基于“三一三”教學模型的“七說”備課
——以“人的性狀和遺傳”一節(jié)為例

郭榮輝 （南京市民辦育英第二外國語學校 江蘇南京 210044）

現(xiàn)代課堂要求以學生為中心，一切從學生的需要出發(fā)，促進學生知識、能力、情感、智慧、精神、人格等方面的成長。本校在長期的教學實踐中摸索出促進學生成長的課堂模型，即如圖1所示的 “三一三”教學模型。第1個“三”是指為學生的成長提供多種友好、實用、趣味、有針對性和指導性的課程資源，這些課程資源既可以是教師提供的，也可以是學生自主開發(fā)的。第2個“三”是指學生自由的、豐富多彩的實踐活動。核心“一”即指學生某一方面的成長，例如某一生命觀念、理性思維的形成，學會科學探究，具有某一社會責任。概言之，“三一三”教學模型是指通過提供多種友好、實用、趣味、有針對性和指導性的課程資源，豐富多彩的實踐活動，促進學生成長的模型。為了努力打造基于“三一三”的教學模型，學校推出每周1次的“七說”集體備課，即主備教師從教材、學情、目標和模式、設計、教學法、評價和計劃等方面詳述某節(jié)課的備課。本文以蘇教版生物學8年級下冊第22章第2節(jié)“人的性狀和遺傳”為例，從這7個方面闡述如何精心備課。

圖1

1 說教材

說教材主要闡述某一節(jié)在教材中的地位、主要的知識內(nèi)容及主要知識的構(gòu)建活動。

從教材的編排來看，“人的性狀和遺傳”在第22章中起承上啟下的作用。本節(jié)既是對第1節(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”知識的深入和具體化，又是整個遺傳學知識的基礎，因此是否掌握本節(jié)課的知識將直接影響本章乃至高中階段遺傳學知識的構(gòu)建。其內(nèi)容包括2個部分：1）人體常見的遺傳性狀；2）基因如何控制生物的性狀。設計的活動包括：調(diào)查、交流自己與父母親相似的3組形態(tài)特征，引出遺傳性狀的概念；現(xiàn)場調(diào)查人體常見的3組遺傳性狀，引出相對性狀的概念；展示一系列動、植物性狀的圖片，強化相對性狀的概念；出示問題引領學生閱讀教材；交流有關父母及自身有無耳垂的課外調(diào)查情況，引出探究話題；用大、小硬幣擺放探究基因的組成；觀看性狀遺傳的動畫；在白板上拖放無限克隆的基因和性狀完成遺傳圖解；用應答器答題，通過答題結(jié)果分析和矯正，促進學生形成相關的生命觀念，培養(yǎng)探究能力。

2 說學情

說學情主要闡述學生學習本節(jié)課前已有的經(jīng)驗、感受，即知識、能力和情感基礎，存在的知識構(gòu)建障礙，現(xiàn)階段學生的認知、心理特點等。

通過7年級第3章第2節(jié)的學習，學生對于人體常見的性狀已有一些感性認識，但對于人的相對性狀還不十分清楚。通過學習第22章第1節(jié)，學生對于染色體、DNA及基因已有一定認識，但對于基因如何控制生物的性狀并不清楚。學生經(jīng)過初中3個學期的訓練，整體的科學素養(yǎng)有了很大提高，具有一定的探究、分析和理性思維，能夠進行獨立探究和自主學習，但分析、綜合能力方面，尤其是整體化、系統(tǒng)化及應用方面，仍需要教師做好引導。此外，初二學生在課堂上不能持久保持良好的情緒，注意力易被吸引也易被轉(zhuǎn)移，需要教師不斷地維持他們的有意注意。

3 說目標和模式

說目標和模式主要闡述本課的幾個知識目標，即幾個“一”；針對每個“一”的第 1個“三”，即提供的多種課程資源；第2個“三”，即學生豐富的實踐活動。本課通過多種友好、趣味的課程資源及多種多樣的實踐活動，促進學生主動構(gòu)建生物學知識，形成相關的生命觀念和理性思維，進而自我成長。

