語言置換：中學(xué)古詩詞教學(xué)的一種有效方法

趙德波+張俊業(yè)

古詩詞教學(xué)不僅是提高中學(xué)生古文閱讀理解能力與文學(xué)審美鑒賞能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)中學(xué)生民族情感和增強文化自信的主要途徑。然而，目前古詩詞教學(xué)中教師往往只側(cè)重客觀詩詞知識傳授，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況關(guān)注不夠，導(dǎo)致古詩詞教學(xué)效果不佳。“語言置換”是現(xiàn)代文教學(xué)中比較常見且效果良好的教學(xué)手段，其主要通過置換課文的標點、字詞、句子或段落情節(jié)等辦法，幫助學(xué)生體會作者的構(gòu)思與意圖。那么，作為運用古代漢語寫作而成，講求字斟句酌，含蓄蘊藉的古詩詞，可否在其教學(xué)環(huán)節(jié)中引入“語言置換”這一教學(xué)手段，并達到較好的教學(xué)效果呢？本文擬結(jié)合具體案例，從古詩詞教學(xué)中字、詞、句三個方面進行論析。

一、置換詩詞中的字，體會作者用字的妙處

古代詩詞不但講求形式和韻律，更強調(diào)意境和興寄。受篇幅制約，詩人在遣詞用字上往往費盡心思反復(fù)斟酌。因此，中學(xué)古詩文教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握詩詞中每一個字的具體含義，更應(yīng)讓學(xué)生理解詩人為什么用這個字而不是其它。語言置換在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中就可以大顯身手。從語言置換的角度來看，可以置換的字有動詞、形容詞、虛詞、量詞等等?，F(xiàn)舉例如下：

例1：“星垂平野闊，月涌大江流。”（杜甫《旅夜抒懷》）

例2：“春風(fēng)又綠江南岸。”（王安石《泊船瓜洲》）

例3：“采菊東籬下，悠然見南山?！保ㄌ諟Y明《飲酒》）

以上三例在中學(xué)古詩詞用字講解中具有代表性。例1和例3屬于置換動詞，在詩詞中，將各種各樣的意象按照作者的構(gòu)思組合而成的關(guān)鍵是表動作的動詞。例1中可將“垂”、“涌”分別置換成“下”或“起”。置換之后整首詩句的意思變成了星星下的原野開闊，月亮升起大江流動。雖然大意與原意相符，但原文意境全無。極目遠望原野，視野開闊仿佛無邊無際，抬頭仰望天空，星星參差錯落，就像往下掉到原野上一樣，故“垂”字極力襯顯空間的廣邈。平視遠方，月亮從江邊升起，給人的感覺就像從江中出來，而“涌”字則抓住了江水浩蕩富有動感的特點。例3中可將“見”置換成“望”。按理說，“見”與“望”都表示看到這一動作，意思比較相近，但是在詩歌構(gòu)造的具體語境中，“見”明顯比“望”好?！耙姟边@一動作是無意識的、自然的，在不經(jīng)意間抬起頭來看見南山，這個動作傳達了整首詩里作者所要的悠然自得的生活追求，符合“山氣日夕佳，飛鳥相與還”自然、率真的意境。而“望”字這一動作明顯是有意識的，顯得不那么自然。由此可見，運用動詞來組合意象，所選用的動詞必須具有高度凝練性，才能將詩歌的意象整合成一個統(tǒng)一且富有活力的畫面，進而準確表現(xiàn)作者的主觀情感，達到“以最小的面積，表達最大的思想”的目的。例2屬于形容詞置換。在詩詞中，形容詞往往能賦予景物生氣與活力，能夠?qū)⒕拔锏奶卣鱾魃竦乇憩F(xiàn)出來，將抽象變?yōu)榫唧w，化無形為有形。如果將“綠”字換成“過”、“入”、“滿”，那么句子的意境會完全不一樣。“過”和“入”作為動詞，表示一種動作，就將春風(fēng)擬人化，“滿”則將無形的春風(fēng)寫成有形，“綠”字作為形容詞，除了寫出了江南兩岸在春風(fēng)的吹拂下變綠的畫面，還運用了“通感”的手法，將觸覺轉(zhuǎn)換成視覺，給予讀者獨特的審美感受。

以上三例中置換的是古詩文中較有代表性動詞和形容詞，像虛詞、量詞等詞性的字的講解中也可使用置換法。因此，古詩詞教學(xué)中通過置換個別字，可以幫助學(xué)生了解詩人是如何抓住景物特征進行創(chuàng)作，體會詩人所賦予所描繪景物的情趣、情感和詩意，領(lǐng)悟煉字所創(chuàng)造的意境，學(xué)會字的特殊用法、感受詩人主觀情感的外化。

二、置換詩文中的詞，領(lǐng)悟作者對詩歌意象的構(gòu)筑

中學(xué)語文教學(xué)中的古詩詞多以唐詩宋詞為主，而唐宋詩詞之中多音節(jié)詞已經(jīng)逐漸成為構(gòu)筑詩詞意象的主流。本文討論的詞語置換主要是針對以雙音節(jié)詞為主的多音節(jié)詞。舉例如下：

