高中語文古詩詞鑒賞方法初探

李紀(jì)平

摘要：隨著近幾年高考對考生古詩詞鑒賞能力要求的不斷提高，已經(jīng)對教師和學(xué)生在古詩詞教與學(xué)的方法上提出新的要求，本文從古詩詞鑒賞的教學(xué)方法出發(fā)，提出了幾點培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生鑒賞能力的建議與途徑，希望能對高中語文詩詞鑒賞教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：高中語文；詩詞鑒賞；教學(xué)途徑；意境體會

古詩詞鑒賞一直以來就是語文教學(xué)的重點內(nèi)容，新課改特別強調(diào)審美教育，而詩歌鑒賞是語文審美教育實施的必要的途徑和重要內(nèi)容。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀古代詩歌的興趣以及鑒賞古代詩歌能力的重要一環(huán)。隨著近幾年高考對考生古詩詞鑒賞能力要求的不斷提高，進一步增強學(xué)生的審美感受能力，系統(tǒng)、深入地研究詩歌鑒賞教學(xué)的規(guī)律，尋覓古典詩歌鑒賞教學(xué)的有效策略已成為迫切需要解決的問題。基于上述情況，本文對古典詩詞教學(xué)提出以下幾點改進方法：

一、學(xué)會剖析詩題，初步猜想把握？？

劉勰在《文心雕龍》中說到：綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。任何一首詩詞都是作者心中有感慨后才寫出來的。先有感情的磨礪，后在生活中受到某一事物景的觸動，有感而發(fā)，遂成文章。詩詞尤其是詩歌的題目往往會相對直白地透露出重要的線索，對于鑒賞者或?qū)W生判斷詩詞的類型和內(nèi)容存在著重要的提示作用。譬如《出塞》、《從軍行》等很明顯屬于“邊塞”詩；《送元二使安西》之“送”字則可判明該詩屬于“送別”詩；《蘇臺覽古》的“覽古”則可判斷為“懷古”詩或借景詠志等等。教師應(yīng)要求學(xué)生明確這一點，學(xué)生在詩詞鑒賞中就能穩(wěn)穩(wěn)地邁出第一步了。因此教學(xué)中，教師應(yīng)提醒學(xué)生由詩題著手，力求初步判明詩詞大致內(nèi)容，為剖析詩詞內(nèi)涵提供方向。

二、從詩眼意象入手，準(zhǔn)確提取主旨？

詩詞是語言的藝術(shù)，古人尤為講究詩詞創(chuàng)作的 “煉字”。通常來說，詩或句中最傳神的字、詞多為動詞、形容詞。如李清照《如夢令》“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦?！比~“詩眼”是“綠肥紅瘦”，極富表現(xiàn)力。其表現(xiàn)力既體現(xiàn)在鮮明貼切，如用“肥”字寫葉，不僅有多，大之意，還可以聯(lián)想到潤澤鮮亮之狀，非常準(zhǔn)確、凝練；又體現(xiàn)在感情溶注，如用“瘦”字寫花，不僅有少、小之狀，還可以感受到惋惜憐憫之情，配合全詞情調(diào)，表達出感傷哀婉的情調(diào)。在中國文學(xué)史的漫長發(fā)展過程中，巳形成了一些固定的意象群，譬如梅松菊是高潔品格的象征，鴻雁是傳書信使，楊柳代表惜別，落葉表示失意，月亮多暗喻思鄉(xiāng)之情等等，了解這些意象群無疑對鑒賞古代詩歌、準(zhǔn)確捕捉古人所表達的思想情感會起到事半功倍的效果。

三、分析詩歌意象，明確教學(xué)思路？？

葉圣陶先生曾經(jīng)指出，“能夠引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師”。顯然，在他看來，閱讀理解要從理清思路入手，詩歌的閱讀教學(xué)也是如此。學(xué)生在感受上最容易觸摸的恐怕只有詩歌中的意象了。意象是詩歌的基本單位，是作者主觀的心意和客觀的物象相凝聚的具象表現(xiàn)，只有對意象有了清晰而深刻的認識，我們才能對詩歌意境有深刻的理解。分析詩歌要從分析意象入手。以馬致遠的《天凈沙 秋思》為例，教師可就其中的11個意象營造的凄涼幽怨的詩味，向同學(xué)們展示它們在表達思歸懷遠的秋思中發(fā)揮的重要作用，并進一步引導(dǎo)學(xué)生找到“斷腸人”這一中心意象。相信在日常教學(xué)中加強此方面知識積累，對于學(xué)生考試時以詩歌意象為著眼點來解讀詩歌內(nèi)容和情感，會起到意想不到的作用。

