“自助菜單式”作業(yè)設計與評價

◎馮林軍

“自助菜單式”作業(yè)設計與評價

◎馮林軍

品德學科中的“自助菜單”是指，教師依據(jù)教材，設計多樣化的作業(yè)菜單；依照需要，選擇個性化的評價方式；依循特點，呈現(xiàn)別具一格的評價結果。所以，品德教師需要研究不同學生的特點、能力，充分尊重學生的自主權，為學生量身定制“自助菜單式”作業(yè)，以期真正激發(fā)起學生對品德與社會課程的興趣，揚起學生個性化學習的風帆。

自助菜單；作業(yè)設計；作業(yè)評價

“自助菜單”一詞來源于酒店飲食行業(yè)，是指顧客根據(jù)酒店制定的菜單，選擇自己喜歡的菜肴?！白灾藛巍钡奶攸c是，一方面酒店能根據(jù)市場信息制定適切的菜單，另一方面顧客具有根據(jù)自己喜好進行選擇的權利。

個性化學習是指以反映學生個性差異為基礎，積極調動學生學習的主動性、自主性與創(chuàng)造性，促進每個學生學習潛能最大發(fā)揮的學習范式。我們將酒店的“自助菜單”概念引入品德學科的作業(yè)設計及其評價，為學生量身定制不同于別人的作業(yè)內容及評價，使每一位學生充分自主參與，企盼達到培養(yǎng)學生興趣、張揚學生個性，為其成長提供正確引導的目的。

一、基于多元選擇的“自助菜單式”作業(yè)設計

品德課程的設計思路是：一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升。我們根據(jù)品德教材編排的特點，緊扣六大領域，分三步進行“自助菜單式”作業(yè)設計，以下為流程圖：

（一）扣準六大領域

浙教版四年級《品德與社會》上下冊共八個單元，涵蓋“我的健康成長、我的家庭生活、我們的學校生活、我們的社區(qū)生活、我們的國家、我們共同的世界”六大領域。配合教材編排和年齡特點，我們?yōu)槊績栽O計一個大主題的作業(yè)活動“自選資源包”。每學期由學生根據(jù)喜好與特長自選10項作業(yè)完成。我們以《致同學們的一封信》作為“資源包”的導引材料，提出本學期的作業(yè)任務和要求，設計“主題活動樹”，并讓學生將感興趣的主題及關鍵詞涂上自己所喜歡的顏色。

（二）明確單元主題

梳理了一冊教材中的關鍵內容之后，我們根據(jù)每個單元的主題要求，對單元中的每一課設計至少一項實踐性作業(yè)，再由學生依據(jù)各自興趣選擇最想完成的幾項主題作業(yè)，充分尊重學生的自主權。

如“溫馨一家人”中的四篇課文主題作業(yè)菜單就可以作如下設計：

單元內容課題對應課標（內容）實踐性作業(yè)主題興趣指數(shù)（涂一涂）孝心獻老人知道自己的成長離不開家庭，感受父母的養(yǎng)育之恩，以恰當?shù)姆绞奖磉_對他們的感激、尊敬和關心。關愛老年人 ☆☆☆☆☆溫馨一家 人謝謝你們，我的父母學習料理自己的生活，養(yǎng)成良好的生活習慣。關心家庭生活，主動分擔家務，有一定的家庭責任感。爸爸媽媽，你們辛苦了 ☆☆☆☆☆家庭收支知多少解家庭經濟來源和生活必要的開支。學習合理消費，勤儉節(jié)約的途徑和方法。 合理消費我能行 ☆☆☆☆☆我也會當家 學習合理消費，勤儉節(jié)約的途徑和方法。 我是家庭小主人 ☆☆☆☆☆

學生可給自己感興趣的主題涂上喜歡的顏色，并評星級，根據(jù)星數(shù)選擇想完成的主題。學生還可以根據(jù)自己的能力，選擇一個或幾個主題完成。一個學期下來，學生完成不少于10個主題實踐性作業(yè)即可。

（三）內容豐富多樣

確立了每一課的主題實踐性作業(yè)方向之后，教師每課精心設計2～3個作業(yè)內容，以“資源包”的形式呈現(xiàn)，力求活動多樣、選擇性強、體現(xiàn)個性。

以“溫馨一家人”單元中第1課《孝心獻老人》為例，我們設計了下列5個作業(yè)內容，讓學生根據(jù)個人喜好，個性特長自由選擇完成。

活動一：完成課前調查表。

活動二：同學們可以從網絡、報刊雜志，或者自己身邊發(fā)生的事入手，收集古今中外和身邊尊老愛老的典型故事。

活動三：寫寫你和爺爺奶奶，或外公外婆之間的故事。

活動四：做一張“孝心卡”送給爺爺、奶奶（或外公、外婆），別忘了寫上他們最愛聽的話。

活動五：“孝心行動進行時”一周實踐表。

二、基于個性化學習的“自助菜單式”作業(yè)評價

（一）量體裁衣，自主選擇評價

教師制定了可供學生選擇的作業(yè)菜單之后，更為重要的是對學生作業(yè)的反饋與評價。忽視了這個環(huán)節(jié)，就必然會導致作業(yè)流于形式，背離“自助菜單式”作業(yè)評價的初衷。為體現(xiàn)“自助”的特點，我們可以在評價符號、評價對象、評價時機等方面提供多種菜單，讓學生根據(jù)自身所需選擇，以促進后續(xù)學習。

