(fā)，手變得粗糙等，而自己又如何替爸爸媽媽干活。這樣導致班級里很多學生寫的內(nèi)容基本上大同小異。這樣的作文根本沒有價值，學生不明白作文的目的是什么，作文應該寫什么。對于這樣的情況，在作文教學中應是極力反對的。為了改變這樣的形式，我在作文教學中采取了不同的教學方式，讓學生親自去感受，然后用心去思考，最后再寫作文，寫出自己的真情實感來。只有用真情實感寫出來的作文才能讓別人有所感悟。

例如，在我的班里，有一位留守兒童。他的父母為了生計都去了蘭州打工。雖然蘭州距離老家不太遠，但是為了多掙錢，他父母一年當中也很少回來看一看他。這個學生在家里一直跟著爺爺生活。這樣的家庭環(huán)境造就了這位學生孤僻的性格，在學校里不合群，班級里的活動不愿意參加，上課經(jīng)常遲到，有時候還會曠課。而且，他的作文一般不會寫，也不交作文本。該學生也不愿意和其他同學在一起玩耍?？吹竭@樣的情況，我十分擔憂，如果再繼續(xù)下去，這個孩子的性格就會扭曲，對他的一生都會產(chǎn)生不利影響。針對這種情況，我制定了“因材施教”的教學策略。首先，我從感情上走進他的內(nèi)心世界，在生活中處處關(guān)心他，還經(jīng)常去他家里幫助他解決困難。學習上，我對他的要求與別的同學不同，只要他能夠有進步，我就表揚鼓勵。經(jīng)過一段時間，我和他成了好朋友，他什么話也愿意對我說。其次，我?guī)酵艘淮嗡陌职謰寢?。在工地上，他看到爸爸穿著臟臟的衣服，駝著背用力地干活；看到媽媽為了多掙一點錢，在鋼筋水泥間勞累的身影，這一切深深地打動了他，他才真正地明白爸爸媽媽的辛苦到底是什么樣的。之后，他回到學校，就寫出了一篇讓全班同學感動至落淚的好作文。雖然沒有多少華麗的辭藻，甚至還有些語句不通順，語法不正確的毛病，但是這一切被深深的感情彌補了。

總之，在小學作文教學中，教師要充分了解學生的興趣愛好與心理需求，結(jié)合學生的實際情況，激發(fā)他們對于寫作的興趣，促進寫作教學效率的提高。

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[ 責任編輯 張翼翔 ]