淺嘗“學·導·用”課堂模式下的英語教學

黃麗華

摘要：“學·導·用”教學模式是扎根于我縣的本土課堂教學改革，經(jīng)過三年的學習與實踐，越來越意識到英語教育教學改革的必要。在這一實踐過程中，我嘗試過小組分層學習，也堅持采取前置先學的方式培養(yǎng)學生的自學能力，英語課堂上則堅持實施生本教育。而這一系列教學嘗試都是得益于“學·導·用”教學模式的推廣與開展。本文對于“學·導·用”教學模式下的英語教學有一定的啟發(fā)和指導意義。

關(guān)鍵詞：“學·導·用”教學模式；小組分層；前置先學；生本課堂

在還沒有嘗試“學·導·用”教學模式上課之前，我們在迷茫中深思，在失敗中找原因；有了成就，我們興奮；碰到阻礙，我們也沮喪過；有分歧時，我們爭的熱火朝天？？聽了課改同仁們的課讓我充滿憧憬，他們怎么能把學生訓練得如此好學？如此會表達？課堂如此有激情？而自己上課時，常常感到忐忑不安。我怎么才能組織好學生，讓學生也能激情投入？同時我又有一絲擔憂：這樣的課堂模式下，有一部分孩子是不是會越來越差？？？在這三年的學習與實踐的過程中，我記下了自己的一些做法和體會：

一、班級分層，開展小組學習

我班上的小組建設(shè)學習，與班級管理工作是合二為一、相輔相成的。我把英語科學習管理與班級工作管理相結(jié)合。各學習小組長在學習方面向英語科代表負責，在班級管理方面向各班委負責，如勞動向勞動委員負責，紀律向紀律委員負責。這樣，小組的組合和小組長的選定，就特別重要了。我的原則是：小組里的組長要有會組織的，組員要有會思考的，也要有會表達的，由他們帶著一個或兩個在學習上、行為習慣上弱勢一些的同學。

1、學習小組的劃分。學習小組的組建：根據(jù)學生學習成績、平時的表現(xiàn)及性格特點和通學生、寄宿生等情況，把學生分為四類，即優(yōu)（小組長）、良（策劃委員）、中（計分委員和糾錯委員）、偏下（紀檢委員）。每個班級中編排9個學習小組，每個學習小組16～18人一大組，4～6人一小組，3人一對組（同排而座），一個大組組長。競賽時大組為單位較好，討論時以4人為一小組較好。小組成員每個學期相對固定。小組實行組長負責制。組長實際上是老師的小助手，要充分調(diào)動起他們的積極性，那將會有很好的效果。

2、學習小組組長培訓及職責。分好了小組，選定了小組長，下一步就是小組長的培訓。我采用的是集中的培訓方式，重點解決具有共性的問題，主要指導組長要明確自己的工作職責、工作的分工、工作中應(yīng)該注意的問題。分散的培訓方式，主要利用課間、課上的時間進行培訓，即主要針對具有小組個性的問題。

3、小組評價。評價要公正、公平，要給勝利組肯定，高度贊揚，并給予獎勵，教師對其它學生所做出的努力要給予及時的肯定，尤其是后進生，要表揚多于批評。

教師要注意培養(yǎng)學生的合作精神，做到學生全面的發(fā)展。關(guān)注差生，讓差生大膽發(fā)言，多給他們表現(xiàn)的機會。

二、前置先學，培養(yǎng)學生自主學習習慣

英語前置學習很重要，既要圍繞教學重點、難點和考點進行先學，又要考慮學生的時間，讓學生快樂高效地學習。比如：

新授課 仁愛版九年級上英語Unit 2 Topic 2前置學習單Section A

1、音標挑戰(zhàn)。 請認真拼讀課本P130中（35）和（36）的新單詞！若有不會讀的單詞，請在單詞旁注上？號。

2、英語大閱讀。①獨立朗讀Section A 1a對話，標好行數(shù)，用紅筆圈出新單詞并在其旁寫上漢語意思。②通讀1a， 完成1b、1c.③翻譯1a并運用P113課文注釋、同步整合方案等，用紅筆劃出對話中重點短語、句型和語法，并與小組成員探究其用法。④完成2.

當然教師在上課前要對小組的前置學習單進行抽檢，以便能及時發(fā)現(xiàn)問題和處理解決問題，使學生養(yǎng)成良好的自學習慣。

三、課堂授課，以學生為本

在“學·導·用”教學模式的改革中，課堂要以學生為本，但這是老師主導下的生本課堂，并不是意味著老師全部的放手，教師的主導地位不能丟。在課堂上，老師要當一根指揮棒，調(diào)控學生的課堂活動；教師也是一根線，牽引著學生，掌控課堂的全程，要與學生互動、引導學生。

比如：新授課 九年級Unit 2Topic 1 Section B

Step 1 Lead in

1. Review the words and phrases.

2.Teacher asks students，

T： How many kinds of pollution do you know？

S1： Air pollution

S2： Water pollution

S3： Litter

S4：？？

Step 2 Present

Present learning aims.

Step 3 Group co–operation

1.Let the students read the words after the tape， and check the sounds. Then read the words loudly together.

2.PK the words and phrases in groups .

3.Let the students listen to 1a and answer my questions.

1）What caused Mrs. Zhous problems？

2）What will Kangkang do？

4.Listen to 1a and read after it， check the sounds.

5.Read 1a and PK in groups.

Step 4 Group show

1.Discuss in groups， find out the importance in 1a .

2.Ask a student explain the points and present the puzzles.

Step 5 Practice in use

Read the dialog and fill the blanks， then read the dialog in class.

Summary

Homework

1.Recite the words and dialogs in Unit 2 Topic 1Section B

2.Finish the exercises.

20世紀存在主義哲學創(chuàng)始人海德格爾說：“教師的教比學難，因為教師要讓學?！薄白寣W”就是讓學生“學”，就是要把課堂交給學生，學生能夠做到的就要盡量創(chuàng)造機會讓學生自己完成。把課堂的時間、空間、表現(xiàn)機會都盡量讓給學生，讓他們有充分的舞臺施展自己的才華。而“學·導·用”課堂就是這樣，需要老師退出展示自己的講臺，自覺融合到學生當中，把課堂的時間、場所、機會等盡可能讓位給學生。當學生出現(xiàn)了學習問題時是關(guān)注、幫助而不是指責；當出現(xiàn)了標新立異的想法是鼓勵、贊美而不是拷問。教育是未來工程，需要與時俱進，開拓創(chuàng)新。

參考文獻

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