懸念式導(dǎo)入語在中學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

評判一堂課上得好與壞，先要看看導(dǎo)入語的運用是否恰當；教學(xué)過程是否得當以及教學(xué)效果怎么樣。在課堂上創(chuàng)設(shè)歡快的教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生的興趣是取得教學(xué)成功的關(guān)鍵，而這一關(guān)鍵又靠設(shè)置導(dǎo)入語得以完成。由于學(xué)業(yè)考試的影響，大多數(shù)學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)熱情度不高，并且結(jié)合學(xué)生會受到好奇心的影響這一特點，筆者建議在語文課堂上可以運用懸念式導(dǎo)入語來提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

一、懸念式導(dǎo)入語運用的作用

“懸念”是小說、戲曲、影視等作品的一種表現(xiàn)技法，是吸引廣大群眾興趣的重要藝術(shù)手段。[1]懸念，在古典小說里稱為“扣子”或“關(guān)子”，是使讀者對未知的人物命運、未知的情節(jié)所表現(xiàn)出來的急切期待的心理，是吸引讀者興趣的一種重要手段。[2]從以上對懸念的闡釋中，我們發(fā)現(xiàn)：懸念式導(dǎo)入語的最大的功能就是激發(fā)、吸引讀者的興趣。如果把這一方法運用到語文教學(xué)中將會取得意想不到的效果。興趣是最好的老師，當學(xué)生對某件事情或某個問題有了濃厚的興趣后就會在自己已有知識的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的能力去分析、解決問題。懸念式導(dǎo)入法就是會啟迪學(xué)生智慧并促使他們探求新知的有效教學(xué)方式。

教師講課之前，通過一段簡練話語為學(xué)生設(shè)置一個懸念，學(xué)生就會在好奇心的驅(qū)使下在心里對教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，并一步步緊跟著教師的教學(xué)活動進行探究，最終得到自己心中滿意的答案。在探究的過程中，學(xué)生會排出一切雜念，集中注意力，全身心地投入到學(xué)習(xí)當中來提高學(xué)習(xí)效率。抓住學(xué)生的好奇心，圍繞教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生循循善誘，激起學(xué)生的求知欲，形成良好的教學(xué)氛圍，促進學(xué)生積極思考、拓寬了學(xué)生的思考范圍。促使學(xué)生帶著對語文飽滿的熱情去整體感知課文，培養(yǎng)了學(xué)生的感知力、專注力以及探究能力。

綜上所述，懸念式導(dǎo)入語在教學(xué)中的作用如此之大，不僅能促進學(xué)生積極思考，還能開發(fā)學(xué)生的智力等等，所以對其的設(shè)計不容忽視。但是一個好的導(dǎo)入語不是憑空而來，而是符合一定的科學(xué)依據(jù)和遵循學(xué)生心理發(fā)展特點設(shè)計的，以下部分就是懸念式導(dǎo)入語遵循的基本原則。

二、懸念式導(dǎo)入語運用的基本原則

疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏期狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學(xué)生思維的積極性，是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙。[3]講授新課開始，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了一段留有懸念的導(dǎo)入語，既抓住了中學(xué)生充滿好奇心的心理特點，也引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是中學(xué)語文課堂懸念式導(dǎo)入語的運用遵循正確的原則進行，才能到達預(yù)設(shè)的效果。筆者認為懸念式導(dǎo)入語應(yīng)按照如下原則使用：

（一）目標性原則

懸念式導(dǎo)入語的使用會受到內(nèi)容、教師以及學(xué)生等因素的限制，這就要求教師在運用懸念式導(dǎo)入語時具有一定的目標性。懸念式導(dǎo)入的針對性主要從三方面考慮：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)承擔者以及教學(xué)對象。課堂導(dǎo)入是傳授教學(xué)知識的第一工具，也是教學(xué)內(nèi)容得以完成的第一個重要的環(huán)節(jié)。教師是教學(xué)活動的主要承擔者，每個教師的知識儲備存在很大差異，對教學(xué)內(nèi)容的把握也是因人而異。這時對教師的要求是：在設(shè)計教學(xué)導(dǎo)語時，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生置身在問題情境中感受知識、領(lǐng)悟知識。同時教師在備課時深入研究教材，導(dǎo)入語的設(shè)計也要圍繞課程標準和教材內(nèi)容進行設(shè)定。教師授課的主體對象是學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展和課本上的內(nèi)容設(shè)計正確的懸念式導(dǎo)入語。所以懸念式導(dǎo)入語的設(shè)計必須要與教材、學(xué)生實際相結(jié)合。

