柯式評(píng)估模式的混合式英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)探究

鐘玉琴

（杭州電子科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

柯式評(píng)估模式的混合式英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)探究

鐘玉琴

（杭州電子科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

混合式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，已逐漸成為英語(yǔ)教學(xué)的主流模式。然而對(duì)其學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)研究仍不多。大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)是檢查教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)課程建設(shè)與發(fā)展的重要手段。以《大學(xué)英語(yǔ)精讀》課程為例，結(jié)合柯式評(píng)估模式的反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為和結(jié)果這四個(gè)層級(jí)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)混合式學(xué)習(xí)的效果。通過(guò)對(duì)這四個(gè)層級(jí)的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果、教學(xué)管理等維度暴露出相應(yīng)的問(wèn)題，并試圖構(gòu)建基于柯式評(píng)估模式的雙金字塔式互補(bǔ)型評(píng)價(jià)模型。

混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；柯式模式；大學(xué)英語(yǔ)；雙金字塔式互補(bǔ)型評(píng)價(jià)模型

混合式學(xué)習(xí)是一種通過(guò)有機(jī)整合面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)兩種典型的教學(xué)形式，融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，綜合采用以教師講授為主的集體教學(xué)形式、基于“合作”理念的小組教學(xué)形式和以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式[1]。對(duì)于混合式學(xué)習(xí)所依托的平臺(tái)，研究可見(jiàn)牟占生和董博杰的Coursera平臺(tái)[2]、孔維宏和高瑞利的Moodle平臺(tái)[3]、趙冬梅和尹伊的Blackboard平臺(tái)[4]等?；旌鲜綄W(xué)習(xí)在國(guó)外的研究領(lǐng)域集中在課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、智能工具的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、效果分析及反饋、績(jī)效對(duì)策、教師的職業(yè)發(fā)展等；而國(guó)內(nèi)研究集中在概念的界定、理論研究與環(huán)境構(gòu)建、混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探討和應(yīng)用案例等[4]。由此可見(jiàn)，混合式學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)研究仍有很大空間，尤其是國(guó)內(nèi)研究，更為缺乏。

一、柯式評(píng)估模式

柯式評(píng)估模式，即Kirkpatrick模式，由威斯康辛大學(xué)教授Donald L. Kirkpatrick于1959年提出。自Kirkpatrick教授提出后，四層級(jí)評(píng)估模式就一直被認(rèn)為是培訓(xùn)項(xiàng)目中最有用的框架（Basarab & Root, 1992；Phillips, 1991；Rothwell & Sredl, 1992）[5]。該評(píng)估模式通過(guò)一種實(shí)用主義的方法為從業(yè)者和管理者提供項(xiàng)目評(píng)估，涵蓋四個(gè)層級(jí)的培訓(xùn)評(píng)價(jià)，即：學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的反應(yīng)和滿意程度（反應(yīng)層）、學(xué)員培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)習(xí)得程度（學(xué)習(xí)層）、學(xué)員培訓(xùn)后的行為變化或知識(shí)運(yùn)用程度（行為層）、學(xué)員個(gè)人績(jī)效和管理機(jī)構(gòu)績(jī)效的提升程度（結(jié)果層）[6]。柯式評(píng)估模式作為一種項(xiàng)目培訓(xùn)的評(píng)估工具，在高等教育中的應(yīng)用也很廣泛。Arthur等人從柯式模式的反應(yīng)層和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)了高等教育的教學(xué)效果[7]。國(guó)內(nèi)的研究首先是教師教育領(lǐng)域?qū)率侥Ｊ降年P(guān)注，如用于高校教師教育技術(shù)的培訓(xùn)效果[8-9]、基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)效果的實(shí)證研究[10]等，其次是將柯式模式用于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，如結(jié)合柯式評(píng)估模型進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)績(jī)效的評(píng)價(jià)[11]等。

