善用語(yǔ)言藝術(shù) 讓小學(xué)語(yǔ)文課堂生動(dòng)起來(lái)

楊小紅

摘 要：小學(xué)教育在我國(guó)的教育事業(yè)中占有重要的地位，而小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)課堂上對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成有著舉足輕重的影響。語(yǔ)文是一門綜合性的語(yǔ)言學(xué)科，因此，教師在教學(xué)中要善用語(yǔ)言的藝術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)富有感情的課堂，使教學(xué)環(huán)境生動(dòng)起來(lái)，從而使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)言藝術(shù)；運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）13-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.105

隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷深入，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的呼聲也不絕于耳。因此，為了適應(yīng)新課改的教學(xué)環(huán)境，教師要在課堂上多多利用語(yǔ)言藝術(shù)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師多是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的背誦和記憶，這種方法雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生積累一定的文學(xué)素養(yǎng)，但是那樣的教學(xué)環(huán)境既不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)于學(xué)生的理解能力也缺乏足夠的引導(dǎo)。

一、有理有據(jù)的運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行教學(xué)

針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，還要借助課堂這個(gè)環(huán)境，來(lái)對(duì)小學(xué)生的思想行為進(jìn)行規(guī)范，對(duì)他們的所思所感進(jìn)行合理的引導(dǎo)。語(yǔ)言教學(xué)是教學(xué)的根本，這種簡(jiǎn)單直白的互動(dòng)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。同時(shí)，由于小學(xué)生還未接受過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容，他們的理解能力有限，并且性情上不喜歡枯燥、乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師在利用語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)豐富的時(shí)候，一定要有理有據(jù)，切忌夸夸其談。這樣，一方面能避免學(xué)生對(duì)教學(xué)出現(xiàn)反感的情緒，另一方面也能有效提高課堂的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《凡卡》這篇課文的時(shí)候，教師在進(jìn)行語(yǔ)言的講述時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生同情少年凡卡的悲慘命運(yùn)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)社會(huì)進(jìn)行反思。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師在講述的時(shí)候容易走進(jìn)“悲天憫人”的死胡同中，即在課程中一味使用“批判主義”“貧富差距”等枯燥的辭藻進(jìn)行講述，而此時(shí)小學(xué)生還沒(méi)有相關(guān)知識(shí)的積累，故很難被引發(fā)共鳴。因此，教師在講述的時(shí)候，不妨從以下兩個(gè)方面入手：其一，對(duì)于作者契科夫，教師可以結(jié)合切實(shí)的材料來(lái)向大家講述這位俄國(guó)的偉大作家，對(duì)他的創(chuàng)作歷程、創(chuàng)作風(fēng)格、代表作品等進(jìn)行講述，結(jié)合作者的其他作品讓學(xué)生對(duì)這位大師的創(chuàng)作思想有個(gè)基本的了解。其二，從現(xiàn)實(shí)的角度對(duì)文章中的一些內(nèi)容進(jìn)行“剖析”，讓學(xué)生直接感受那個(gè)年代的暗無(wú)天日。例如，教師在講解爺爺是否能受到凡卡寫的信時(shí)，可以用悲痛的語(yǔ)氣說(shuō)“不能，因?yàn)樗男欧馍?，沒(méi)有寫出詳細(xì)的地址”；在講解到就算爺爺收到了信會(huì)發(fā)生什么的時(shí)候，教師可以用無(wú)奈的語(yǔ)氣講述 “在那個(gè)年代，窮苦的人們是沒(méi)有選擇生活的權(quán)利的”。這樣，在文章的學(xué)習(xí)中運(yùn)用了這些語(yǔ)言藝術(shù)，就可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解作者想要表達(dá)的內(nèi)容，更能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、教師對(duì)自身語(yǔ)言使用加以規(guī)范

要想利用語(yǔ)言藝術(shù)將小學(xué)語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)起來(lái)，教師還必須對(duì)自身的教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行規(guī)范。小學(xué)生的年齡較小，還未養(yǎng)成獨(dú)立的價(jià)值觀念，因此在生活和學(xué)習(xí)中，他們習(xí)慣性地模仿別人。這就要求教師在教學(xué)中，既要對(duì)自己的言行加以規(guī)范，同時(shí)在授課的時(shí)候也要為學(xué)生樹立良好的語(yǔ)言運(yùn)用模范。除此之外，教師還要利用課余時(shí)間提高自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力，爭(zhēng)取為學(xué)生提供更好的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境。

對(duì)自身的語(yǔ)言使用能力進(jìn)行規(guī)范時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：一是在日常的教學(xué)中采用普通話來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師都有一定的普通話水平，但是由于地域的影響，久而久之教師的普通話就會(huì)變得不標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)這種情況，教師不妨讓學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)教師語(yǔ)言表達(dá)不標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，要敢于進(jìn)行糾正。這樣既可以幫助教師進(jìn)行語(yǔ)言上的矯正，同時(shí)還能使學(xué)生在課堂上集中注意力。第二種方法，不妨組織一些同年級(jí)的教師開展語(yǔ)言教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)，大家可以就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等提出自己的問(wèn)題和看法。例如，有的教師講課方式比較幽默，學(xué)生在課堂上能夠主動(dòng)聽講，那么該教師就可以將自己的方法講解出來(lái)，讓其他教師都能對(duì)這種教學(xué)技巧有所了解。最后，教師可以在課下參加一些語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)修班，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)一步規(guī)范自己的語(yǔ)言表現(xiàn)能力。

三、利用語(yǔ)言藝術(shù)巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

在課堂教學(xué)中，有的教師可以引人入勝，而有的教師則讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，出現(xiàn)這種差異的主要原因就在于教師在教學(xué)的過(guò)程中是否對(duì)學(xué)生的好奇心進(jìn)行了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。小學(xué)生懵懂的個(gè)性使得他們對(duì)外部事物充滿了好奇心，教師要根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)巧妙的過(guò)程設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言上的引導(dǎo)互動(dòng)，幫助學(xué)生正確掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。

學(xué)習(xí)文章并不是掌握生字詞、背誦中心思想、概括文章大意這么簡(jiǎn)單，教師要利用語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這一篇課文的時(shí)候，教師可以利用語(yǔ)言教學(xué)的方法針對(duì)文章中蘊(yùn)含的一些思想來(lái)進(jìn)行探討，幫助學(xué)生感受、體會(huì)知識(shí)探究的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生的思想感悟立體起來(lái)。如講授到“伯伯”談“碰壁”的事情時(shí)說(shuō)“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)這句話的感想?？赡苡械膶W(xué)生就會(huì)直觀地說(shuō)“走夜路會(huì)不小心碰壁”，也有的學(xué)生能夠結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)說(shuō)“魯迅先生這是在借碰壁來(lái)諷刺那時(shí)的社會(huì)”。交流過(guò)后，教師對(duì)句子含義進(jìn)行更為精確的總結(jié)，達(dá)到語(yǔ)言互動(dòng)教學(xué)的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，教師在利用語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)課堂環(huán)境進(jìn)行豐富的時(shí)候，既要遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出他們能夠接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還要利用語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，達(dá)到良性教學(xué)的目的。優(yōu)秀的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容不僅能使課堂生動(dòng)起來(lái)，還能讓學(xué)生樹立對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[ 責(zé)任編輯 張翼翔 ]