“人的性狀和遺傳”有2個知識目標：①舉例說出生物的相對性狀；②舉例說出基因控制生物的性狀。即2個“一”。

針對“舉例說出生物的相對性狀”這個目標 ，第1個“三”包括：展示部分學生與其父母的照片，查找相似特征；展示人的4組遺傳性狀圖片，討論這些性狀是否遺傳；展示人的2組不可遺傳性狀的圖片，判斷這些性狀是否遺傳；現(xiàn)場調(diào)查并統(tǒng)計人的3組遺傳性狀的人數(shù)，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，進而引出相對性狀；展示相對性狀的概念，勾畫關鍵詞；出示人的其他相對性狀，展示動、植物的相對性狀，強化相對性狀概念。第2個“三”包括：出示3組動物性狀，讓學生用“YES”或“NO”回答并說明判斷的理由；出示“課堂檢測”的判斷、單選和雙選題，學生通過應答器進行答題，師生共同分析試題。

針對“舉例說出基因控制生物的性狀”這個目標 ，第1個“三”包括：出示4個思考題引導學生閱讀教材；展示1元和1角硬幣的圖片，將1元硬幣拖放到1角上，將1角蓋住；出示“Dd”體細胞圖，分別拖出“D”和“d”；出示課外調(diào)查表，學生匯報課前調(diào)查的情況；出示探究活動的具體指導及相關圖，學生擺放大、小硬幣；播放耳垂遺傳圖解的動畫。第2個“三”包括：展示不完整的遺傳圖解，請一些學生拖放無限克隆的D、d、有耳垂、無耳垂標記完成遺傳圖解，其他人填寫學案上的遺傳圖解；出示“課堂檢測”的單選題和雙選題，學生通過應答器進行答題，師生共同分析試題。

本節(jié)課學生通過找出本人與父母相似的特征及圖片的引領，說出遺傳性狀概念；通過現(xiàn)場調(diào)查的數(shù)據(jù)，勾畫關鍵詞，通過觀看動、植物性狀的圖片判斷相對性狀；通過看書說出體細胞中控制性狀的基因是成對出現(xiàn)的，顯性基因和隱性基因；通過教師擺放大、小硬幣說明體細胞中同時出現(xiàn)1個顯性基因和1個隱性基因，表現(xiàn)顯性性狀；通過分別拖出體細胞中的D、d基因，說出此體細胞產(chǎn)生D或d 2種生殖細胞。通過大、小硬幣的拖擺，說出有耳垂父母生出無耳垂孩子的基因組成；通過觀看動畫，說出某對父母生出孩子的耳垂情況。

4 說設計

主要闡述創(chuàng)設的學習情境、提供的課程資源、設計的實踐活動及設計意圖。“人的性狀和遺傳”的教學設計分為5個部分。

4.1 展示明星圖片，引入新課 教師依次出示成龍和房祖名的圖片，提問：他是誰？他們是什么關系？學生答完后追問：他們有哪些相似之處？（他們都是雙眼皮、直發(fā)、高鼻梁……）通過設問：這對父子為什么會長得如此相像？從而很自然引入課題 “人的性狀和遺傳”。

設計意圖：應用明星的照片迅速將學生分散的注意力吸引到課堂中，為后面的自主、合作、探究學習做好準備。

4.2 舉例說出生物的相對性狀

4.2.1 從“三”到“一”：構(gòu)建“相對性狀”的概念

4.2.1.1 觀察思考，感知“遺傳性狀” 教師提問并出示：部分學生及其父母的照片，請學生本人說出自己與父母在能否卷舌、有無酒窩、眼皮的單雙3個方面的形態(tài)特征，有哪些與父親相似，又有哪些與母親相似？為了學生更好地想象和回答，教師再依次出示能否卷舌、有無酒窩、眼皮的單雙的圖片（圖 2～圖 4），并提問:“父親是雙眼皮，你也是雙眼皮，這在遺傳學上叫什么？”（遺傳）“和父母親相似的形態(tài)、生理特征叫什么？”（遺傳性狀）同時用電子筆勾出“形態(tài)”“生理特征”“人的性狀都可以遺傳嗎？”（不是）“人的哪些性狀不遺傳？”學生舉例說明。最后教師展示人體一系列性狀的圖片，學生逐一判斷這些性狀是否遺傳。

圖2 能否卷舌［2］

圖3 有無酒窩［2］

圖4 眼皮單雙［2］

設計意圖：通過展示學生與其父母的照片，使其更加友好、有趣，便于學生主動尋找。展示3組遺傳性狀的圖片引發(fā)學生觀察和思考。通過問題串引導學生歸納遺傳性狀的概念。最后通過舉例說出不可遺傳的性狀，進而將遺傳性狀的概念完全弄清楚。此外，教師運用勾畫功能強調(diào)概念中的關鍵詞，有助于學生理解和內(nèi)化“遺傳性狀”的概念。