例4：“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死?！保ɡ钯R《雁門太守行》）

例5：“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚?！保ㄐ翖壖病镀脐囎印殛愅x壯詞以寄之》）

以上兩例中均是以雙音節(jié)詞為主的多音節(jié)詞的置換，且所涉及的詞語屬于典故。典故在古詩詞中比較常見，而且每一個典故都有其背后的故事與寓義。古詩詞中典故的運用能夠增大詩詞表現(xiàn)力，使得詩詞在有限的詞語中展現(xiàn)更為豐富的內(nèi)涵，且更具韻味和情趣，同時達到“含不盡之意，見于言外”的審美效應(yīng)。例4詩中的“易水”使人聯(lián)想到戰(zhàn)國時刺客荊軻的《易水歌》，其表現(xiàn)的是士為知己者死的那份豪邁與守諾?！包S金臺”相傳是戰(zhàn)國時燕昭王筑，置千金于臺上，宴請?zhí)煜缕娌牛浔憩F(xiàn)的是燕昭王“千金買馬骨”那份對人才的渴望和信用。前者與后者相互呼應(yīng)，表現(xiàn)天子信任重用將士及將士為君王浴血奮戰(zhàn)精神的稱頌。如果這里的兩個意象置換成“漢水”、“點將臺”，整首詩的意象就會大打折扣，詩中通過兩個典故所營造的那份燕趙之地的慷慨豪氣也就喪失殆盡。例5詩中“八百里”、“的盧”也涉及兩個典故。“八百里”的典故出自《世說新語》，晉王愷以?！鞍税倮锺g”與王濟作賭注，王濟獲勝后殺牛作炙，后人即以“八百里”指牛。詞中這一典故展現(xiàn)的是將軍對戰(zhàn)士們犒賞的場景。的盧馬是劉備坐騎，當年從檀溪一躍三丈，幫助劉備脫離危險。詞中這一典故展現(xiàn)的是戰(zhàn)況的驚險和激烈。若將上面兩個典故用其他同義名詞置換，不但詞作中犒勞出征將士的壯觀場面和戰(zhàn)場上鐵騎飛馳的激烈場景所具有的感染力會降低，其所營造出來的緊張激烈的氣氛也會減色三分。

因此，通過置換詞語來創(chuàng)設(shè)不同的意境，讓學(xué)生在不同的意境中思考感悟，透過不同意境的比較和課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生開放式的思維方式，讓學(xué)生自己掌握分析古詩詞意境方法。

三、置換詩句，感受作者的構(gòu)思用意

古詩詞教學(xué)中可以運用語言置換有效地清理字、詞等語言障礙，但這只是進一步閱讀詩詞的前提。因為詩句是詩歌的基本意義單位，對于詩詞內(nèi)容與形式之美的把握也是建立在對詩句內(nèi)容、句式及詩句之間邏輯層次的理解之上的。然而，僅就詩句字面意思談詩義，很難道出詩歌句式與所建構(gòu)意境的妙處。語言置換在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中也大有可為?，F(xiàn)舉例如下：

例6：“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。”（辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》）

例7：“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟?！保ㄍ蹙S《山居秋暝》）

例6和例7都屬于句子的倒裝，也叫倒裝句，它是古人在寫作時為符合聲律的要求，特意將某個詞、某個句子語序顛倒的一種修辭手法。倒裝句的使用是為了突出和強調(diào)表達的情感、追求“新意”、讓句式錯落變化，產(chǎn)生參差之美。例6用“明月”、“清風(fēng)”來寫風(fēng)、月、蟬、鵲等景物。“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”屬于倒裝后的句子，按照正常表達習(xí)慣可將其置換為“月明驚鵲飛別枝，半夜清風(fēng)送蟬鳴”。這種表達從形式上看雖更明了簡潔，但卻淡化了詩意，讓詩變得平淡無趣。詞人將“月明”寫成“明月”，將“驚鵲別枝”寫成了主謂顛倒的“別枝驚鵲”?！懊髟隆迸c“清風(fēng)”相對，“驚鵲”與“鳴蟬”相對，對仗嚴謹工整。經(jīng)過作者巧妙地顛倒組合，不僅增強其韻律感和美感，而且更豐富了內(nèi)涵，升華了意境。例7如果按客觀環(huán)境中的動作順序，應(yīng)是“浣女”歸而“竹喧”，“漁舟”下導(dǎo)致“蓮動”。故詩句可以置換為“浣女歸竹喧，漁舟下蓮動”，如此一來，畫面中心就轉(zhuǎn)為“竹”和“蓮”這兩個意象，整個動作過程便由此而終，詩作營造的畫面也便歸于靜止。王維詩句中則呈現(xiàn)出另外一幅畫面：“竹喧”、“蓮動”是“浣女”、“漁舟”進入畫面的引子，畫面中心就是動作的發(fā)出者“浣女”、“漁舟”?！颁脚薄ⅰ皾O舟”之動的意境，不僅遠比“竹”、“蓮”之動的意境鮮活，而且由它們作為整個畫面動作的發(fā)起者，更使詩句里場景的動作過程得以不斷持續(xù)，而整個畫面的生動性和流動感也因此大增。倒裝句只是句子置換中的一種，句子省略或句子之間順序的調(diào)換都是語句置換。古詩詞講解過程中詩句的置換，可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)略古代詩歌語言的形式之美，更準確地把握詩歌中所營造的意境與所寄托的情感。

綜上所述，通過“語言置換”來開展古詩詞教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂教學(xué)的氣氛，還能透過不同意境的創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的思維方式。借助“比較——鑒別——判斷”的思維機制，鍛煉學(xué)生閱讀和分析課文的能力，提高語言鑒賞能力和審美判斷能力。當然“語言置換”的教學(xué)方式同時也要求著教師群體必須具備扎實的專業(yè)知識和良好的文學(xué)素養(yǎng)，以應(yīng)對學(xué)生在“語言置換”學(xué)習(xí)中所提出的疑難。

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（趙德波 張俊業(yè) 廣州大學(xué)人文學(xué)院 510006）