初中英語閱讀教學體系的構建探究

郭雪嬌

摘 要：對初中英語閱讀教學體系的構建進行研究，需要從教學設計和落實、教學評價與反思、教學調整和優(yōu)化三部分內容出發(fā)，分析其中的注意事項，提出相應的指導策略，從而在本質上提升初中英語閱讀教學質量。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；構建；優(yōu)化

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）15-0024-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.013

傳統(tǒng)初中英語閱讀教學中教師并未做好教學的設計和評價環(huán)節(jié)，只是依照教學內容生搬硬套教學模式，嚴重影響了教學效率。新時期初中英語閱讀教學過程中教師需要對上述方式進行調整，將設計環(huán)節(jié)、評價環(huán)節(jié)、優(yōu)化環(huán)節(jié)等整合在一起，構建系統(tǒng)化、層次化教學體系，從本質上提升閱讀教學質量。

一、閱讀教學的設計和落實

在初中英語閱讀教學開展的過程中，教師要先依照教學要求和學生需求對教學內容、教學方法等進行設置，形成初步教學框架，然后再結合具體經驗和教學實踐適當開展教學，將上述內容落實。

以Our country has developed rapidly閱讀教學環(huán)節(jié)為例，在該教學設計過程中教師就可以需要依照教學任務對教學目標進行分化，合理設置情境導入、核心內容講解和閱讀交流三部分內容，從而實現(xiàn)學生學習效益的全面改善。在情境導入過程中可以從學生熟悉的生活情境出發(fā)，借助圖片、文字等對我國城市的變化進行分析，在該情境中順利過渡到本次講解內容，使學生形成初步認識；核心內容講解過程中主要對閱讀材料進行分析，詳解其詞匯、語法等，讓學生能夠讀懂文章，全面把握文章內容和結構，從而使其能夠在閱讀過程中掌握核心知識，不斷提升其知識水平和閱讀能力。在閱讀交互過程中教師要注重做好學生互動和師生互動，引導學生積極交流在Our country has developed rapidly閱讀過程中的認識和感悟，讓學生能夠在交流過程中加深對閱讀的印象，提升閱讀效益，從根本上激發(fā)學生閱讀熱情。在上述閱讀教學開展的過程中教師要積極與學生溝通，了解學生在閱讀過程中存在的問題，結合具體問題給與其相應的指導和建議，讓學生能夠將閱讀的知識融會貫通，從本質上改善學生閱讀質量。

二、 閱讀教學的評價和反思

閱讀教學評價和反思是形成閱讀教學的關鍵。在該過程中教師需要結合課堂教學狀況和學生反饋信息對課堂教學內容進行全面分析，確定閱讀教學質量，這樣才能夠準確把握教學中的問題，及時進行調整和優(yōu)化。

一般而言，教師可以借助移動終端、電子交互式白板、互聯(lián)網(wǎng)等形成在線評價體系，讓學生對閱讀教學內容、教學方法等進行評價，指出教學中的不足，為教學開展提供相應的參考。在Our country has developed rapidly閱讀教學過程中筆者就依托移動終端在英語角中建立了閱讀教學評價板塊，設置四個評價等級（優(yōu)、良、中、差），讓學生在上述評價基礎上填寫評語及意見，指出本次課堂閱讀教學中的問題。在對評價進行整理后筆者發(fā)現(xiàn)：60.0%的學生認為Our country has developed rapidly閱讀教學成效顯著，30.0%的學生認為本次閱讀教學成效一般，其他10.0%的學生認為閱讀教學效果非常差。上述學生認為本次閱讀教學存在兩個主要問題，即缺乏人性化教學設計和課堂教學手段較為單一。部分學生在閱讀過程中由于基礎較差無法緊跟課堂進度，這導致學生學習效益大打折扣。與此同時，在課堂閱讀教學開展的過程中筆者將多媒體放在教學的核心位置，忽略了學生主體地位，導致學生閱讀學習積極性大打折扣。這種教學方式也在一定程度上影響了課堂交流氛圍，容易使學生產生疲勞、厭惡等情緒，在今后教學中需全面重視。

三、閱讀教學的調整和優(yōu)化

閱讀教學體系構建時教師需要結合學生反饋信息及課堂教學狀況實施針對性調整，在上述基礎上做好教學內容、教學方法等的優(yōu)化，從而形成系統(tǒng)化、全面化教學體系，真正實現(xiàn)初中英語閱讀教學效益的最大化。

依照Our country has developed rapidly教學狀況及學生評價內容，教師在對本次教學進行調整時可以從以下兩個方面實現(xiàn)：1.以生為本，形成層次化閱讀目標。教師可以依照學生知識和能力水平狀況對閱讀目標進行劃分，形成高、中、低三個層次的閱讀任務，讓學生依照自身狀況分別完成不同的閱讀任務，最大限度避免挫傷學生英語閱讀的積極性。2.拓展路徑，形成多元化教學體系。在Our country has developed rapidly閱讀教學開展時教師可以在多媒體教學基礎上設置探究性問題，引導學生探究本文的核心思想和理念，讓學生進一步了解文章內容。與此同時，教師還可以借助電子交互式白板讓學生進行小游戲，依照文章對城市發(fā)展變化事件進行排序，構建閱讀文章的大綱，從而幫助學生更好地掌握閱讀內容。教師要運用好各項教學工具，適當構建良好的閱讀環(huán)境，讓學生能夠享受英語閱讀教學，積極參與到英語閱讀教學中，從根本上加速新課改初中英語閱讀教學發(fā)展進程。

四、結語

閱讀教學作為新時期初中英語教學的重要組成部分，其教學效果直接影響著學生學習效率，已經成為新時期人們關注的焦點。我國傳統(tǒng)初中英語教學開展的過程中并未做好閱讀教學設置，教學內容和教學方式較為單一，整體教學效果并不顯著。如何實現(xiàn)閱讀教學體系的拓展，形成多元化教學路徑在當前初中英語教學中刻不容緩。

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[ 責任編輯 張景賢 ]