由此可見(jiàn)，不管是在教師培訓(xùn)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，柯式模式都有一定的指導(dǎo)意義。牟智佳認(rèn)為該模式根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的表現(xiàn)設(shè)計(jì)多層級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅注重學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)后的知識(shí)掌握或?qū)χR(shí)和技能的深層次應(yīng)用，還關(guān)注學(xué)生從行為變化到思想和能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程[12]。本研究依托筆者所在學(xué)校所使用的泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，探討了柯式四級(jí)評(píng)估模式在該校大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用情況，以期對(duì)混合式教學(xué)模式和該課程的建設(shè)提出有效的反饋意見(jiàn)。

二、基于柯式模式的混合式英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)原則和教學(xué)目的，利用一切切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方法及技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程及其預(yù)期的效果給予價(jià)值上的判斷，以提供信息，改進(jìn)教學(xué)和對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象做出某種資格證明[13]。大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)教育部指定的高校公共基礎(chǔ)課，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)與測(cè)試、教學(xué)管理、教師發(fā)展等各個(gè)方面的研究和實(shí)踐與日俱增。

目前我校所使用的泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是集各種網(wǎng)絡(luò)課程形式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的一體化平臺(tái)，可進(jìn)行全面的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析：（1）課程統(tǒng)計(jì)：有學(xué)生的任務(wù)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)、討論帖子、在線學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)、成績(jī)管理、本月訪問(wèn)次數(shù)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、考試、章節(jié)資料、高級(jí)統(tǒng)計(jì)等；（2）每個(gè)任務(wù)點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)涵蓋：任務(wù)點(diǎn)的內(nèi)容和類(lèi)型（視頻、作業(yè)等）、學(xué)生完成數(shù)、具體的作業(yè)詳情；（3）視頻播放情況的詳細(xì)監(jiān)控，包括觀看次數(shù)和觀看總時(shí)長(zhǎng)等?？梢哉f(shuō)，該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)囊括了對(duì)課程訪問(wèn)、學(xué)習(xí)情況和成績(jī)的全方位統(tǒng)計(jì)。

（一）基于泛雅平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)流程

自2015年9月起，將筆者所任教的6個(gè)B班（我校大學(xué)英語(yǔ)自2014年9月起按照英語(yǔ)高考成績(jī)進(jìn)行A、B、C班分層次教學(xué)）的194名學(xué)生作為混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)班。依托泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（E-learning平臺(tái)），混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要圍繞《新編大學(xué)英語(yǔ)》（第三版）的7個(gè)教學(xué)單元展開(kāi)，教師將每個(gè)單元的文化背景知識(shí)和詞匯講解制作成視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，且配有相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)。此外，四六級(jí)寫(xiě)作、翻譯等精講視頻也供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，可減少教師的課內(nèi)教學(xué)工作量，便于有效教學(xué)的開(kāi)展。英語(yǔ)教學(xué)主要圍繞課堂學(xué)習(xí)（主線）和在線學(xué)習(xí)（輔線）展開(kāi)，分兩學(xué)期完成，具體見(jiàn)表1。課前、課中和課后這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相輔相成。本研究是在第一輪混合式學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行的評(píng)價(jià)研究。

表1 基于E-learning平臺(tái)混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

（二）混合式英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“四層級(jí)”評(píng)價(jià)

Kirkpatrick[14]曾指出在評(píng)價(jià)培訓(xùn)項(xiàng)目的有效性時(shí)，應(yīng)考慮諸多因素，如培訓(xùn)內(nèi)容是否滿足學(xué)員需求，培訓(xùn)師是否有講授資格，培訓(xùn)師是否使用有效方法傳達(dá)態(tài)度、知識(shí)和技能，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)設(shè)施、安排是否滿意，培訓(xùn)中提供的幫助能否增進(jìn)交流、增加學(xué)員興趣等。