1.選擇適合的評價符號

日常較多使用的是星級符號評價，為了激發(fā)學生的參與興趣，我們可以創(chuàng)造性地使用一些學生喜歡的激勵評價方式，設立“評價符號自選超市”，內設趣味獎章、笑臉符、粘貼紙、積分制、小紅旗等各種符號。另外，還可以就作業(yè)過程中涌現(xiàn)出來的態(tài)度和能力，進行特別獎勵，用“智慧果”獎勵愛動腦筋、“大拇指”獎勵積極參與、“金太陽”獎勵團結互助、“榮譽勛章”獎勵優(yōu)質作業(yè)……

我們還可以將目標任務分解成若干小指標，以“積分制”的形式進行評價。如四年級下冊第三單元中《五大少數(shù)民族自治區(qū)》一課，教師將學生分成十個小組，每組任意選擇一個少數(shù)民族自治區(qū)進行了解、展示，采用“積分等級賽”的形式，學生參與興趣高漲。如下：

“走進少數(shù)民族自治區(qū)”實踐性活動評價表

單元名稱：好大一個家

活動主題：走進少數(shù)民族自治區(qū)

學生姓名：_________小組名稱：_________

一級指標二級指標得分總評情感·態(tài)度·價值觀（4分）能主動了解少數(shù)民族，并理解、尊重、欣賞少數(shù)民族的不同文化。（2分）懂得尊重少數(shù)民族的風俗習慣，愿為增進民族團結而努力。（2分）會恰當使用各種途徑收集相關資料。（1分）能力與方法（3分）能對搜集的資料進行整理和歸類。（1分）能與他人合作，愿意接受別人的合理建議。（1分）知識（3分）知道所調查的少數(shù)民族自治區(qū)的地理位置以及主要分布的少數(shù)民族。（1分）了解該少數(shù)民族的風俗習慣。（1分）初步了解該少數(shù)民族的歌舞及禮儀等。（1分）

2.選擇適合的評價主體

課程標準指出，教師要引導與幫助學生對自己和同伴在學習中的表現(xiàn)及成果進行自我評價和相互評價，鼓勵學生自我反思、相互借鑒、相互促進?！白灾藛问健钡淖鳂I(yè)評價，也始終以學生自評、同伴或小組互評、家長參與評價這多種評價相互交融，而不把評價全權包攬在教師身上。

同時，我們應該大膽地把選擇“誰來評價”的權利交給學生，在充分尊重學生意愿的基礎上，力求直觀、顯性，讓學生在每一次評價中不斷成長。

3.選擇適合的評價時機

大多數(shù)的實踐性作業(yè)，教師可以利用課前十分鐘的時間請學生交流、展示、匯報。而有的作業(yè)，則結合課堂教學的需要適時進行反饋、評價，如一些課前調查表或相關資料收集的交流等。還有些實踐性作業(yè)需要一段時間完成，比如，統(tǒng)計“一月家庭支出情況”，就需要對學生完成情況進行長期跟蹤評價。一些行為踐履式的作業(yè)，比如“為父母做一些力所能及的家務事”，則需要教師每周檢查、反饋一次，以評選“家務小幫手”的形式進行表彰和推進。

（二）依循特點，呈現(xiàn)評價結果

1.不定期作業(yè)展示，凸顯過程性評價

學生完成實踐性作業(yè)后，可以利用班級中的板報開展不定期的作業(yè)成果展覽。教師通過這種方式進行生生之間的交流，激勵學生參與的積極性。展示可以分兩種，一是同一主題下，不同學生的作品展示；二是將一些同類的作品集中起來展示，如：“社區(qū)生活”主題小報展、“小眼尋美景”家鄉(xiāng)風光照片展、“我的當家SHOW”等等。

2.編制評價量表，體現(xiàn)綜合性評價

如果說，學生每次實踐性作業(yè)之后的評價較好地體現(xiàn)了學習過程的話，那么編制具有統(tǒng)一評價標準的量表，則能對學生的學習結果作全面的綜合性評價。

評價等級為A、B、C、D，評價量表的結果作為評價依據(jù)之一，記入學生品德學科的綜合性評價。同時，量表的原始材料放入每位學生“成長的足跡”冊子中，力求全面、全程評價學生的品德學習。

3.編輯個人作品集，為成長留痕

我們設計的“自助菜單式”作業(yè)資源包，每份作業(yè)都是活頁紙，方便學生選擇和操作。一學期下來，每個學生都積累了至少10次的實踐性作業(yè)材料。教師引導學生自由選擇這些作業(yè)材料中最滿意的一些作品，加上自己精心制作的封面和封底，一冊一本，為一學期的品德學習留下足跡，也為自己的成長留下一份珍貴的經歷。這本小冊子，是每位學生不可復制的唯一，是散發(fā)著個性學習光輝的財富。

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育品德與生活課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社,2012：1.

[2]鄔冬星.小學品德與生活品德與社會教學案例專題研究[M].浙江大學出版社.2005

（責任編輯：楊寧）

馮林軍，浙江省平湖市當湖中心小學教師。