引領(lǐng)教師有效開展Scratch程序設(shè)計教學(xué)的策略研究

邵曉婭+秦昆

摘要：在Scratch程序設(shè)計教學(xué)實施過程中，不少教師對在小學(xué)階段開設(shè)程序設(shè)計課程的理解有偏差，方法有不當，偏離了開設(shè)Scratch課程的初衷，迫切需要接地氣的具體策略加以引導(dǎo)。本文根據(jù)實踐教師在不同階段的現(xiàn)狀需求，搭建了不同的平臺，以期引領(lǐng)實踐教師愛上Scratch、能上Scratch、上好Scratch、提升Scratch程序設(shè)計教學(xué)。

關(guān)鍵詞：引領(lǐng)；Scratch；教學(xué)；策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）08-0065-03

在對小學(xué)六年級Scratch程序設(shè)計教學(xué)的視導(dǎo)過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一系列問題，其中最為突出的是不少教師只根據(jù)教材內(nèi)容按部就班地用講應(yīng)用軟件的方法上程序設(shè)計課，學(xué)生在課上缺少習(xí)得方法、感悟思想、積累經(jīng)驗的過程體驗，程序設(shè)計教學(xué)的思想和方法精髓沒有得到體現(xiàn)，偏離了開設(shè)Scratch課程的初衷。據(jù)了解，這一問題在其他區(qū)縣也廣泛存在。因此，如何引領(lǐng)授課教師正確有效地開展Scratch程序設(shè)計教學(xué)，就成為一個普遍性的、需要及時加以解決的問題。筆者認為，要有效解決這一問題，必須循序漸進、由淺入深，從愛上、能上、上好、提升四個方面，逐步引領(lǐng)教師有效開展Scratch程序設(shè)計教學(xué)。

遞進培訓(xùn)，激發(fā)教師愛上Scratch

筆者在調(diào)查、調(diào)研中了解到，懷柔區(qū)信息技術(shù)教師40%以上非計算機專業(yè)畢業(yè)，這部分教師沒有學(xué)習(xí)編程的經(jīng)歷，對擔任Scratch程序設(shè)計教學(xué)普遍缺乏信心。如果無法突破心中的惶恐，如何能開展Scratch教學(xué)呢？因此，讓教師喜歡上Scratch成為了培訓(xùn)的首要任務(wù)。遵循理論與實踐相結(jié)合、循序漸進的原則，筆者將培訓(xùn)活動分成以下四個專題進行。

專題一：小學(xué)階段開設(shè)Scratch程序設(shè)計課程的思考。聘請信息技術(shù)特級教師，以專題講座的形式解析小學(xué)階段Scratch程序設(shè)計課程的定位、內(nèi)容框架、地位和作用等，以有效幫助教師理解Scratch程序設(shè)計課程。

專題二：學(xué)習(xí)編寫Scratch程序。聘請從事多年Scratch程序設(shè)計教學(xué)的市級骨干教師進行專題面授，分層指導(dǎo)。

專題三：Scratch程序設(shè)計教學(xué)模式分析。聘請市教育學(xué)院的專家，就程序設(shè)計的教學(xué)模式進行案例解析。

專題四：Scratch程序設(shè)計教學(xué)實踐指導(dǎo)培訓(xùn)。聘請市基教研中心、市教育學(xué)院的專家，分層對教師進行面對面的實踐指導(dǎo)培訓(xùn)。

通過以上四個專題的培訓(xùn)，90%以上的教師愛上了設(shè)計Scratch程序，也愛上了Scratch程序設(shè)計教學(xué)。

精設(shè)流程，幫助教師能上Scratch

在前期的教學(xué)實踐中，為了幫助教師盡快掌握程序設(shè)計教學(xué)的整體框架，領(lǐng)悟程序設(shè)計教學(xué)的基本特點和方法，筆者設(shè)計了以下“范例教學(xué)流程”幫助教師開展Scratch教學(xué)。

環(huán)節(jié)一：精設(shè)范例，巧引課題。設(shè)計一個好的、有說服力的范例引入課題，吸引學(xué)生進入一個充滿問題、充滿思考、充滿研究的世界，能對教學(xué)的順利展開起到事半功倍的作用。

環(huán)節(jié)二：體驗范例，有效思考。學(xué)生在體驗感知典型范例的流程、規(guī)則的基礎(chǔ)上，通過觀察、思考、對話等方式，能很快進入研究學(xué)習(xí)的情境中。

環(huán)節(jié)三：分析范例，理清流程。有序引導(dǎo)學(xué)生分析范例，幫助學(xué)生厘清動畫的全過程及相互之間的邏輯關(guān)系，促使學(xué)生學(xué)會有條理、有根據(jù)地觀察、分析、思考問題。

環(huán)節(jié)四：模仿范例，感悟方法。模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有意識的模仿能促進學(xué)生在不斷實踐、調(diào)試、修改、完善程序的過程中領(lǐng)悟新知、感悟方法。

環(huán)節(jié)五：創(chuàng)改范例，遷移活用。通過設(shè)計問題、呈現(xiàn)刺激材料、改變角色動作、增加任務(wù)難度、優(yōu)化腳本內(nèi)容等多種方式，引發(fā)學(xué)生舉一反三、遷移活用知識，解決實際問題。

