認(rèn)知策略理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽力教學(xué)

王曉靜　馬曉麗　宋曉煥

摘 要：外語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力，而其中大學(xué)英語聽力教學(xué)的有效性是眾多教師探索解決的問題之一。聽力技能是學(xué)生獲取語言信息的重要途徑，也是其他技能的基礎(chǔ)。只有提高了聽力教學(xué)的效率，才能提升學(xué)生的整體英語水平，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知策略；大學(xué)英語聽力教學(xué)；具體應(yīng)用

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）13-0005-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.001

一、引言

外語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力，即能夠運(yùn)用英語在工作和生活中進(jìn)行有效交際。而聽力技能作為“聽說讀寫”四項(xiàng)基本技能之一，是學(xué)生進(jìn)行有效言語交際的重要前提，它不僅是學(xué)生獲取語言信息的主要途徑，更是提高其他語言技能，尤其是口語技能的基礎(chǔ)，因此在有效言語交際中扮演著決定性的作用。然而，由于目前我國的大學(xué)英語聽力課堂，與精讀相比，課時(shí)有限，因此教師只能按照教學(xué)計(jì)劃讓學(xué)生在課堂上聽一些教學(xué)材料，完成聽力任務(wù)是主要的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)實(shí)際效果并不樂觀。這種傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式無法從根本上提高學(xué)生的聽力水平，尤其是聽力認(rèn)知水平，學(xué)生缺乏主動的參與度，難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獲取準(zhǔn)確無誤的信息，更不能及時(shí)有效地消化教師在課堂上播放的大量聽力材料。換言之，在45分鐘的聽力課堂中，學(xué)生通常只能跟隨著教師的步伐，通過教師引導(dǎo)的相關(guān)知識獲得聽力信息。但是一旦遇到有難度的聽力材料，他們就會無從應(yīng)對，進(jìn)而產(chǎn)生對聽力學(xué)習(xí)的畏懼感，學(xué)習(xí)興趣更是無從激發(fā)。長此以往，學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的好奇心和熱情會逐漸減弱，甚至?xí)M(jìn)入聽力疲勞期，如感到焦慮、節(jié)奏快、強(qiáng)度大、注意力分散等，由此嚴(yán)重制約其聽力理解能力的提升。鑒于此，大量研究者對如何改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式進(jìn)行了深刻的反思與深入的研究，結(jié)果表明，聽力中認(rèn)知策略的運(yùn)用不僅可以幫助學(xué)生在聽力過程中集中注意力、克服和降低對聽力理解活動的焦慮感，而且還能增強(qiáng)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性及自我調(diào)控性，進(jìn)而幫助學(xué)生保持對聽力學(xué)習(xí)的興趣，有效提高聽力理解的效率，是解決聽力瓶頸行之有效的措施和途徑。

本文以提高大學(xué)英語聽力教學(xué)的有效性為目標(biāo)，重點(diǎn)分析了認(rèn)知策略在英語聽力理解各個(gè)階段的具體應(yīng)用及其對聽力理解所發(fā)揮的積極作用，希望能為大學(xué)英語聽力教學(xué)改革提供一定的借鑒作用。

二、認(rèn)知策略理論綜述

1956年，美國心理學(xué)家、教育家Bruner在其對人工概念的研究中提出“認(rèn)知策略”這一概念。他認(rèn)為認(rèn)知策略就是通過文字、符號等媒介，使學(xué)習(xí)者的大腦中切實(shí)獲得與材料內(nèi)容相符的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料能理解、感興趣的學(xué)習(xí)，是主動積極的學(xué)習(xí)。由此可見，這時(shí)的認(rèn)知策略主要是指個(gè)人在發(fā)現(xiàn)和解決思維問題的過程中所采用的一種思維方法。到了20世紀(jì)70年代，Gagne對認(rèn)知策略提出了新的見解，他指出認(rèn)知策略實(shí)際上是學(xué)習(xí)者在個(gè)體內(nèi)部組織起來的，對概念和規(guī)則實(shí)施調(diào)控時(shí)使用的一種技能。這一思路沖破了Bruner之前僅在思維領(lǐng)域運(yùn)用認(rèn)知策略這一概念的局限。接著，Gagne又從信息加工學(xué)習(xí)模式的視角，解釋了認(rèn)知策略的功能、認(rèn)知策略與智慧技能之間的關(guān)系，并將其作為一種特殊技能從智慧技能中劃分出來。 1985年，Gagne又對認(rèn)知策略的概念做了新的修正和解釋，認(rèn)為認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在內(nèi)部組織起來的，用以指導(dǎo)自身的注意、學(xué)習(xí)、記憶與思維過程的一種技能。繼Bruner，Gagne之后，Oxford（1990），OMalley & Chamot（1990），Cohen（1998）等學(xué)者也分別對認(rèn)知策略的內(nèi)涵做了不同的闡述和分類。雖然他們的表述各有不同，但總體來說對認(rèn)知策略的認(rèn)識有兩種傾向：（1）認(rèn)為認(rèn)知策略是對認(rèn)知過程的程序、規(guī)則、方法的調(diào)節(jié)和監(jiān)控的能力；（2）認(rèn)為認(rèn)知策略是直接運(yùn)用于具體的語言習(xí)得任務(wù)的方法和技巧。