（二）啟發(fā)性原則

一段富有懸念的導(dǎo)入語能夠適度啟發(fā)學(xué)生思考問題，而這個思考的問題會涉及課文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生很好地理解課文。教師通過懸念式導(dǎo)入語創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生思維敏捷、激情勃發(fā)。而濃郁的激情充分地調(diào)動學(xué)生智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動于他而言，不再是一種負擔，而是一種享受、樂趣。美國心理學(xué)家奧蘇貝爾提出“有意義接受學(xué)習(xí)”這一概念，懸念式導(dǎo)入語就是促進這一目的實現(xiàn)的第一步。教師在懸念式導(dǎo)入語的引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生提一些高質(zhì)量的問題，并讓學(xué)生在問題情境中自主思考、自主探究，這樣的探究，可以釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)他們的積極性與創(chuàng)新性。

（三）簡潔性原則

課堂教學(xué)應(yīng)該是大容量，導(dǎo)入語只是課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，占用時間過多，必然影響整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成。[4]課堂時間的限制、任務(wù)的繁重，這就要求教師導(dǎo)入語言的表達要簡單明了，使學(xué)生盡快地進入學(xué)習(xí)氛圍。簡潔性不僅是對導(dǎo)入語言表達的要求，也要求了導(dǎo)入語的時間要簡短。高漲的情緒往往持續(xù)的時間較短，人的注意時間也有一定期限，在課堂學(xué)習(xí)這些情況中表現(xiàn)的尤為突出。因此導(dǎo)入語的時間不宜過長，應(yīng)控制在2-4分鐘。

三、懸念式導(dǎo)入語在實際教學(xué)中的運用

教師在開始講授課文時使用懸念式導(dǎo)入語進入學(xué)習(xí)，這一方法能夠引起學(xué)生的興趣，更引導(dǎo)學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)。古語說的好：“萬事開頭難”，當教師在課堂開頭設(shè)置懸念式導(dǎo)入語，學(xué)生就沉浸在學(xué)習(xí)的氛圍中，有利于教師接下來的教學(xué)活動的展開。

有位教師在教讀《垓下之圍》時這樣設(shè)計導(dǎo)入語：在學(xué)習(xí)新課之前，大家先猜一個成語“垓下之圍，答三國時期的一個人名”。過了一會兒，老師說道：“大家心中有答案了嗎？如果大家沒有頭緒，當閱讀完這篇課文，答案自然就知曉了。”學(xué)生一聽是猜謎語，開始興致勃勃地閱讀文章。通過閱讀后找到了謎底——項羽。教師在開始講課時，通過一個小小的懸念式導(dǎo)入語就為教學(xué)埋下伏筆，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴展了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生快速地進入到學(xué)習(xí)當中。這種課堂導(dǎo)入方式既符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，又能夠保證課堂的學(xué)習(xí)效率。

再如一位教師在教學(xué)《藤野先生》時這樣設(shè)計導(dǎo)入：1937年，在日本的一個鄉(xiāng)村診所里，來了兩位中國記者。他們遞給一位醫(yī)生一份報紙，報紙的頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內(nèi)容。當老人看到這個標題，目瞪口呆，不敢相信而后潸然淚下。大家知道這個老人是誰嗎？他為什么會有這種反應(yīng)？[5]這一例導(dǎo)入設(shè)置了懸念，學(xué)生聽后學(xué)習(xí)的熱情高漲起來，迫不及待地學(xué)習(xí)課文。這樣的懸念設(shè)計，深深地吸引了學(xué)生的注意力，撞擊著他們的心靈，使他們產(chǎn)生急于了解文章內(nèi)容的強烈渴望。[6]可見，懸念式導(dǎo)入給學(xué)生的思維、智力和想象的發(fā)展提供了足夠的空間。學(xué)生可以在教師導(dǎo)入語的啟發(fā)下，發(fā)揮自己的想象、積極思考問題，在解決問題的過程中激發(fā)出對學(xué)習(xí)課本新知識的興趣。同時這種帶有啟發(fā)式的導(dǎo)入，使學(xué)生去除了其他科目對本節(jié)課的干擾，快速地投入到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)效率。

懸念式導(dǎo)入語以其獨特的啟發(fā)特點在教學(xué)過程中發(fā)揮著作用。一段好的懸念式導(dǎo)入語，觸發(fā)學(xué)生的情思，使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高漲和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不懂感情的腦力勞動帶來疲勞。”[7]學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效率的高低之間有著很大的關(guān)聯(lián)。因此教師在開講之前，設(shè)計帶有啟發(fā)意味的導(dǎo)入語會使教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]張勁松.電影藝術(shù)研究——從“沖突”和“懸念”說起[J].學(xué)理論，2010，（21）.

[2]陳曉杰.初中語文課堂導(dǎo)入藝術(shù)研究[D].河南大學(xué)，2015.

[3]于漪.語文教學(xué)談藝錄[M].上海：上海教育出版社，1997.

[4][5]武永明，朱曉民.中學(xué)語文教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[6]郭靜.高中語文課堂導(dǎo)入教學(xué)研究[D].河南大學(xué)，2011.

[7]【蘇】蘇霍姆林斯基，周渠、王義高、劉啟嫻等譯.給教師的一百條建議[M].天津：天津人民出版社，1981.

（馬黛霞 山西太原師范學(xué)院 030600）