創(chuàng)設(shè)歷史情境 打造魅力課堂

席云

摘 要：新課程理念指導(dǎo)下的歷史課堂情境教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以情動(dòng)情，情感升華，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的全人教育方面發(fā)揮了重要作用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；以情動(dòng)情；新課程；全人教育

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）13-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.097

歷史是人類過往的記憶，它是發(fā)生在“昨天的故事”。歷史是敘述，是故事，每個(gè)歷史事件、歷史人物非千篇一律，非千人一面，包羅萬象，充滿著許多令人著迷的情節(jié)。歷史教學(xué)是歷史教師根據(jù)歷史的過去性、復(fù)雜性、社會(huì)性等特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)過程中綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段的創(chuàng)設(shè)、渲染出歷史教學(xué)具體、形象、生動(dòng)、感人的環(huán)境和氛圍，從多方面喚起學(xué)生的身臨其境感，將歷史“復(fù)原”，寓教于“情”于“境”，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生最大限度地進(jìn)入歷史情境，感受歷史的靈魂并與歷史人物進(jìn)行心靈的溝通，充分發(fā)揮歷史教育的功能。

在多年的歷史教學(xué)實(shí)踐中，通過創(chuàng)設(shè)歷史情境的教學(xué)方法，我逐漸形成了“興趣、情感、升華”的教學(xué)模式，讓學(xué)生走近歷史、感悟歷史，力爭(zhēng)打造出生機(jī)活力、充滿魅力的歷史課堂。下面就以《羅斯福新政》為例，在新課程理念指導(dǎo)下談?wù)勗诮虒W(xué)過程中的具體做法和體會(huì)。

一、 深入歷史，激發(fā)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入上，我引用羅林·柯爾比的一幅漫畫，這幅漫畫是1932年7月2日，即羅斯福在芝加哥發(fā)表接受總統(tǒng)候選人提名演說的翌日，著名漫畫家羅林·柯爾比在報(bào)紙上發(fā)表的：一個(gè)疲憊的農(nóng)民倚鋤仰望天空掠過的一架機(jī)翼標(biāo)有“新政”字樣的羅斯福座機(jī)，那迷惘的表情中透著些許希望。采用這種情境導(dǎo)入，直觀性強(qiáng) ，吸引學(xué)生的注意力，而且從農(nóng)民透著些許希望的表情，學(xué)生深刻體會(huì)到經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響下農(nóng)民生活的艱辛?？粗鴮W(xué)生深思的表情，我營(yíng)造了問題情境：新政真的能給農(nóng)民帶來新的希望嗎？學(xué)生產(chǎn)生了一種解決問題的渴求，這種渴求就是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，看到學(xué)生的興趣被激發(fā)起來，我引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)空到了1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)的美國(guó)。我把學(xué)生分為失業(yè)的工人、破產(chǎn)的農(nóng)民、工廠主、銀行家、羅斯福和他的智囊團(tuán)、無謀生能力者，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與教學(xué)是課程實(shí)施的核心，課堂是學(xué)生舒展靈性的空間，設(shè)計(jì)角色表演情境，促使每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生了極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

二、 激活情感，以情動(dòng)情

學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩個(gè)相互作用的過程，一方面是感覺——思維——知覺、智慧（包括知識(shí)技能的運(yùn)用）過程，另一方面是感受——情緒——意志、性格（包括行為）過程，后者是情感過程，是非智力活動(dòng)，兩者密不可分。在課堂上學(xué)生的角色分配完畢后，我通過多媒體放了一段 “經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)破壞”的視頻，學(xué)生的視覺神經(jīng)和感官神經(jīng)受到刺激，使不同身份的學(xué)生感受到了經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)他們生活的影響。視頻放完后，我提出問題：面對(duì)經(jīng)濟(jì)的破壞，生活的窘迫，請(qǐng)派代表將你們的生活狀況、反映、及要求寫到黑板上，羅斯福和他的智囊團(tuán)也請(qǐng)召開緊急會(huì)議，商討對(duì)策。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較貼近，活動(dòng)形式符合學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生不僅參與熱情很高，更重要的是激活了學(xué)生的思維。在生生互動(dòng)中，他們積極思考，主動(dòng)探求，構(gòu)建知識(shí)體系，掌握了基礎(chǔ)知識(shí)。這種身臨其境的模擬歷史場(chǎng)景，根據(jù)自身體驗(yàn)來感悟羅斯福新政的歷史背景，體味羅斯福的心理和行為，深切地感受到了羅斯福優(yōu)秀的政治品質(zhì)：敢于面對(duì)社會(huì)問題、敏銳的觀察力。學(xué)生走進(jìn)了羅斯福的精神世界，實(shí)現(xiàn)了以情生情。情感教育理論認(rèn)為：以情生情是教師個(gè)人情感，教材所涉及歷史人物的情感和學(xué)生個(gè)人情感相互感染所致。由此可見，情境設(shè)置是實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和情感互動(dòng)升華的重要橋梁。