此外，在認(rèn)知策略的分類上，學(xué)者們也各持己見，其中以Rubin（1981），O'Malley & Chamot（1990）和Oxford（1990）等人提出的分類標(biāo)準(zhǔn)最具代表性。Rubin（1981）把學(xué)習(xí)策略分為兩大類：直接影響學(xué)習(xí)的策略和間接影響學(xué)習(xí)的策略。其中，直接影響學(xué)習(xí)的策略實(shí)際上指的就是認(rèn)知策略，包含驗(yàn)證、監(jiān)控、記憶、推測、演繹推理和實(shí)踐等認(rèn)知活動。Oxford（1990）則根據(jù)策略與語言的關(guān)系將策略也劃分為直接和間接兩大類。其中，前者指策略的使用與所學(xué)語言發(fā)生的直接關(guān)系，包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。后者指策略的使用與所學(xué)語言沒有直接的聯(lián)系，包括元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。1990年，O'Malley & Chamot根據(jù)信息加工理論，將學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略。三大類策略中，每一類又包括若干小類。其中，認(rèn)知策略包括重復(fù)、利用目的語資源、翻譯、歸類、演繹、記筆記、重新組織、利用關(guān)鍵詞、遷移、推測和總結(jié)等。本研究正是基于以上理論，綜合優(yōu)選學(xué)者們所提出的與聽力理解活動最為密切相關(guān)的認(rèn)知策略分類，通過具體分析，以此驗(yàn)證認(rèn)知策略對大學(xué)英語聽力教學(xué)所發(fā)揮的積極作用。

三、認(rèn)知策略在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的具體應(yīng)用

大量研究表明，聽力理解是一種極其復(fù)雜的語言認(rèn)知活動，它不僅是一個(gè)“自上而下”或“自下而上”的信息加工過程，更是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，要求聽者對各種語言信息進(jìn)行實(shí)時(shí)的綜合處理。認(rèn)知策略對于聽力理解各個(gè)階段中信息的篩選、記憶、儲存、處理直至理解都有非常大的裨益。聽音者如果能在每一環(huán)節(jié)恰當(dāng)運(yùn)用相應(yīng)的認(rèn)知策略，聽力效率必將大大提升。

首先，在聽前階段，有效運(yùn)用推測策略可以幫助學(xué)生提高聽音過程中信息的提取速度，從而減輕聽力的認(rèn)知負(fù)荷，促成更有效的聽力理解。具體而言，教師應(yīng)對學(xué)生開展一系列的強(qiáng)化性練習(xí)，以此訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成在聽前預(yù)測聽力材料主題及主要內(nèi)容的習(xí)慣。一方面，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會根據(jù)題目或題干中的文字或插圖來預(yù)測文章談?wù)摰闹饕掝}；另一方面，還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會通過瀏覽問題對將要聽到的內(nèi)容做必要的預(yù)測。此外，有效運(yùn)用利用目標(biāo)語資源策略可以最大限度地激活頭腦中的已有圖示，使陌生聽力材料熟悉化，從而幫助學(xué)生提升聽力理解的準(zhǔn)確性。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課外的日常學(xué)習(xí)活動中盡可能地廣泛涉獵英語語料，以此增加他們對目標(biāo)語言的知識輸入。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生看英語電影、電視劇、情景喜劇片、英語演講等，從而幫助他們大量接觸最真實(shí)、最自然的英語語料。再如，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常查閱英文詞典，以便加強(qiáng)他們對英語語法以及在聽力材料中所出現(xiàn)的單詞的理解，將目標(biāo)語意義化，有效增強(qiáng)對聽力材料的感知，提高準(zhǔn)確聽辨的能力。

