中美高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展階段與模式比較研究

劉大為，蔡賽鳳

（杭州電子科技大學(xué) 管理學(xué)院，浙江 杭州 310018）

中美高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展階段與模式比較研究

劉大為，蔡賽鳳

（杭州電子科技大學(xué) 管理學(xué)院，浙江 杭州 310018）

創(chuàng)業(yè)教育在中國是一個(gè)新興的領(lǐng)域，文章分別闡述了中美兩國創(chuàng)業(yè)教育從萌芽、起步、高速發(fā)展到成熟階段的發(fā)展歷程，并比較分析目前中國高速發(fā)展階段以及美國成熟階段的創(chuàng)業(yè)教育模式，發(fā)現(xiàn)中國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中的問題與不足，最后以當(dāng)前發(fā)展階段為視角,從提升創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展理念、建設(shè)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系、改善創(chuàng)業(yè)教育外部環(huán)境四個(gè)角度對我國高校的創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)進(jìn)行著手，以期提升高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)高校創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才，為社會經(jīng)濟(jì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

發(fā)展；中美教育；創(chuàng)業(yè)教育；比較；建議

1989年“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”這一概念[1]。1998年世界高等教育大會中則更加強(qiáng)調(diào)在高等教育中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的重要性。創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育改革的熱點(diǎn)之一[2]。

美國創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了從萌芽到起步，又經(jīng)過二十多年的高速發(fā)展階段，直至如今的成熟階段。全美開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的高校已超過1600所，大學(xué)內(nèi)部已經(jīng)擁有創(chuàng)業(yè)教育課程及100個(gè)創(chuàng)業(yè)主修，并且構(gòu)建了從副學(xué)士學(xué)位到學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、MBA、博士的創(chuàng)業(yè)教育體系[3]，其創(chuàng)業(yè)教育體系已日趨成熟，為世界各國所廣泛學(xué)習(xí)。

中國創(chuàng)業(yè)教育至今為止只有近二十年的發(fā)展歷程，清華大學(xué)于1997年首先開展“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)”大賽，標(biāo)志著我國的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動進(jìn)入萌芽起步階段[4]。從2002年4月教育部確定9所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校開始至今，雖然我國創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)處在高速發(fā)展階段，開創(chuàng)出一些具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，但這也僅僅局限于一些高校少數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)活動”[5]。

美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程可以分為萌芽、起步、高速發(fā)展以及成熟四個(gè)階段，這也是中國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)規(guī)律，而中國用二十幾年的時(shí)間達(dá)到美國長達(dá)一百多年創(chuàng)業(yè)教育所取得的成就是相當(dāng)困難的。為了達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的國際先進(jìn)水平，我國應(yīng)該借鑒創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的成功模式及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，解決當(dāng)前高速發(fā)展階段的問題與不足，并結(jié)合我國高等教育的發(fā)展實(shí)踐現(xiàn)狀，構(gòu)建具有中國特色的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)大批高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型復(fù)合人才，為當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、中美創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程概述

（一）美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概述

美國高校的創(chuàng)業(yè)教育活動起步雖然較晚一些，但至今為止已經(jīng)有六十多年的歷史。哈佛商學(xué)院1947年開設(shè)MBA課程《新創(chuàng)企業(yè)管理》拉開了全球高校創(chuàng)業(yè)教育的序幕[6]。1947年至1969年作為美國高校創(chuàng)業(yè)教育的起步階段，這一時(shí)期主要特點(diǎn)是高校逐漸把創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置為一門獨(dú)立的課程，同時(shí)學(xué)者們開始對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行學(xué)術(shù)研究[7]。直到進(jìn)入20世紀(jì)70年代，許多小企業(yè)的產(chǎn)生才使得創(chuàng)業(yè)教育得到了快速發(fā)展，之后隨著20世紀(jì)80到90年代全球互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，美國創(chuàng)業(yè)活動隨之得到高速發(fā)展，這一階段發(fā)展特征主要表現(xiàn)為進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的高校數(shù)量日益增多，創(chuàng)業(yè)課程逐步擴(kuò)大以及獲得公益性基金會的資金支持[8]。