三、 提煉主旨，情感升華

一節(jié)好的歷史課，必須有教學(xué)主題，它是課堂的靈魂，統(tǒng)率著歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)，這就是高中新課標(biāo)所要求的價(jià)值目標(biāo)。沒有了價(jià)值觀的統(tǒng)領(lǐng)，歷史教育教學(xué)就成了無源之水、無本之木。《羅斯福新政》的教學(xué)主旨就是培養(yǎng)學(xué)生直面社會(huì)，樂觀豁達(dá)，自強(qiáng)不息的精神，認(rèn)識(shí)到正視并解決困難既需要勇氣也需要智慧；逐步形成實(shí)事求是、辯證地看待歷史事件的科學(xué)態(tài)度。課堂上的角色表演，激活了學(xué)生的情感，潤(rùn)物細(xì)無聲地培養(yǎng)學(xué)生健康的價(jià)值觀、人生觀。學(xué)生在知識(shí)自我建構(gòu)的過程中，張開思維與想象的翅膀，不斷地碰撞出“火花”。有一學(xué)生就提出“新政”是敲詐富人的計(jì)劃，是社會(huì)主義。為了促成學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，客觀評(píng)價(jià)新政，我首先用投影出示了一組材料來說明新政所起的積極作用，然后營(yíng)造問題情境：羅斯福新政有沒有改變資本主義的本質(zhì)？能否從根本上消除經(jīng)濟(jì)危機(jī)？羅斯福新政的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)又是什么？學(xué)生以合作探究的方式交流，思維得到啟迪。在學(xué)生情緒高漲之時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：羅斯福新政為我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了哪些借鑒呢？這就把學(xué)生引入了“提出問題—探究發(fā)現(xiàn)—解決問題”的學(xué)習(xí)過程中，不僅水到渠成地掌握了辯證的評(píng)價(jià)歷史事件的方法，實(shí)現(xiàn)了以史為鑒的學(xué)科功能，還培養(yǎng)了學(xué)生始終心系國(guó)家的愛國(guó)意識(shí)，學(xué)生的情感能夠升華為具有穩(wěn)定性和深刻性的情操，即價(jià)值觀。積極的人生觀和價(jià)值觀一旦形成就會(huì)而促進(jìn)我們心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，而全人教育正是新課程改革的基本價(jià)值取向。

通過情境教學(xué)，讓學(xué)生參與其中，課堂充滿創(chuàng)新活力，凸顯了新課程 “為了每一位學(xué)生的發(fā)展” 的核心理念；以情寓理，情景交融，思維碰撞，學(xué)情感升華，既能培養(yǎng)歷史思維和科學(xué)創(chuàng)新能力，提升文化素質(zhì)，也能實(shí)現(xiàn)人文精神的培養(yǎng)及其愛國(guó)主義教育，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。

因此，新課改下的歷史課堂，不僅僅傳授給學(xué)生知識(shí)，更要把人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，把歷史教育的社會(huì)教育功能與人的發(fā)展教育功能有機(jī)地結(jié)合，才能形成富有時(shí)代氣息和人文特色的魅力課堂！

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉鳳云.對(duì)高中歷史新課改情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)[J]. 考試周刊， 2011（20）：178-179.

[2] 徐磊.創(chuàng)設(shè)歷史情境，打造魅力課堂[J].吉林教育（綜合）， 2014（8Z）：101.

[ 責(zé)任編輯 張敬亞 ]