其次，在聽中階段，記筆記、演繹、聯(lián)想等認(rèn)知策略可以有效推進(jìn)聽力理解的過程，幫助學(xué)生對進(jìn)入短時(shí)記憶的語音信息進(jìn)行加工解碼，由此增強(qiáng)他們對聽力材料的解析能力，達(dá)到更有效的聽力理解。第一，記筆記策略。教師應(yīng)教會學(xué)生在聽音過程中及時(shí)捕捉記錄一些與題目或選項(xiàng)相關(guān)的關(guān)鍵信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)字等，并且要引導(dǎo)他們主動利用字母、箭頭等常用符號對捕捉到的關(guān)鍵信息做聽力標(biāo)記。事實(shí)上，記筆記策略不僅可以幫助學(xué)生在聽中始終保持注意力，有效延長對所聽材料的短時(shí)記憶，而且還能幫助學(xué)生合理把握聽力材料中的細(xì)節(jié)信息，成功應(yīng)對聽力中的細(xì)節(jié)考查題。第二，演繹策略。教師應(yīng)教會學(xué)生在聽音過程中靈活利用話語標(biāo)記語，如but， because， however， moreover， in a word， as a result等，對所聽信息進(jìn)行合理的推理判斷。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語篇關(guān)鍵詞，如the first， the second， firstly， secondly，finally等，去理清所聽材料的句法關(guān)系?？傊?，演繹策略有助于清除輸入學(xué)生大腦中語音信息的冗長部分，減輕學(xué)生大腦負(fù)擔(dān)，使所聽句子或語段在短時(shí)記憶中保持較長的時(shí)間，從而產(chǎn)生語義理解。第三，聯(lián)想策略。教師應(yīng)教會學(xué)生在聽音過程中“建筑砌塊”，即引導(dǎo)學(xué)生利用已有的一些先驗(yàn)知識，如文化背景知識、生活常識、親身體驗(yàn)、語法知識等，與實(shí)際獲取的聽力信息相結(jié)合，對聽力結(jié)果產(chǎn)生積極的發(fā)揮性作用。再者，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助于上文已聽到的信息去推斷下文的未知信息，以此充分發(fā)揮其邏輯推理能力，有效解答聽力問題。

最后，在聽后階段，合理運(yùn)用總結(jié)、重復(fù)、歸類等認(rèn)知策略有助于學(xué)生及時(shí)調(diào)度和組織自己的先驗(yàn)知識，將輸入到大腦中的話語意義與長時(shí)記憶中的知識相結(jié)合，從而對聽力理解產(chǎn)生積極的助力作用。因此，教師應(yīng)教會學(xué)生在聽音結(jié)束后對所聽材料的內(nèi)容進(jìn)行大意概括和總結(jié)，并且對材料中所學(xué)的詞語、術(shù)語、關(guān)鍵詞等進(jìn)行歸類和整理，借此排除聽力焦慮，加深對所聽材料細(xì)節(jié)信息的理解，有效避免短暫性遺忘的出現(xiàn)。再者，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對諸如結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)、語言教流暢的聽力原文展開歸類性反復(fù)聽力，幫助他們學(xué)習(xí)材料中相對陌生的習(xí)慣表達(dá)，鞏固英語語言知識，進(jìn)一步強(qiáng)化其聽力應(yīng)用技能。

四、結(jié)語

綜上可知，聽力理解并不是一個(gè)單純的信息接收過程，而是一個(gè)聽音者積極參與、在聽音過程中不斷加工所聽信息的過程。但是目前的大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師往往只關(guān)注自己的教，全然忽視了學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中的主動性，課堂活動單一，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。隨著認(rèn)知策略理論的發(fā)展，越來越多的相關(guān)研究表明，聽力過程中認(rèn)知策略的使用可以有效地幫助學(xué)生提高聽力理解水平，解決聽力教學(xué)中現(xiàn)存的問題。因此，教師應(yīng)該有意識地關(guān)注學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中認(rèn)知策略的使用情況，并適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)，將認(rèn)知策略培訓(xùn)有機(jī)融入大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)之中?？傊?，教師只有教會學(xué)生在聽力理解的各個(gè)階段有效運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略，才能幫助學(xué)生緩解聽力壓力，提高聽力理解水平，增強(qiáng)聽力學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生從“要我聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙牎?，為學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)開啟一扇光明之門。

參考文獻(xiàn)：

[1] OMalley， J. M. & Chamot， A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1990.

[2] 蘇遠(yuǎn)連. 如何實(shí)施聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練[J].外語電化教學(xué)，2002（6）：8-10.

[3] 王瑞昀. 聽力理解的認(rèn)知與聽力課教學(xué)[J].外語電化教學(xué)，2004（1）：18-20.

[4] 王曉靜. 基于認(rèn)知策略理論的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式研究[J].外語教學(xué)，2016（2）：65-68.

[ 責(zé)任編輯 張亞欣 ]