將柯式模式中的評(píng)估要素運(yùn)用于學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，可從以下“四層級(jí)”進(jìn)行解讀：第一層是反應(yīng)層評(píng)估，主要以問(wèn)卷調(diào)查考察學(xué)生對(duì)該學(xué)習(xí)模式的接受度，側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的總體感受和反應(yīng)；第二層是學(xué)習(xí)層評(píng)估，通過(guò)課堂提問(wèn)和問(wèn)卷調(diào)查考察學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度；第三層是行為層評(píng)估，主要以訪談和問(wèn)卷形式考察學(xué)生在語(yǔ)言應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)行為上的變化；第四層是結(jié)果層評(píng)估，主要以學(xué)生座談和數(shù)據(jù)分析的方法考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量或綜合影響力等。

結(jié)合這四層級(jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，將筆者所任教的192名學(xué)生作為研究對(duì)象（以問(wèn)卷調(diào)查法為主），發(fā)放“基于泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷”192份，回收有效問(wèn)卷178份，回收率為92.7%。所有問(wèn)卷采取匿名回答的形式，對(duì)命題的應(yīng)答式問(wèn)題采取5分制：非常同意（5分），同意（4分），一般（3分），不同意（2分），非常不同意（1分）。

1.反應(yīng)層數(shù)據(jù)分析

通過(guò)分析問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，主要從學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)內(nèi)容和教師教學(xué)素養(yǎng)了解學(xué)生在反應(yīng)層的學(xué)習(xí)效果。反應(yīng)層的各評(píng)價(jià)項(xiàng)按滿意度高低依次為：混合式教學(xué)課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)平臺(tái)的便捷度和穩(wěn)定性。大多數(shù)學(xué)生對(duì)泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)持基本否定態(tài)度，認(rèn)為系統(tǒng)不穩(wěn)定。獲得第一學(xué)期的反饋后，泛雅平臺(tái)的技術(shù)員在第二學(xué)期進(jìn)行了系統(tǒng)升級(jí)，克服了之前登陸不穩(wěn)定、無(wú)法用iPad觀看視頻、手機(jī)觀看無(wú)法顯示在線記錄等問(wèn)題。相比較而言，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已有的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師的授課方式和考察方式（包括課堂提問(wèn)、詞匯競(jìng)賽、小組討論等）較為認(rèn)同。同時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出了更多要求。其中，對(duì)新聞的學(xué)習(xí)需求比例最大，同時(shí)對(duì)西方文化、名作欣賞等學(xué)習(xí)板塊也有一定的需求?？梢哉f(shuō)，基于課文和四、六級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。

2.學(xué)習(xí)層數(shù)據(jù)分析

對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)層的學(xué)習(xí)效果，主要評(píng)價(jià)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自主度、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握度和數(shù)學(xué)內(nèi)容的難易度。通過(guò)分析調(diào)查問(wèn)卷表，學(xué)習(xí)層的各評(píng)價(jià)項(xiàng)按滿意度高低依次為：混合式學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握度、教學(xué)內(nèi)容的難易度。大部分學(xué)生反映，他們都會(huì)自覺(jué)、認(rèn)真、按時(shí)地觀看學(xué)習(xí)視頻，然而有近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己未能較好掌握視頻內(nèi)容及相關(guān)學(xué)習(xí)資料。此外，超過(guò)三分之二的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單。據(jù)此，在下一輪的課程建設(shè)中，教師可適當(dāng)增加具有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。另外，除了問(wèn)卷調(diào)查，泛雅的在線記錄也在一定程度上反映了學(xué)習(xí)層的學(xué)習(xí)情況。記錄顯示，90%以上的學(xué)生都能順利完成任務(wù)點(diǎn)，但在平臺(tái)上就學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)交流不多。

3.行為層數(shù)據(jù)分析

行為層主要考察混合式學(xué)習(xí)后，學(xué)生在應(yīng)試能力、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)能力及溝通交流能力上的變化。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生在上述三大能力上的變化有著較明顯的差異。學(xué)生普遍認(rèn)為，教師通過(guò)個(gè)人或小組競(jìng)爭(zhēng)的檢查方式有助于提升競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而在應(yīng)試能力和溝通能力的提升上效果不大。這就要求教師反思，如何優(yōu)化詞匯教學(xué)視頻和四、六級(jí)指導(dǎo)視頻的制作，如可通過(guò)“闖關(guān)練習(xí)”等形式強(qiáng)化學(xué)生的詞匯訓(xùn)練。調(diào)查結(jié)果還顯示，學(xué)生的在線互動(dòng)交流效果不佳。筆者認(rèn)為其主要原因是教學(xué)內(nèi)容的難易度不適和新鮮度不夠。

