關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中層次教學(xué)的嘗試

張俊裕

摘 要：中國(guó)教育事業(yè)已經(jīng)步入新的發(fā)展階段。在因材施教思想的引導(dǎo)下，教育領(lǐng)域中學(xué)科教學(xué)也都有了新的發(fā)展需求，目標(biāo)在于讓教學(xué)符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求，數(shù)學(xué)的分層教學(xué)便是在此背景下產(chǎn)生的新興教學(xué)方式。從本質(zhì)上來(lái)看，分層教學(xué)是一種既面向全體學(xué)生共同需求，又能針對(duì)性因材施教的教學(xué)模式。如果將這種方法融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但能進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，也能夠確保學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)；因材施教

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）13-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.075

分層遞進(jìn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo) ?！蔽矣?012年起開(kāi)始嘗試分層遞進(jìn)教學(xué)，探索在學(xué)生學(xué)習(xí)能力有顯著差異的班里如何提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)素質(zhì)教育。四年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明：分層遞進(jìn)教學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，大幅提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)。學(xué)生在步入初中階段后，各科知識(shí)數(shù)量及難度都大幅提升，如果學(xué)生無(wú)法在小學(xué)階段打好知識(shí)基礎(chǔ)，初中時(shí)期的課程跟進(jìn)則會(huì)受到影響。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科許多知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，更需要進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃，確保教學(xué)作用的發(fā)揮。在當(dāng)前更注重學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求的背景下，分層教學(xué)顯然是更為有效，更具針對(duì)性的教學(xué)方法，其應(yīng)用價(jià)值值得深入探討分析，因此后續(xù)將針對(duì)性進(jìn)行分析，為教學(xué)改革提供借鑒。

一、 初中數(shù)學(xué)科目分層教學(xué)應(yīng)用內(nèi)涵

初中階段，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。各個(gè)科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)始逐漸增加，難度逐漸提升，進(jìn)而為高中階段的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，可見(jiàn)這一教學(xué)階段的重要性。但由于教學(xué)思想始終受到固定體制的影響，一直以一對(duì)多的教學(xué)模式為主，所以很難體現(xiàn)出教學(xué)的針對(duì)性，這是初中教學(xué)所需要面臨的一項(xiàng)難題，數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。而分層教學(xué)則是為提升教學(xué)針對(duì)性而產(chǎn)生的教學(xué)方式，也是一種教學(xué)理念。學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及個(gè)人思考方式都各不相同，分層教學(xué)方式能夠更好地體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生不同需求的尊重，又能顧及整體需要，顯然是符合當(dāng)前教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式。教師只有對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行更深入的思考，確保其在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出實(shí)質(zhì)作用，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿(mǎn)足，使教學(xué)進(jìn)程更穩(wěn)定的推進(jìn)。教師只有加以重視，認(rèn)真統(tǒng)籌規(guī)劃，才能確保其意義的體現(xiàn)及教學(xué)引導(dǎo)性的發(fā)揮，幫助學(xué)生逐步完善知識(shí)體系的建設(shè)。

二、 初中階段數(shù)學(xué)科目分層教學(xué)法應(yīng)用措施

（一） 利用分層教學(xué)理念規(guī)劃教學(xué)方法，確保教學(xué)條理清晰

數(shù)學(xué)科目中，并不是每個(gè)題目都只有一個(gè)解答方法，許多時(shí)候不同的解題方式與思考方向才正是數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的魅力所在，因此學(xué)生對(duì)于題目的理解，以及對(duì)于解題方式的探索十分重要。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，在知識(shí)基礎(chǔ)、思維習(xí)慣及學(xué)習(xí)需求等方面難免會(huì)有區(qū)別，而分層教學(xué)則正是能充分滿(mǎn)足學(xué)生不同需求的教學(xué)理念，利用分層教學(xué)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，才能確保教學(xué)內(nèi)容更有條理，更具針對(duì)性。教師可以在每個(gè)章節(jié)課程開(kāi)始前，讓學(xué)生先對(duì)教學(xué)內(nèi)容粗略的了解，并通過(guò)問(wèn)卷的方式，或讓學(xué)生直接寫(xiě)出在預(yù)習(xí)過(guò)程中有哪些問(wèn)題是無(wú)法理解的，之后再對(duì)教學(xué)方法與目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，進(jìn)而確保對(duì)每一類(lèi)學(xué)生都能夠采取兼具條理性與針對(duì)性的教學(xué)方法，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，在針對(duì)“等腰三角形的軸對(duì)稱(chēng)性”這堂課程進(jìn)行講解時(shí)，對(duì)于具有深厚知識(shí)基礎(chǔ)及理解力的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)將目標(biāo)放在對(duì)“等角對(duì)等邊”幾何推理方式的理解上，并學(xué)會(huì)利用相關(guān)概念解決三步幾何說(shuō)理題；對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)一般，理解力居中的學(xué)生，教師要將重點(diǎn)放在利用全等法驗(yàn)證“等角對(duì)等邊”，并學(xué)會(huì)用相關(guān)概念解決二步幾何說(shuō)理題；對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)缺乏，理解力也并不強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)將重點(diǎn)放在對(duì)“等角對(duì)等邊”概念的運(yùn)用以及對(duì)“等邊對(duì)等角”“等角對(duì)等邊”兩個(gè)概念的分辨上。針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程會(huì)更加清晰有序。

（二） 利用分層教學(xué)理念進(jìn)行學(xué)生分組，體現(xiàn)教學(xué)針對(duì)性

不同類(lèi)型的學(xué)生，都有自身的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題，正是這樣多元化的結(jié)構(gòu)，才能夠使學(xué)生之間形成互補(bǔ)。因此教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性、習(xí)慣及能力的不同進(jìn)行針對(duì)性分組，是確保學(xué)生分層明確并同時(shí)發(fā)揮出互補(bǔ)作用的重要環(huán)節(jié)。而且分層方式也不拘一格，如果學(xué)生之間存在較大的性格差異，教師可以將不同性格的學(xué)生進(jìn)行分組，促進(jìn)相互之間的帶動(dòng)。例如可以將性格比較積極好動(dòng)的學(xué)生與相對(duì)羞澀好靜的學(xué)生安排在同一組，讓性格積極的學(xué)生發(fā)揮出帶動(dòng)作用，對(duì)內(nèi)向?qū)W生產(chǎn)生促進(jìn)作用，讓內(nèi)向含蓄的學(xué)生能夠更加積極的發(fā)言，表達(dá)出自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。而較為內(nèi)向好靜的學(xué)生也可以對(duì)好動(dòng)的學(xué)生產(chǎn)生牽制作用，讓這類(lèi)學(xué)生學(xué)會(huì)冷靜下來(lái)，養(yǎng)成先思考、先驗(yàn)證再下定論的習(xí)慣，以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木駥?duì)待每個(gè)課題。這樣的針對(duì)性分組，對(duì)滿(mǎn)足學(xué)生的需求是十分有利的，教師懂得利用，自然會(huì)讓教學(xué)更有效率。

三、 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)性教學(xué)是在當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)下教育工作者最為重視的一項(xiàng)課題之一。教師需要以更具針對(duì)性的視角進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，讓分層教學(xué)發(fā)揮作用，在確保符合學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，也確保整體教學(xué)需要得到滿(mǎn)足，這才是教學(xué)的最終目標(biāo)。只有這樣才能為學(xué)生奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的完善。

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