4.2.1.2 現(xiàn)場調(diào)查及判斷，感知相對性狀 教師出示“人體常見的遺傳性狀”表，讓“不能卷舌”的學生站起來并統(tǒng)計人數(shù)，教師將數(shù)據(jù)輸入表1相應欄中，并計算“能卷舌”的人數(shù)及其“不能卷舌”和“能卷舌”占全班的百分數(shù)。同樣完成全班“無耳垂”和“有耳垂”、“單眼皮”和“雙眼皮”的人數(shù)及其百分數(shù)統(tǒng)計。接著提問:“你能得出什么結(jié)論?”學生答完后，出示相關結(jié)論（表1）。教師出示相對性狀的概念，讓一位學生用紅色電子筆圈出關鍵詞“一種生物”“同一性狀”和“不同表現(xiàn)類型”。再出示人的“大拇指能否向背側(cè)彎曲”“雙手交叉左手大拇指在上或右手大拇指在上”的圖片，判斷是否為相對性狀。最后出示“公雞雞冠的玫瑰狀與單片狀”“兔子的白毛與黑毛”“葡萄果實的光滑與皺縮”“西紅柿果實的桔黃色和紅色”的圖片。

表1

設計意圖：在白板中插入自制的Flash動畫可當場輸入調(diào)查數(shù)字，由電腦進行計算，便于現(xiàn)場處理數(shù)據(jù)，直觀反映某相對性狀的不同表現(xiàn)在人群中的比例，從而容易得出相關結(jié)論。學生通過圈畫相對性狀概念中的關鍵詞，抓住概念的本質(zhì)并構(gòu)建概念；展示人及動、植物相對性狀的圖片便于強化相對性狀的概念。

4.2.2 從“一”到“三”：遺傳性狀和相對性狀概念的運用

4.2.2.1 頭腦風暴——判斷“相對性狀”教師提問：“下列3組性狀是相對性狀嗎？請用YES或NO回答?！辈⒁来握宫F(xiàn)“公雞冠的玫瑰狀與單片狀”“兔子的雜色毛與老鼠的棕色毛”“狗的卷毛與黃色毛”的圖片和相關文字。學生回答并說明判斷理由。

設計意圖：通過讓學生判斷3組動物的性狀是否為相對性狀并講出理由，反饋學生對于相對性狀概念的構(gòu)建和內(nèi)化情況。

4.2.2.2 運用應答器進行反饋 教師出示：“你來挑戰(zhàn)（1）”的1道判斷、3道單選題和1道雙選題。學生通過應答器進行答題并提交，教師查看學生的答題情況，同時指出正確率低于90%的第4題的錯誤之處。重點講述正確率不足80%的第5題：

例題：（雙選）下列各對性狀中，屬于相對性狀的是（ ）。

A.馬的長毛與細毛

B.大豆的高莖和矮莖

C.圓滑的豌豆和皺縮的豌豆

D.貓的白毛與兔的黑毛

解析：因為馬的長毛與細毛不是同一性狀的不同表現(xiàn)形式，貓的白毛與兔的黑毛不是一種生物的性狀，所以A、D選項描述的不是相對性狀，應該選 B、C。

設計意圖：基于應答器的交互響應系統(tǒng)極大地激發(fā)學生主動參與課堂的興趣，課堂充滿活力，便于教師及時檢測學生的學習效果，同時也有助于學生自我反思和矯正。此外，生成的資源有助于學生課外復習時使用，有利于教師進行過程性評價。

4.3 舉例說出基因控制生物的性狀

4.3.1 從“三”到“一”：構(gòu)建“基因控制生物的性狀”的概念

4.3.1.1 問題引領和學案導學，初步感知“基因控制生物的性狀” 教師提問：“基因如何控制生物的性狀？”學生帶著問題瀏覽教材第40頁進行自主學習，同時思考屏幕上的問題。教師邊提問邊依次出示4個思考題。學生帶著問題自主學習，完成學案上的作業(yè)。師生共同解決屏幕上的問題。

學生答完第3個問題后出示1元、1角大、小硬幣和橢圓圖，指出1元硬幣和1角硬幣分別代表顯性和隱性基因。如果細胞中出現(xiàn)了1個顯性基因和1個隱性基因，顯性基因就如同1元硬幣將1角硬幣即隱性基因蓋住，從而表達1元硬幣即顯性性狀。邊講解邊拖放，如圖5所示。