從1975年至2007年間，美國高校中正式創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)從104個(gè)增加到500多個(gè)；而1985年至2008年間，其開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程數(shù)量從250個(gè)增加到超過5000個(gè)[9]。直至2012年，每年近9000名老師教授以及超過40萬學(xué)生選修創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程[10]。美國創(chuàng)業(yè)教育主要有以下兩個(gè)特征：一是提升了創(chuàng)業(yè)教育教師的素質(zhì)，譬如為培育大批高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育教師，考夫曼基金會聯(lián)合一些高校實(shí)施的“創(chuàng)業(yè)教育者終身學(xué)習(xí)計(jì)劃”[11]；二是對創(chuàng)業(yè)教育社會關(guān)注程度的與日俱增，引起了美國《美國新聞》、《成功》及《創(chuàng)業(yè)者》等雜志的關(guān)注[12]。在這期間又發(fā)展出一些新的創(chuàng)業(yè)教育模式，如表1所示。

表1 成熟階段美國創(chuàng)業(yè)教育模式

（二）中國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概述

目前，中國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程可暫時(shí)分為以下兩個(gè)階段。第一階段即萌芽和起步階段（1997年至2001年），1997年清華大學(xué)學(xué)生首次舉辦“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”活動，拉開了中國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的序幕[13]。這一階段許多高校自發(fā)性地對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有益探索，譬如華東師范大學(xué)嘗試開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程；武漢大學(xué)為提升教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才實(shí)施了創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，即“三創(chuàng)”教育，通過這些探索為中國高校的創(chuàng)業(yè)教育積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)[14]。

2002年至今是中國創(chuàng)業(yè)教育的第二階段即高速發(fā)展階段，教育部于該年4月23日在北京航空航天大學(xué)舉辦了創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作座談會，會上下達(dá)由中國人民大學(xué)等9所高校在全國率先開展創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)工作的任務(wù)[6]。綜合這幾所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校，我國在創(chuàng)業(yè)教育高速發(fā)展時(shí)期已培育出三種主要模式，包括綜合模式、“以課堂為主導(dǎo)”模式、培訓(xùn)模式[15]（參見表2）。

表2 高速發(fā)展階段中國高校創(chuàng)業(yè)教育課程模式分類

綜上中美兩國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程概述（參見表3）可知，美國創(chuàng)業(yè)教育相對于我國發(fā)展的時(shí)間跨度較長，橫跨兩個(gè)世紀(jì)，已有一百多年的歷史，其創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了萌芽、起步、高速發(fā)展直至成熟四個(gè)階段，發(fā)展至今其創(chuàng)業(yè)教育模式已經(jīng)相當(dāng)成熟。而我國的創(chuàng)業(yè)教育直至上世紀(jì)末才被提及，僅僅二十多年的歷史，其創(chuàng)業(yè)教育歷程暫時(shí)只有萌芽起步和高速發(fā)展階段兩個(gè)階段。

表3 中美創(chuàng)業(yè)教育階段事件

當(dāng)我國創(chuàng)業(yè)教育剛進(jìn)入萌芽起步階段時(shí)，美國已處在高速發(fā)展的第三階段，這期間已經(jīng)有300多所高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。雖然目前我國正處在高校創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)發(fā)展實(shí)踐的高速發(fā)展階段，但這階段創(chuàng)業(yè)教育開展范圍狹小、實(shí)用性差、社會關(guān)注度仍舊不高、對目前的社會貢獻(xiàn)力比較小；而美國卻已處在創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的成熟階段，在基金會提供的公益性研究資助下，同時(shí)在政府以及成功創(chuàng)業(yè)者的捐助下，創(chuàng)業(yè)教育的師資力量得到不斷地?cái)U(kuò)充，高校開展創(chuàng)業(yè)教育活動的范圍愈發(fā)廣泛，對美國社會就業(yè)、學(xué)生全面復(fù)合型發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)增長意義重大。

