關于初中英語課堂教學中合作學習的思考

邱容

摘要：隨著新課程改革的不斷深化，合作學習作為科學的教學方法被廣泛應用到初中英語課堂教學中，切實地推動了初中英語教學的創(chuàng)新與改革。從教學實踐來看，合作學習能夠有效地促進學生英語運用能力的培養(yǎng)，也有利于加強學生的語言感知力。本文重點探究了初中英語課堂教學中的合作學習，希望能夠提出一些有用的建議，推動初中英語合作學習的改進和完善。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；合作學習

從初中英語新課程改革的要求來看，初中英語要培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生形成正確的學習態(tài)度，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確有效的學習方法，加強自主學習的能力和合作意識，綜合學習英語基礎知識和聽說讀寫技能，從而實現(xiàn)英語綜合能力的提升。從合作學習的特點來看，合作學習的教學方式較好地適應了以上的這些要求，所以被廣泛地應用到教學實踐中，并且取得了良好的實際效果。但是，在廣泛的英語教學實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)合作學習仍然存在一些問題，本文主要針對初中英語教學中的合作學習進行探究，以期望能夠提出一些有用的建議，推動初中英語合作學習的改進和完善。

一、初中英語課堂教學進行合作學習的必要性

（一）輕松語言學習環(huán)境的要求

英語教學是語言的教學，需要在輕松的語言學習環(huán)境中進行，但是傳統(tǒng)的英語課堂教學過于沉悶死板，學生通過背誦記憶的方法進行學習，完全沒有語言表達的機會，這極大地壓縮了學生的語言能力發(fā)展空間。在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師僅僅作為知識傳達的工具進行講解，學生也成為了被動接受知識的容器。在我國進行語言教學，由于日常生活中缺乏良好的英語學習環(huán)境，所以更要加強課堂語言學習環(huán)境的構建，因此，教師要采取合理有效的方式組織開展合作學習，為學生的英語學習營造出輕松的語言學習環(huán)境。

（二）破除漢語的干擾性

初中英語教學面臨著強烈的陌生感與習慣的干擾，這是合作學習所要解決的主要問題之一，同時，因為我們的母語是漢語，與英語之間存在著巨大的差異，所以在學習英語的過程中會自然地產(chǎn)生干擾性影響。因此，為了克服漢語所帶來的干擾性，這無法僅僅依靠教師的知識講解，而是需要對知識的多方面的理解和表達。合作學習作為一種教學方式，為學生提供了表達理解和進行溝通的機會，也使得學生對于知識的個性化解讀得以展現(xiàn)。另外，教師要針對學生的思考和理解進行總結和啟發(fā)，幫助學生形成穩(wěn)定系統(tǒng)的知識體系。

（三）實現(xiàn)英語綜合性要求

英語學習必須要強調綜合性和實用性，其最突出的體現(xiàn)就是聽說讀寫技能的學習和掌握。通常來說，以學生個體為單位的英語學習包括聽說讀寫四個方面，而合作學習卻能夠較為全面地訓練學生聽說讀寫等各方面的技能。因此，合作學習開展能夠較好地實現(xiàn)英語綜合性的要求，幫助學生更有效地提升自身的聽說讀寫等英語運用能力，從而實現(xiàn)英語綜合素質的提升。

二、合作學習在初中英語課堂教學運用中的問題

在很多初中英語教師的觀念中，合作學習是十分有效的科學教學方法，因此其被廣泛應用于英語教學實踐中，然而在具體的運用過程中卻出現(xiàn)了很多的問題和不足，包括以下幾點：

（一）概念的誤解

在很多初中英語教師的想法中，小組學習與合作學習是無法分割的聯(lián)系緊密的內(nèi)容，所以，在開展初中英語合作學習的過程中，很多教師都難以把握這二者的聯(lián)系與區(qū)別，從而導致了很多不合理的教學行為。例如，部分教師沒有全面深入地理解“合作學習”的概念，認為分小組進行學習就是合作學習，因此僅僅將小組劃分和討論認定為合作學習的全部內(nèi)容。但是，這些教師并沒有意識到分組的科學標準和依據(jù)，使得小組學習的效果并不好，甚至出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。由于教師沒有意識到合作學習要根據(jù)學生的能力結構和知識水平來進行分組，保障整體小組的學習效率和效果，促進班級整體英語水平的提升，最終出現(xiàn)了錯誤的合作學習方式。

（二）傾聽的缺乏

在很多教師開展的課堂教學中都運用了合作學習的方式，然而教師并未真正地重視合作學習，因此忽視了對學生討論過程和討論結果的傾聽和思考，而是按照自己準備的標準答案進行講解，使得合作學習淪為了一種形式，而失去了真正的價值和意義。

（三）紀律的失控

從合作學習的實踐方式來看，很多教師在進行合作學習的時候，都忽略了對課堂紀律的管理和把控，使得合作學習成為了學生大聲喧嘩的途徑，如果教師不能夠對合作學習的紀律進行維持，合作學習的效率和效果就會大打折扣。

三、初中英語教師改進合作學習的策略

（一）加深對合作學習理論的學習

教師應該充分地理解合作學習的理論，形成正確的教學理念，從而保障合作學習能夠順利地開展和進行。合作學習雖然要按照小組的形式進行教學，但并非簡單地劃分小組就可以達到合作學習的效果，合作學習的核心理念在于組員之間的相互促進和相互幫助，并且在協(xié)調合作的基礎上完成小組的共同目標。因此，教師要深刻地理解和把握合作學習的關鍵要素，有效地組織開展合作學習活動。

（二）充分傾聽學生的想法和觀點

教師在組織開展合作學習的過程中，必須注重對學生的傾聽，并且理解和體會學生的想法和觀點，給予相應的指導和啟發(fā)，讓學生的英語學習興趣和信心得以成長。這就要求教師樹立正確的教學理念，充分關注學生的個性特征，意識到學生的主體性地位，從而認真地傾聽學生的想法和觀點，確保合作學習能夠推動學生的獨立思考和語言表達。

（三）維持課堂合作學習的紀律

在開展合作學習的實踐過程中，教師要明確地強調合作學習應該遵守的規(guī)范，要求學生按照相應的原則來做出正確的行為，避免出現(xiàn)混亂低效的場面。另外，教師要根據(jù)合作學習的實際情況，有針對性地糾正學生的錯誤行為，維持整個學習過程的良好紀律，為合作學習的順利進行提供保障。

四、結束語

合作學習是現(xiàn)代化教育創(chuàng)新的重要形式，也是推動初中英語教學創(chuàng)新的科學方法。從合作學習的積極作用來看，合作學習突破了傳統(tǒng)教學模式的局限性，充分地尊重了學生的個體差異和主體性，切實地貫徹了新課程改革的要求，推動了初中英語課堂教學的完善和發(fā)展。同時，合作學習作為被廣泛應用的教學方法，對于學生的全面發(fā)展有著重要的意義。但是，教師應該立足于初中英語合作學習的實踐活動，不斷地反思和總結，改進合作學習應用中的問題和不足，實現(xiàn)合作學習方式的持續(xù)發(fā)展，為初中英語教學的創(chuàng)新提供強大的支撐，也要為學生的全面健康發(fā)展給予充分的保障。