CAI教學(xué)的利與弊分析

李愛軍+陳海真+王紅梅+徐紅芹

摘 要：CAI教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)教育系統(tǒng)廣大教師非常流行的一種現(xiàn)代化的輔助教學(xué)手段。因其具有直觀、高效、豐富多樣且可實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)性，而深受廣大教師的喜愛。但其對(duì)教學(xué)的不利影響，人們似已忘懷或因某種原因不愿論述。對(duì)此，我們應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到CAI教學(xué)有利有弊，以使其真正發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：CAI；教學(xué)；輔助教學(xué)；現(xiàn)代化

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）13-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.006

自從微軟公司于20世紀(jì)80-90年代陸續(xù)將PowerPoint、AutoCAD、3D-MAX等軟件推向中國(guó)。微軟在從中國(guó)消費(fèi)者手中獲取大把銀子的同時(shí)，也極大地推進(jìn)了中國(guó)在教育、科研、企業(yè)、政府機(jī)關(guān)甚至國(guó)防、軍事等諸方面的變革。利用這些軟件，人們可以大大提高工作效率、節(jié)省時(shí)間、減輕工作的強(qiáng)度。尤其在教育領(lǐng)域，廣大教育工作者、學(xué)生，言之稱多媒體如何先進(jìn)、高效。

事實(shí)果真如此么？答案并不盡言。我通過幾年的CAI教學(xué)實(shí)踐。提出了自己不太成熟的看法。

一、CAI的實(shí)質(zhì)

用PowerPoint、AutoCAD、3D-MAX等軟件制作的CAI教學(xué)課件事實(shí)上是將印在白紙上的字、公式、圖形、圖表等印在了屏幕上（放大的紙），最多再加上一些視頻。二者的和，其效果實(shí)質(zhì)上等于電影。學(xué)生通過多媒體學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上在看電影，通過看電影獲得知識(shí)。教師如果不太負(fù)責(zé)任，只相當(dāng)于放映員；對(duì)負(fù)責(zé)任的教師來說，充其量是放映員和解說員。

二、CAI教學(xué)的利

CAI教學(xué)無疑有許多優(yōu)點(diǎn)，具體歸納如下：

1.高效性。主要指教師講課的效率，尤其對(duì)于有大量圖形、圖表的課程來說更顯其優(yōu)越性。教師不需在黑板上繪制復(fù)雜的圖形、圖表，可以節(jié)省大量的時(shí)間用于內(nèi)容的講解上。

2.直觀性。直觀是CAI教學(xué)的又一優(yōu)點(diǎn)，教師可以通過直觀、生動(dòng)的視頻畫面或不同的渲染方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)記憶效果。

3.豐富多樣性。豐富多樣性是CAI教學(xué)的又一鮮明的特點(diǎn)。利用CAI教學(xué)可以甩開教科書，廣泛下載、粘貼一些新知識(shí)、新的科研動(dòng)態(tài)、新機(jī)構(gòu)、新傳動(dòng)到CAI課件上，以增加學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能夠廣泛涉獵一些新知識(shí)、新方法、科研動(dòng)態(tài)等，增加學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性。

4.教學(xué)互動(dòng)性。教與學(xué)并不是孤立的教育工作的兩個(gè)方面，而是相互聯(lián)系、相互作用的。一個(gè)善教的教師應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)的問題，如何才能使所講授的知識(shí)讓學(xué)生感興趣、記得牢、記得快，教師必須在這方面多下苦功。要達(dá)到上述目的，教師的講課藝術(shù)非常關(guān)鍵，可借助CAI形成一個(gè)教與學(xué)的互助、互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極、思想主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、CAI教學(xué)的弊

學(xué)生獲得知識(shí)的方法無非有以下幾種：聽、看、說、寫、讀、思、身體語(yǔ)言等。具體來說，CAI有以下缺點(diǎn)：

1.片面性。只注重通過視覺來獲得信息，對(duì)自學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)、善于觀察的學(xué)生來說，無疑是一種很好的教學(xué)手段；但對(duì)更善于通過聽講或其他方法獲得知識(shí)、學(xué)習(xí)不主動(dòng)的學(xué)生來說，則有明顯的不足。傳統(tǒng)的教學(xué)手段往往可使學(xué)生從各方面獲得知識(shí)。例如：聽教師抑揚(yáng)頓挫的聲音，看教師優(yōu)美、瀟灑的板書再配以紅、藍(lán)、綠各種顏色的線條，記牢教師教授的重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)，甚至通過教師的口型、面部表情、肢體語(yǔ)言等都可以獲取知識(shí)。因此，知識(shí)記得更牢固、更扎實(shí)、更系統(tǒng)、更全面。