充實資源，保障教師上好Scratch

構(gòu)建豐富的教學(xué)資源是教師上好課的重要保障。為了保障教師在教學(xué)實踐過程中有足夠可參考的教學(xué)資源，筆者結(jié)合懷柔區(qū)現(xiàn)有的資源，進行了整合、調(diào)整、完善，主要從以下三方面入手。

一是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，重組教材。課題組骨干教師歸納總結(jié)了現(xiàn)用教材中較偏、難、雜的章節(jié)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，對教材內(nèi)容進行了增、刪、改。

二是聯(lián)系學(xué)生的生活，補充資源。課題組骨干教師聯(lián)系學(xué)生的生活，設(shè)計制作了大量的教學(xué)范例、教學(xué)課件、練習(xí)素材等補充進教學(xué)實踐中。

三是分類篩選資源，搭建資源庫。在研究實踐活動中，教師們分享了大量的教學(xué)設(shè)計、微課視頻、學(xué)生練習(xí)素材、教學(xué)范例、教學(xué)課件等教學(xué)資源，課題組教師對這些資源進行了系統(tǒng)的篩選、優(yōu)化、分類，整合集成了“Scratch程序設(shè)計教學(xué)參考”資源庫，為教師開展Scratch教學(xué)提供了重要參考。

主題研究，促進教師提升Scratch

為了促進教師深入研究，提高Scratch程序設(shè)計教學(xué)實效，可以以系列“同課異構(gòu)主題研究”活動為載體，促進教師在學(xué)習(xí)中實踐，在交流中碰撞，在研究中反思提升。筆者以“范例的有效設(shè)計與應(yīng)用”同課異構(gòu)主題研究活動為例，談?wù)劸唧w的實施流程。

流程一：確定主題，獨立備課?！巴n異構(gòu)”最重要的基礎(chǔ)就是同中求異、異中求同，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、教學(xué)經(jīng)驗、知識背景、情感體驗等的不同，構(gòu)想出不同的教學(xué)預(yù)案。兩位執(zhí)教教師就“改善動畫效果”教學(xué)內(nèi)容，以“隨機模塊的應(yīng)用”知識點為主線，以“范例的有效設(shè)計與應(yīng)用”為研究主題，進行獨立備課。

流程二：分組審議，修改預(yù)案。為了保證兩位執(zhí)教教師的教學(xué)預(yù)案在研究活動中不偏離主題，課題組分組舉行了教學(xué)預(yù)案審議交流活動。審議的重點包括教學(xué)目標的定位、教學(xué)重難點的突破策略、教學(xué)范例設(shè)計的科學(xué)性和有效性等。分組審議過程中，讓每一位參與活動的教師帶題思考、帶題交流、分享資源、互助互學(xué)、親歷預(yù)案的反饋矯正，力求把個人的力量轉(zhuǎn)化為團隊的力量，把單一封閉的個人研究轉(zhuǎn)向多維互動的群體研究。執(zhí)教教師在聽取組員的建議之后，再反思自己教學(xué)預(yù)案中的得與失，并再次修改完善教學(xué)預(yù)案。

流程三：帶題上課，看課議課?！巴n異構(gòu)”研討交流活動搭建了一個同中有異的比較平臺，同一教學(xué)內(nèi)容由兩位教師現(xiàn)場授課，教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)策略、教學(xué)效果等諸多方面的不同成為研修教師關(guān)注的焦點。在互動議課過程中，教師們圍繞問題進行不帶有褒貶色彩的“討論”和“對話”，以開放的心態(tài)分享了經(jīng)驗、交流了困惑、提出了質(zhì)疑……

流程四：聚焦問題，凝練策略。Scratch程序設(shè)計教學(xué)活動，主要以情境化的編程任務(wù)帶動程序設(shè)計知識的學(xué)習(xí)，范例的設(shè)計和應(yīng)用在教學(xué)中是至關(guān)重要的。聚焦主題，此次研究活動重點關(guān)注的問題有三個：一是如何設(shè)計好范例，二是應(yīng)用范例是否需要設(shè)計，三是如何應(yīng)用好范例。教師們把兩節(jié)現(xiàn)場課作為案例，針對這三個問題展開了研討交流，并分享了自己在處理這三個問題時的經(jīng)驗策略。

流程五：任務(wù)驅(qū)動，參與行動?；顒又薪處焸冇袉l(fā)、有碰撞、有促動，但如果僅僅是參與而不付諸行動、不去改變，活動就失去了意義。因此，在關(guān)注活動內(nèi)容和形式的同時，也關(guān)注了活動后追蹤任務(wù)的設(shè)計，力求讓每一位參與活動的教師通過任務(wù)促行動。

通過系列主題研究活動，引領(lǐng)教師經(jīng)歷了主題研究的全過程，促進了教師對Scratch程序設(shè)計教學(xué)單元的再思考，為有效開展Scratch程序設(shè)計教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

通過搭建各層、各類的顯性平臺，促進實踐教師在學(xué)習(xí)中實踐、在實踐中反思、在反思中提升，既增強了其講授Scratch程序設(shè)計教學(xué)的信心，又提高了其講好Scratch程序設(shè)計課程的能力，同時也鍛煉了其綜合素質(zhì)，不失為一種有效引領(lǐng)教師開展此類教學(xué)的良好策略。

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