圖5

學生答完第4個問題后，教師出示體細胞圖，分別從中拖出和2個，表示產(chǎn)生D或d 2種生殖細胞。同時追問：“DD的個體產(chǎn)生幾種生殖細胞?”并依此出示體細胞圖，并從中拖出表示產(chǎn)生1種 D生殖細胞。

設計意圖：教師在白板上拖放1元硬幣至1角上，將1角硬幣蓋起來，從而表現(xiàn)顯性性狀，有利于學生理解和掌握基因組成是Dd的個體表現(xiàn)顯性性狀的學習難點。教師從Dd體細胞圖中分別拖出D和 d，表示Dd個體產(chǎn)生D或 d 2種生殖細胞，從而幫助學生理解“Dd個體產(chǎn)生生殖細胞類型”的難點。

4.3.1.2 模擬組合和動畫演示，探究“基因控制生物的性狀” 教師出示課外調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表，讓學生匯報課前調(diào)查的父、母親及自己的耳垂情況。學生答完后點擊表格，出示相關文字，如表2所示。教師提問：“你們認為哪個學生的情況不可理解？”用聚光燈突出顯現(xiàn)“父、母親都有耳垂，而子女無耳垂”，同時追問:“為什么他的耳垂既不像父親又不像母親？”從而自然引出探究話題。

表2

教師出示探究活動的具體指導及相關圖。由一位學生在白板上拖放1元、1角硬幣圖，完成父母及孩子基因組成，如圖6所示。其他學生在學案上擺放1元、1角硬幣，完成探究活動。學生完成拖動后，教師提問：“為什么這么拖動？”學生解釋這樣拖動的理由。

圖6

教師追問：“有耳垂的父母生出的后代除了無耳垂外，還有什么情況？”并播放有耳垂父母產(chǎn)生后代的遺傳圖解動畫。邊播放、邊提問，邊提問、邊講述。

設計意圖：學生通過匯報交流，易得出人群中父母及孩子有、無耳垂的7種情況，再通過師生互動找出“父母有耳垂，孩子無耳垂”的情況，從而自然引入探究的話題。學生通過拖或擺放大、小硬幣，探索這一情況的父母及孩子的基因組成，從而深入感知基因控制生物的性狀。通過播放動畫和教師問、學生答，學生初步明白有耳垂（Dd×Dd）的親代產(chǎn)生子代的遺傳情況。

4.3.2 從“一”到“三”：“基因控制生物性狀”的運用

4.3.2.1 拖動完成遺傳圖解 教師提問：“如何用遺傳圖解表示有耳垂（Dd×Dd）的親代產(chǎn)生孩子的情況？”并講述：“遺傳圖解包括親代的性狀表現(xiàn)、基因組成，生殖細胞類型，子代基因組成、性狀表現(xiàn)，以及子代顯、隱性性狀比例?！背鍪疽粋€不完整的遺傳圖解和無限克隆的D、d，有耳垂、無耳垂。由一位學生在白板上拖放無限克隆的D、d，有耳垂、無耳垂，完成遺傳圖解，如圖7所示。其他學生完成學案的填寫，并與白板核對。提問：有耳垂與無耳垂的后代比例是多少？學生答完以后，教師用橡皮擦工具擦出：3∶1。

圖7

設計意圖：學生通過拖放無限克隆的D、d，有耳垂、無耳垂，完成完整的遺傳圖解，從而深入掌握遺傳規(guī)律，并學會計算有耳垂和無耳垂后代的比例。師生運用無限克隆多次拖動同一內(nèi)容，及時、高效地動態(tài)呈現(xiàn)學習內(nèi)容；教師運用記錄器記錄學生的拖動過程，再通過回放可看出學生思維的過程及某些方面的缺憾。

4.3.2.2 運用應答器進行反饋 教師出示“你來挑戰(zhàn)（2）”的4道單選題和1道雙選題。學生通過應答器進行答題并提交，教師查看學生的答題情況，同時指出正確率低于90%的第2題、第4題的錯誤之處在于審題不清，將無耳垂看成有耳垂，將有酒窩看成無酒窩。重點講述正確率不足80%的第5題。