二、中美兩國創(chuàng)業(yè)教育模式的比較

中美兩國創(chuàng)業(yè)教育的起步差距大，通過僅幾年的萌芽起步階段，中國完成了美國從19世紀(jì)70年代至20世紀(jì)40年代近百年創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程。進(jìn)入21世紀(jì)之后，我國創(chuàng)業(yè)教育正處于高速發(fā)展的新階段，而美國經(jīng)過一百多年的發(fā)展歷程后，已步入成熟階段。依循美國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，發(fā)現(xiàn)無論是在理論基礎(chǔ)研究還是在實(shí)踐活動開展上，我國目前的創(chuàng)業(yè)教育模式都與美國的創(chuàng)業(yè)教育模式著實(shí)存在著較大的差距。

為了更好地了解中美高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平的差距，以其發(fā)展階段為視角，現(xiàn)以中國現(xiàn)階段（即高速發(fā)展階段）的創(chuàng)業(yè)教育模式成就與美國當(dāng)前正處于的第四階段（即成熟階段）創(chuàng)業(yè)教育模式成就為切入點(diǎn)，對教學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)、師資儲備與培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育課程體系以及創(chuàng)業(yè)教育外部環(huán)境這四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)比較分析，其中創(chuàng)業(yè)教育課程體系包括了管理制度、教育對象、教育對象層次、課程設(shè)置、課程類型、課程的實(shí)用性以及實(shí)施范圍等方面[16]，創(chuàng)業(yè)教育外部環(huán)境又包括學(xué)術(shù)期刊、保障支持體系、發(fā)展的驅(qū)動力、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面（參見表4）。

表4 現(xiàn)階段中美兩國創(chuàng)業(yè)教育模式對比分析

三、美國高校創(chuàng)業(yè)教育模式對我國的啟示

對比中美之間創(chuàng)業(yè)教育模式的不同可以發(fā)現(xiàn)我國創(chuàng)業(yè)教育模式在創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展理念、師資隊(duì)伍、課程體系以及外部支持環(huán)境方面都存在著種種問題?？紤]到創(chuàng)業(yè)教育長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際有選擇地吸收借鑒美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)，探索中國自己的創(chuàng)業(yè)教育之路，以充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、緩解就業(yè)壓力、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展中的重要作用。

（一）轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展理念

我國高校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展目前雖處在高速發(fā)展階段，但在107所211高校中，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)校還不到一半。說明我國對創(chuàng)業(yè)教育工作重視不夠，需要從思想上重新認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育的重要性，對高校師生開展創(chuàng)業(yè)教育理念的宣傳，同時(shí)提升創(chuàng)業(yè)教育教師的素質(zhì)，從而增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，從源頭上改善高校創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍，以激發(fā)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣與激情，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的核心價(jià)值。

首先，各高校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校教育戰(zhàn)略規(guī)劃中，培養(yǎng)或引進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育師資力量，并成立相關(guān)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育工作迫切性和加大創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)力度，以此提升我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育水平。其次，各高校要對相關(guān)教師加大創(chuàng)業(yè)教育理念的培養(yǎng)，加強(qiáng)高校教師對創(chuàng)業(yè)教育意識的認(rèn)知，使其重視并有意識地在課程建設(shè)中增加創(chuàng)業(yè)元素，以此激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高其對創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的興趣。最后，在高校內(nèi)開展大范圍的宣傳工作，發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)大學(xué)生樹立市場意識、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識，將創(chuàng)業(yè)教育與社會實(shí)際結(jié)合，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勇氣，使其敢于并樂于進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。