2.僵化性。只注重通過具體的、僵化的、表面的外形來獲得信息，忽略了更抽象的、生動(dòng)的、內(nèi)在的思維方式。對(duì)一些復(fù)雜的圖形、圖表可借助CAI提高其直觀性、可欣賞性，可節(jié)省大量時(shí)間、提高效率；但對(duì)一些抽象的概念、命題、推理，CAI明顯不足、顯得無所適從。

3.急功近利性。只注重結(jié)果、結(jié)論、目的，而忽略了推理、演繹、過程。CAI教學(xué)注重的是一個(gè)個(gè)點(diǎn)的知識(shí)、注重的是結(jié)果、是局部，而忽略了知識(shí)的連續(xù)性、承前啟后性、全面性。

4.依賴性。長(zhǎng)期借助CAI教學(xué)，會(huì)造成教師的依賴心理，束縛教師的創(chuàng)新能力，而使教學(xué)工作變得更機(jī)械、更教條、更枯燥而抹殺了教師的原創(chuàng)動(dòng)力。對(duì)學(xué)生而言，則可能對(duì)知識(shí)的源泉產(chǎn)生錯(cuò)覺，認(rèn)為知識(shí)是來源于電腦、來源于網(wǎng)絡(luò)、來源于虛無。

四、實(shí)例分析

以我校車輛2013—3、4班教學(xué)為例：

車輛2013—3、4班學(xué)生的總評(píng)成績(jī)基本一致。我把他們分開上課，一個(gè)用CAI，另一個(gè)用傳統(tǒng)教學(xué)法。學(xué)期考試成績(jī)見附表：

成績(jī)分析：

1.填空題主要考核學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本概念的能力及掌握程度，考核的是“點(diǎn)”的知識(shí)。應(yīng)當(dāng)堂掌握、課后復(fù)習(xí)，CAI教學(xué)在這類知識(shí)的學(xué)習(xí)上并無明顯優(yōu)勢(shì)，稍顯不足。

2.簡(jiǎn)答題主要考核學(xué)生掌握基本理論、基本推理的能力及掌握程度，考核的是“線段”的知識(shí)。應(yīng)力求當(dāng)堂掌握、理解、及課后復(fù)習(xí)、思考、記憶。CAI教學(xué)在這類知識(shí)的學(xué)習(xí)上明顯不足。

3.計(jì)算題1、2、3、5主要考核學(xué)生對(duì)基本概念、基本理論、基本內(nèi)容的掌握、理解能力及掌握、理解的程度，考核的是“面”的知識(shí)。應(yīng)力求當(dāng)堂掌握、理解、及課后復(fù)習(xí)、思考、記憶、練習(xí)。CAI教學(xué)在這類知識(shí)的學(xué)習(xí)上稍顯不足。

4.計(jì)算題4是關(guān)于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面的題，主要考核學(xué)生對(duì)具體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)能力，運(yùn)用所掌握的基本概念、基本理論、基本內(nèi)容考核的是“具體”的知識(shí)。應(yīng)力求當(dāng)堂掌握、理解、及課后復(fù)習(xí)、思考、記憶。CAI教學(xué)在這類知識(shí)的學(xué)習(xí)上具有一定優(yōu)勢(shì)。

五、結(jié)語(yǔ)

CAI教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)教育系統(tǒng)廣大教師非常流行的一種現(xiàn)代化的輔助教學(xué)手段。因其具有直觀、高效、豐富多樣且可實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)性，而深受廣大教師的喜愛。但其對(duì)教學(xué)的不利影響也是顯而易見的。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：片面、僵化、急功近利性、易使教與學(xué)雙方養(yǎng)成依賴心理，從而扼殺人們的創(chuàng)造能力。

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[ 責(zé)任編輯 杜建立 ]