例題：（雙選）決定人雙眼皮的基因B對決定單眼皮的基因b為顯性。

小明為雙眼皮，下列哪些說法正確？（ ）

A.小明的基因組成一定是BB

B.小明的父母至少有一個是雙眼皮

C.小明的父母一定都是雙眼皮

D.小明的基因組成是BB或Bb

解析：由于雙眼皮為顯性性狀，因而基因組成為 BB或者 Bb；父親為 BB（雙眼皮），母親為 bb（單眼皮），生出Bb（雙眼皮）孩子，或者父親為bb（單眼皮），母親為BB（雙眼皮），生出Bb（雙眼皮）孩子，所以小明的父母不一定都是雙眼皮；終上所述，選項A、C是錯誤的，應選擇B、D。

設計意圖：基于應答器的交互響應系統(tǒng)極大地激發(fā)學生主動參與課堂的興趣，課堂充滿活力。便于教師檢測學生主動學習的效果，有針對性進行分析，同時也有助于學生自我反思和矯正。此外，生成的資源有助于學生課外復習時使用，也有利于教師進行過程性評價。

5 說教學法

說教學法闡述本課的教學要點，各個教學要點所采取的教法及學生可能用到的學法。

“人的性狀和遺傳”的教學要點包括遺傳性狀，相對性狀，體細胞中的基因成對出現(xiàn)，顯、隱性基因，顯、隱性性狀的基因組成，生殖細胞的類型，“有有無”的基因組成，遺傳圖解。

“遺傳性狀、相對性狀”的教法包括直觀演示法、現(xiàn)場教學法、體驗法、講授法、支架式教學法等。學法包括比較學習法、直接學習法、聽講學習法等。

“體細胞中的基因成對出現(xiàn)，顯、隱性基因，顯、隱性性狀的基因組成，生殖細胞的類型，‘有有無’的基因組成及遺傳圖解”的教法包括直觀演示法、討論法、講授法、任務驅(qū)動法、練習法等。學法包括跟蹤學習法、探究學習法、自主學習法、聽講學習法等。

6 說評價

說評價主要敘述備課所運用的評價方法，以及如何通過評價促進學生成長。

“人的性狀和遺傳”的評價為過程性評價。既有電腦的評價、教師的評價又有同伴的評價。學生判斷動物的3組性狀是否為相對性狀就是教師的評價；學生完成大、小硬幣的擺放及遺傳圖解的填寫就是小組評價；學生完成你來挑戰(zhàn)（1）和你來挑戰(zhàn)（2）就是電腦評價。激勵之處有學生正確判斷相對性狀并準確說出判斷的理由；探究“有有無”的基因組成并說出理由，正確完成遺傳圖解的拖放時，教師要進行口頭表揚，并加分，以此激勵其他學生勤動腦思考問題及動手解決問題。此外，對于在你來挑戰(zhàn)（1）和你來挑戰(zhàn)（2）中得滿分的學生也要表揚。矯正大多采取學生自主和同伴幫助。

7 說計劃

說計劃闡述本課的時間安排（本校1節(jié)課40 min）如下。

“人的性狀和遺傳”的教學時間安排：課堂引入1 min；人體常見的遺傳性狀12 min；你來挑戰(zhàn)(1)答題及評講5 min；基因如何控制生物的性狀17 min；你來挑戰(zhàn)(2)答題及評講5 min。

“三一三”是課堂教學的結(jié)構(gòu)模型，通過構(gòu)建這種課堂教學模型，促進學生主動學習，同時也促進教師的成長?！叭揭弧笔菍ι飳W知識的掌握，“一到三”是生物學能力的培養(yǎng)。學生是課堂的主人、學習的主體。教師僅在學習中起主導作用，不能喧賓奪主。教師在課堂中主要是給學生創(chuàng)設有效的學習情境，出示問題引領學生閱讀教材；提供豐富的學習資源，促使每個學生積極主動參與學習活動，讓所有學生有解決問題的機會。本校生物學科組開展的基于“三一三”的“七說”備課雖耗費教師很多時間，但通過近2年的實踐，發(fā)現(xiàn)這種形式的備課對年輕教師的成長和學生的成長作用很大。年輕教師進行課題研究，開設研究課，撰寫相關教學論文。學生學習生物學的興趣更濃，注意力更加集中，課堂討論更加熱烈，合作探究更加主動，從而提升了學習效益，無論期中、期末還是中考成績都較以前提高10%以上。本校基于“三一三”的“七說”備課正向全區(qū)推廣。

主要參考文獻

［1］王緒東.“生長課堂”在生長:記江蘇省天一中學的課堂轉(zhuǎn)型.江蘇教育，2014（4）:58.

［2］汪忠.義務教育教科書生物學八年級下冊.2版.南京：江蘇教育出版社，2014：39.