中職語文教學(xué)應(yīng)注重實(shí)用能力的培養(yǎng)

楊麗光

摘要：中職學(xué)校大部分學(xué)生的語文知識(shí)水平和能力都很差，他們進(jìn)入中職學(xué)校的主要目的是為了學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，畢業(yè)后能夠很快就業(yè)，所以，對(duì)基礎(chǔ)課程很是不重視，許多學(xué)生認(rèn)為上基礎(chǔ)課是浪費(fèi)時(shí)間，也有許多的老師不能夠適應(yīng)形勢(shì)的變化，在語文課堂上不能夠正確處理師生關(guān)系，使用學(xué)生易于接受的教學(xué)方法，使得語文教學(xué)是舉步維艱。

關(guān)鍵詞：語文；實(shí)踐；課堂；改革

作為一名職業(yè)學(xué)校教學(xué)一線的語文教師，近年來我在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上不斷的思考著，我認(rèn)為改變這種語文教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)該從改變教育觀念和人才培養(yǎng)目標(biāo)上入手，注意在具體的教學(xué)中如何將書本知識(shí)遷移為學(xué)生的實(shí)際能力，使語文教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展提供有效幫助。

一、學(xué)生基礎(chǔ)課程度分析

我認(rèn)為，中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程成績(jī)差的主要理由，排在第一位的是學(xué)習(xí)態(tài)度差，在大部分學(xué)生的思想中排在第一位的不是學(xué)習(xí)，更不是基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，他們不會(huì)去考慮誰的學(xué)習(xí)成績(jī)好，更不會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)；第二位是行為習(xí)慣差，學(xué)生們不會(huì)很好的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不會(huì)珍惜時(shí)間去學(xué)習(xí)，更不會(huì)有學(xué)習(xí)的習(xí)慣；第三位的是學(xué)習(xí)能力差，他們文化基礎(chǔ)普遍太低而且綜合學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，他們沒有好的學(xué)習(xí)方法，更不會(huì)主動(dòng)去提高自己的語文素養(yǎng)和能力。但21世紀(jì)將是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，世界各國(guó)的教育家越來越重視人才這一最寶貴的資源，提出創(chuàng)造“人人可以成才，時(shí)時(shí)可以成才，處處可以成才”的環(huán)境。在這種思想的認(rèn)識(shí)下，很多家長(zhǎng)正以前所未有的速度走出”高考是孩子成才的唯一途徑”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。所以語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和人文教育的實(shí)施必須并行。

二、語文課堂現(xiàn)狀及語文教師的素養(yǎng)

語文一直以來是被學(xué)生所忽視的學(xué)科，所以在課堂上往往出現(xiàn)睡覺，不注意聽講，不摸課本，玩手機(jī)，聊天的現(xiàn)象。而語文在培養(yǎng)人的道德修養(yǎng)素質(zhì)方面又有不可估量的責(zé)任，所以如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生感興趣“夠用性”的學(xué)習(xí)呢？首先，教師應(yīng)有堅(jiān)實(shí)的課堂基本功，增強(qiáng)個(gè)人的語言魅力，教學(xué)語言藝術(shù)是教師教學(xué)魅力和人格力量的體現(xiàn)，親和力的教學(xué)語言有利于消除學(xué)生羞澀和厭學(xué)感，有利于煥發(fā)學(xué)生和教師的活力。其次，要了解學(xué)生需要，思維特點(diǎn)，生活經(jīng)驗(yàn)等等。只有了解學(xué)生情況，教學(xué)才能有“針對(duì)性、有效性”。再次，教師應(yīng)注意在“夠用、實(shí)際”的原則指引下，應(yīng)突出語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，一節(jié)語文課不應(yīng)該是講的越多越好，一篇課文更不是講的越細(xì)越好，語文課應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會(huì)的越多越好，課文的講解，應(yīng)該是學(xué)生越喜歡聽越好。

三、語文課堂形式的改革

職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)雖然有大綱中提出的內(nèi)容和要求，但是為了利于學(xué)生的發(fā)展，語文教師應(yīng)該對(duì)課本重新整合，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行字，詞，句，文的認(rèn)讀，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行能力訓(xùn)練和提高，不能照搬照套普高學(xué)生的能力要求，這一點(diǎn)毋庸諱言我們語文老師可以把聽說讀寫的培養(yǎng)目標(biāo)分別分開來上課，可以分別開設(shè)速記課、普通話演講課、美讀欣賞課、書法課。我想這樣課堂上往往是輕松愉悅的。中職語文課堂在“量”上和“速度”上不能要求過高，學(xué)生基礎(chǔ)不太好，所以要循序漸進(jìn)，要興趣性和社會(huì)實(shí)用性相結(jié)合教學(xué)。

四、學(xué)生的主體地位和參與意識(shí)應(yīng)充分發(fā)揮

語文課堂教學(xué)方法當(dāng)務(wù)之急是正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，切實(shí)抓好學(xué)生主體地位的落實(shí)，從而提高語文課堂教學(xué)效率。落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)，是尊重職業(yè)教育規(guī)律的體現(xiàn)，也是我們對(duì)過去的語文教學(xué)做了深刻反思之后的必然選擇。

首先讓學(xué)生的手動(dòng)起來。在課堂上，我注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，還有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

其次讓學(xué)生的口動(dòng)起來。針對(duì)學(xué)生不愿主動(dòng)發(fā)言的狀況，可以采用小組討論、在班內(nèi)交流的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，并讓學(xué)生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語文學(xué)習(xí)中很重要的一種能力。但在短短的四十五分鐘內(nèi)，我們不可能讓每個(gè)學(xué)生都站起來得到鍛煉。在教學(xué)中我采用自讀、齊讀、小組分工誦讀相結(jié)合的方式讓學(xué)生的口動(dòng)起來，這樣既營(yíng)造了一種好的學(xué)習(xí)氛圍，又能讓每一個(gè)同學(xué)都有自我鍛煉的機(jī)會(huì)。根據(jù)語文教學(xué)和專業(yè)的需要，還可以在老師指導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀、背誦、對(duì)話、表演等語言訓(xùn)練，形成較強(qiáng)的口語能力。

最后讓學(xué)生的腦動(dòng)起來。在語文課堂，必須讓學(xué)生成為自己抉擇的主人，鼓勵(lì)學(xué)生積極沉思、認(rèn)真反思、大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”進(jìn)入到“知其所以然”；在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生從線型思維、單向思維進(jìn)入到立體思維和創(chuàng)造思維中。使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，進(jìn)一步養(yǎng)成分析、判斷、推理、演繹的能力，為學(xué)生走向社會(huì)，從事某一職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

總之，中職學(xué)生不僅要學(xué)好語文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握語文基本技能，更應(yīng)在語文學(xué)科里獲得一種深厚的人文修養(yǎng)。我認(rèn)為語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和人文教育的實(shí)施并不沖突和矛盾，正如韓愈所說，“小學(xué)而大遺，吾未見其明也”。只要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒右哉_的引導(dǎo)就能收到事半功倍的效果。