4.結(jié)果層數(shù)據(jù)分析

筆者從每個(gè)教學(xué)班抽取15名學(xué)生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，從學(xué)習(xí)情況、教師授課和校方管理來(lái)評(píng)價(jià)結(jié)果層的學(xué)習(xí)效果。綜合訪談結(jié)果，筆者認(rèn)為混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展要注意以下問(wèn)題：首先，以混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托，教師需靈活地將課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)有機(jī)整合，并增強(qiáng)課內(nèi)知識(shí)（較簡(jiǎn)單）的趣味性和課外知識(shí)（較復(fù)雜）的多樣性，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求；其次，混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用和管理力度仍需加強(qiáng)。不少學(xué)生反映平臺(tái)仍存在高峰期無(wú)法登陸、視頻觀看不流暢、在線客服不能及時(shí)答疑等問(wèn)題。也有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論模式提出了疑問(wèn)，認(rèn)為發(fā)貼不應(yīng)公開(kāi)個(gè)人信息等。當(dāng)然，學(xué)生也肯定了混合式學(xué)習(xí)形式的很多方面，如學(xué)習(xí)媒介不受限制、可反復(fù)觀看視頻、可在線發(fā)帖、能隨時(shí)和老師或?qū)W生在線互動(dòng)等。同時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)可以活動(dòng)、游戲、競(jìng)賽等方式檢查在線作業(yè)的教學(xué)方法。另外，通過(guò)統(tǒng)計(jì)2015年12月的四級(jí)考試通過(guò)率，發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)班比普通對(duì)照班的四級(jí)通過(guò)率高8%左右。

三、混合式英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建

隨著《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的制定與即將頒布，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在課程定位、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求、評(píng)價(jià)與測(cè)試、教學(xué)方法與手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理、教師發(fā)展等各方面均有了新的要求。混合式學(xué)習(xí)模式是推進(jìn)這一改革的重要途徑之一，而學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究則可進(jìn)一步挖掘當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的深層次問(wèn)題。作為培訓(xùn)領(lǐng)域中應(yīng)用最廣泛、最典型的柯式評(píng)估模式，其四層級(jí)中的眾多指標(biāo)也為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究注入了新鮮的血液。

由上文的“四層級(jí)”評(píng)價(jià)分析可知，大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)有一定的成效，但在后期的課程完善中仍需在學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程實(shí)施、校方管理等方面進(jìn)一步優(yōu)化。

同時(shí)，由分析可知，反應(yīng)層的評(píng)估較簡(jiǎn)單，教師只需篩選學(xué)生評(píng)論中的有效建議并付諸實(shí)踐即可。而學(xué)習(xí)層的評(píng)價(jià)略顯復(fù)雜。教師需要了解在大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，并結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)等設(shè)計(jì)知識(shí)、技能、價(jià)值觀等方面的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)行為層和結(jié)果層的評(píng)價(jià)是最難的。結(jié)果層的數(shù)據(jù)不僅來(lái)自學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，還涉及學(xué)生未來(lái)的發(fā)展情況。同時(shí)，效益評(píng)價(jià)因涉及到行政管理人員、技術(shù)管理人員等在收集數(shù)據(jù)時(shí)可能較為繁雜。為此，Kirkpatrick[14]在構(gòu)建模式時(shí)，為每一層級(jí)的評(píng)價(jià)提出了相應(yīng)的指導(dǎo)方針，具體見(jiàn)表2。

