曹文軒小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》環(huán)境描寫(xiě)的教學(xué)思路與反思

衡量一堂語(yǔ)文課是不是好課，關(guān)鍵是看學(xué)生是否有所得，是否有助于學(xué)生的發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)以上的目標(biāo)，關(guān)鍵是看學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否符合實(shí)際，課堂組織實(shí)施是否科學(xué)合理。一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間里，我們不可能涉及一篇文章中所有含有教學(xué)價(jià)值的信息。通俗的說(shuō)，就是一堂課不能解決所有的問(wèn)題。其實(shí)，每一節(jié)課的目標(biāo)集中、單一了，學(xué)生才能最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能在課堂上有思想，最大限度地增加思考的力度和思維的深度。這就是我們所說(shuō)“一課一得”?！豆陋?dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。文中杜小康的人物形象，是在成長(zhǎng)過(guò)程中豐滿起來(lái)的。而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境描寫(xiě)，又為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。所以，這一節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)就以本文出色的自然環(huán)境描寫(xiě)“蘆葦蕩”及“暴風(fēng)雨”為例，分析歸納出小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物和主題的作用，并學(xué)以致用，鏈接中考，當(dāng)堂訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握“環(huán)境描寫(xiě)的作用”這一知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)一課一得。

這一堂課也是省級(jí)課題《農(nóng)村初中分層教學(xué)的實(shí)踐研究》的成果展示課。分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)施一般流程為：自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示交流——點(diǎn)評(píng)提升。

結(jié)合分層導(dǎo)學(xué)的要求，筆者首先把學(xué)生分成9個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組由5-6個(gè)成員按好、中、差兩兩組成，這是隱性分層。每組一正一副組長(zhǎng)，自己先完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并督促本組成員圓滿完成自學(xué)任務(wù)；或按老師要求，協(xié)助老師完成自學(xué)情況檢查。本節(jié)課設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)檢測(cè)以及自主探究（研讀分析蘆葦蕩的景物描寫(xiě)）部分的完成情況就由組長(zhǎng)在課前或課上完成。六個(gè)成員分兩邊面對(duì)面對(duì)坐，方向與黑板垂直。正副組長(zhǎng)分坐兩邊的中間位置，分別帶動(dòng)旁邊一中一差生，并有效組織課堂討論。

合作探究研讀課文的環(huán)節(jié)，筆者先設(shè)置好有討論價(jià)值的并能反映本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題于導(dǎo)學(xué)案上，讓生明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、流程、方法及要求。設(shè)計(jì)的問(wèn)題可由學(xué)生自己解決，比如“自主探究1：請(qǐng)找出文中描寫(xiě)蘆葦蕩的句子，看看作者用了哪些方法，分別描繪出了蘆葦蕩的什么特點(diǎn)？有何作用？”也可由同學(xué)習(xí)小組成員共同探究完成，比如“鏈接中考，鞏固提升：加橫線部分運(yùn)用了什么描寫(xiě)？其表達(dá)作用是什么？”同組討論歸納后寫(xiě)在學(xué)案上，并派代表做好回答準(zhǔn)備。學(xué)生合作探究時(shí)，筆者巡視各小組，參與討論；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，適當(dāng)加以個(gè)別指導(dǎo)，并解決非典型問(wèn)題。

為了體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”這一新的教學(xué)理念，展示合作探究成果及點(diǎn)評(píng)提升也基本由學(xué)生完成，老師只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥或歸納。展示成果時(shí)，筆者采用了多種方式，或朗讀展示（如36段暴風(fēng)雨一段），或畫(huà)于書(shū)上以及寫(xiě)于導(dǎo)學(xué)案上后個(gè)人回答展示（如找描寫(xiě)蘆葦蕩的句子及分析特點(diǎn)等），或?qū)懺诎装迳先缓笮〗M派代表展示（如鏈接中考題《小扇輕搖的時(shí)光》）。朗讀展示時(shí)，如36段，筆者先讓生自由朗讀，自行感受暴風(fēng)雨的狂暴之畫(huà)面，然后本著“強(qiáng)者讓?zhuān)跽呱稀钡脑瓌t，先安排讓一朗讀能力較差的同學(xué)黃鑫發(fā)朗讀，再由朗讀能力較強(qiáng)的王淥瑤同學(xué)點(diǎn)評(píng)，指出不足后，然后由其范讀。她的朗讀迎來(lái)了掌聲，把課堂推向了小高潮，是本節(jié)課一個(gè)亮點(diǎn)。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生們?cè)诟惺鼙╋L(fēng)雨畫(huà)面的同時(shí)，把“分析出景物特點(diǎn)（可怕）”這一重點(diǎn)問(wèn)題給解決了?；卮鹫故竟P者預(yù)先設(shè)計(jì)或臨時(shí)生成的問(wèn)題時(shí)，筆者也遵循“強(qiáng)者讓?zhuān)跽呱稀边@一原則，先讓中差生回答后再由本組或其他組優(yōu)等生補(bǔ)充。問(wèn)題的設(shè)計(jì)由易到難。如分析蘆葦蕩這一景物描寫(xiě)的作用時(shí)，師問(wèn)的第一個(gè)問(wèn)題是“21-25段哪些句子是描寫(xiě)蘆葦蕩的？”這問(wèn)題最簡(jiǎn)單，基礎(chǔ)較弱的同學(xué)也能找出一兩句。由他們回答，增強(qiáng)了他們的自信心；師追問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題：“這些句子分別寫(xiě)出了蘆葦蕩的什么特點(diǎn)？”生回答后再追問(wèn)第三個(gè)問(wèn)題：“從哪里可看出？”第四個(gè)問(wèn)題：“有何作用？”這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都有回答展示的機(jī)會(huì)，也大大激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂效率。鏈接中考（提升題）《小扇輕搖的時(shí)光》在合作探究答案寫(xiě)于白板后，各組展示進(jìn)行評(píng)比，點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)由表述能力較強(qiáng)的曾游思晗同學(xué)完成。她的點(diǎn)評(píng)就成了本節(jié)課的又一亮點(diǎn)。

在每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行過(guò)程中，作為老師的筆者都要及時(shí)捕捉學(xué)生的智慧火花，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)展示內(nèi)容，給予評(píng)價(jià)，激發(fā)質(zhì)疑和爭(zhēng)辯，在問(wèn)題核心處，揭示本質(zhì)，明確觀點(diǎn)；并針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行必要的補(bǔ)充、完善、拓展、升華與總結(jié)；最后設(shè)計(jì)課內(nèi)、課外兩道中考題進(jìn)行鞏固提升，讓學(xué)生掌握“環(huán)境描寫(xiě)的作用”這一知識(shí)點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)一課一得。

這堂展示課有許多成功之處，特別是課上學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，課堂氣氛比過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)活躍了許多，教學(xué)效果前所未有。雖然如此，但是，也出現(xiàn)了一些不足。比如，老師的引導(dǎo)有的地方還不是很到位，如在分析“蘆葦蕩的美景反襯人物的恐慌心理”這一景物描寫(xiě)的作用時(shí)，沒(méi)能講透徹；老師講的內(nèi)容還是較多，交給學(xué)生的時(shí)間還是不夠充裕；各個(gè)環(huán)節(jié)之間銜接不夠緊湊，浪費(fèi)了一些寶貴的課堂時(shí)間等等。這些在以后還應(yīng)多多探討改進(jìn)，以求課堂更加完善盡美。

（福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題《農(nóng)村初中分層教學(xué)的實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJK15—478）成果）

（鄒雪娟 福建省南靖湖美中學(xué) 363612）