四、品味詩歌語言，體悟深遠意境？

詩詞鑒賞教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生在意境中品味詞、句的能力。詩中的詞、句只有在統(tǒng)一的詩境中加以分析，才能得到準(zhǔn)確的理解，這也是詩詞教學(xué)與傳統(tǒng)審美觀教育的重要結(jié)合點，如《月夜憶舍弟》一詩的總體意境就須從“月是故鄉(xiāng)明”一句總體把握和理解。又如杜甫的《旅夜書懷》一詩中有詩句：“名豈文章著，官應(yīng)老病休?！本渲小柏M”“應(yīng)”兩字用得非常恰當(dāng)合理，不可更換。但這兩字妙在何處呢？讓學(xué)生把這兩字互換位置，進行替換：“名應(yīng)文章著，官豈老病休。”然后比較替換前后的詩句，讓學(xué)生體味內(nèi)在感情區(qū)別在何處?！柏M”是“哪里”之意，“應(yīng)”是“認為是，是”之意，換前句意是“我的名氣哪里是因為文章而顯赫呢？官倒是因為年老多病而罷免了?！睋Q后句意是“我的名氣是因為文章而顯赫，官哪里是因為年老多病而罷免呢？”雖然換后的詩句也體現(xiàn)了作者對自己受到朝廷排擠的不滿之情，憤懣之情，但過于直露。古人認為詩歌“貴在含蓄”，顯然，換前句意含蓄地表達了自己對受朝廷排擠的不滿之情，憤懣之情，作者說自己名氣不是因為文章而顯赫，官是因為年老多病而罷免，其實反其意而寫，如此更顯作者的內(nèi)心不平之情，比換后句直露地表白自己的不滿更含蓄，更沉重。

五、展開想象聯(lián)想，把握詩人情感

在高中語文詩詞鑒賞教學(xué)中，除教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮外，學(xué)生也應(yīng)主動拓展適合自己的學(xué)習(xí)思路，把握好詩詞鑒賞的切入點，同時在閱讀中融入自身的情感體驗，才能與詩詞鑒賞教學(xué)的諸多教學(xué)手段相呼應(yīng)，實現(xiàn)鑒賞能力的提升。有些詩詞詩句間有較大的跳躍，這時就需要讓學(xué)生展開豐富的想象與聯(lián)想，填補詩詞中的空白，并進而體味詩詞的意境。如陸游的《書憤》一詩：“早歲那知世事艱，中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世，千載誰堪伯仲間！”這首詩的詩句間有一定的跳躍性。詩人先寫年少時抱負，然后是回憶25年前的勝利，接著情感緊急下轉(zhuǎn)，自傷自哀，最后以諸葛亮自況。對這類詩，學(xué)生理解時就可以加入自己的想象與聯(lián)想，對詩句間的空白處進行補充。如想象年少時的陸游是如何的充滿抱負，在獲得戰(zhàn)事勝利后又是如何的躊躇滿志，接著是時光流逝，年歲漸長，詩人卻不得重用，報國無門，只能對著鏡子哀嘆，自況諸葛，內(nèi)心是如何的憂憤，是如何的不平。之后，讓學(xué)生再體味其間的意境，學(xué)生自然可以比較明確地感受到作者其中的憤懣之情，報國無門的不平之情，從而更好地來把握詩人的感情，加深學(xué)生對詩歌的理解。

古詩詞鑒賞是高中教學(xué)的一個重點，它培養(yǎng)的是學(xué)生的閱讀能力、審美能力，同時也是對學(xué)生的一種優(yōu)秀文化的熏陶。多角度培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，開發(fā)學(xué)生的理解潛能，掌握一定的規(guī)律方法，做到因詩制宜、因題制宜，靈活運用，就一定能打開詩歌鑒賞的大門，在平時的學(xué)習(xí)和高考中游刃有余。

參考文獻

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