表2 柯式模式的四層級(jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究以及Kirkpatrick對(duì)評(píng)估過(guò)程中的各要素分析，筆者試圖構(gòu)建一個(gè)既可吸收先進(jìn)評(píng)價(jià)理念又符合當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的評(píng)估模型即雙塔式模型評(píng)估模型。

圖1 雙金字塔式互補(bǔ)型評(píng)價(jià)模型

由圖1，該模型可視為一個(gè)平行四邊形的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。在自下而上的金字塔中，評(píng)價(jià)層級(jí)由反應(yīng)層逐漸過(guò)渡到結(jié)果層；在自上而下的金字塔中，評(píng)價(jià)范疇由評(píng)價(jià)主體過(guò)渡到評(píng)價(jià)目標(biāo)。評(píng)價(jià)的層級(jí)和評(píng)價(jià)的范疇均由底層的相對(duì)簡(jiǎn)單逐漸過(guò)渡到頂層的相對(duì)困難和復(fù)雜。評(píng)價(jià)范疇中，評(píng)價(jià)主體涉及教師、學(xué)生、管理者三方，因而相對(duì)簡(jiǎn)單，可置于金字塔的底層；評(píng)價(jià)內(nèi)容雖涉及面廣，如課程、資源、環(huán)境、學(xué)習(xí)模式等，但容易操作，故置于第二層；評(píng)價(jià)方法需要結(jié)合不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)階段和評(píng)價(jià)主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)教師的要求較高，因而置于第三層；評(píng)價(jià)目標(biāo)即“混合式學(xué)習(xí)是否有效率、有效果、有效益”，最難以量化，需置于金字塔的頂層。在具體課程的評(píng)價(jià)中，雙金字塔并非完全獨(dú)立，而是一個(gè)有機(jī)的整體。但在實(shí)際的操作過(guò)程中，四個(gè)層次的教學(xué)評(píng)價(jià)又可相對(duì)獨(dú)立，相互依存、相互適應(yīng)。

四、結(jié)論

目前，很多高校都倡導(dǎo)多元的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，注重過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式。以柯式評(píng)估模式為框架，評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)的混合式學(xué)習(xí)效果，有助于教師發(fā)現(xiàn)各個(gè)維度上的不足之處。由以上研究可知，“多元”不應(yīng)只是目標(biāo)和主體的多元，還應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生需求等方面做到考核“多元化”，如教學(xué)方法的多元（案例式、項(xiàng)目式、啟發(fā)式、問(wèn)題式、競(jìng)爭(zhēng)式等），在線課程的學(xué)習(xí)模塊多元（結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)、熱點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)生活等）、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式多元（如學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)變化、學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)實(shí)際都可可納入教學(xué)考核中）。當(dāng)然，本研究仍存在一定的不足之處，如柯式四層級(jí)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可再細(xì)化，評(píng)估對(duì)象可涉及不同層次的學(xué)生，評(píng)價(jià)方法可再多元化等。

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The Application of Kirkpatrick Model into Evaluating Blended Teaching of College English

ZHONG Yu-qin

（SchoolofInternationalStudies,HangzhouDianziUniversity,HangzhouZhejiang310018,China）

Blended learning is becoming more and more common in college English learning and even becomes one of the main teaching streams. However, the study of evaluating its learning effect remains to be deepened because college English evaluation is crucial to measuring its teaching quality and promoting its development. Taking “College Comprehensive English Course” for example, based on Kirkpatrick’s four-level evaluation system, it aims to evaluate students’ blended learning effect of English from reaction, learning, behavior and results criteria in hope of digging out underlying problems in course design, teaching process etc., and a complementary double-pyramid evaluation model is to be constructed.

blended learning evaluation; Kirkpatrick model; College English; complementary double-pyramid evaluation model

10.13954/j.cnki.hduss.2017.02.014

2016-08-11

浙江省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)重點(diǎn)課題（2017Z21）；浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（kg20160137）

鐘玉琴（1983-），女，浙江桐廬人，講師，語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究.

G642

B

1001-9146（2017）02-0074-05