（二）建設(shè)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

當(dāng)前我國創(chuàng)業(yè)教育的師資力量相對于美國仍比較薄弱，大部分教師不具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或相關(guān)實(shí)踐經(jīng)歷。另外，學(xué)校相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育理論的講授也比較落后，與企業(yè)實(shí)際開展的工作無法接軌，甚至有些高校直接指派沒有理論專業(yè)背景支持的管理工作者或就業(yè)部門工作者擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育教師，導(dǎo)致各大高校無法很好的落實(shí)教育部下達(dá)的創(chuàng)業(yè)教育工作任務(wù)。為加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資力量建設(shè)，我國高校需加大創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的投入，提升我國創(chuàng)業(yè)教育教師的整體教育水平，并能為建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)師資隊(duì)伍提供契機(jī)。

首先，各高校可定期邀請具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的投資咨詢師、創(chuàng)業(yè)投資家、企業(yè)家型學(xué)者等人才來學(xué)校開設(shè)講座，或者直接把這些創(chuàng)業(yè)型人才引入學(xué)校，以提師資隊(duì)伍的教學(xué)水平。其次，選取具有創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)背景并有相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才擴(kuò)充到創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍，加強(qiáng)對校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育教師的培訓(xùn)力度，并為他們提供社會培訓(xùn)、海外交流或去具有創(chuàng)業(yè)企業(yè)文化的公司兼職的機(jī)會，以此來豐富創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)教學(xué)理論，提高創(chuàng)業(yè)教育教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。最后，創(chuàng)業(yè)教育教師與傳統(tǒng)意義上的教師在考核體制上的側(cè)重點(diǎn)有所不同，各高校應(yīng)針對創(chuàng)業(yè)教育教師變革當(dāng)前的考評與獎(jiǎng)懲機(jī)制，譬如鼓勵(lì)教師積極參加企業(yè)創(chuàng)業(yè)溝通與咨詢活動，或者組織教師與創(chuàng)業(yè)企業(yè)的研究合作，從而使得教師對創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的社會需求與發(fā)展具有敏銳的前瞻性和洞察力，有益于提高創(chuàng)業(yè)教師開展教學(xué)發(fā)展方面的積極性。

（三）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系

近些年來，雖然我國高校的創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)得到一定程度的發(fā)展，然而這些課程多為公選課或者二類課程，沒有形成一個(gè)完整的教育課程體系。創(chuàng)業(yè)教育有其自身獨(dú)有的特點(diǎn)，需要理論結(jié)合實(shí)踐并行發(fā)展，針對目前我國高校的創(chuàng)業(yè)教育普遍重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，這就需要我國高校區(qū)分并且完善目前創(chuàng)業(yè)教育體系中的必修課、選修課、實(shí)踐課以及專業(yè)課這四類課程。同時(shí)，借鑒美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，持續(xù)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系，達(dá)到推動創(chuàng)業(yè)教育多樣性的目的。

首先，在高校各個(gè)年級，特別是低年級開設(shè)理論課，督促學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)教育理論知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，同時(shí)為中高年級的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。其次，對于中高年級的學(xué)生可根據(jù)不同學(xué)科背景開設(shè)選修課、實(shí)踐課和專業(yè)課三類課程，使有創(chuàng)業(yè)興趣的同學(xué)能夠進(jìn)一步自主選擇相應(yīng)的培養(yǎng)課程，學(xué)生在選擇培養(yǎng)課程的過程中也不完全局限于本專業(yè)，基于學(xué)生的興趣，高校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)學(xué)科的創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)。最后，對于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，學(xué)校需要加大創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的投入，譬如設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，對學(xué)生實(shí)施的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動給與適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持，同時(shí)可將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程著重定位于公益性、地方區(qū)域性以及移動網(wǎng)絡(luò)性這三個(gè)特性，以此有助于創(chuàng)業(yè)課程的良性循環(huán)發(fā)展。

（四）改善創(chuàng)業(yè)教育外部環(huán)境

相較于美國各高校擁有良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍、完善的法律法規(guī)以及較為齊全的社會保障體系，我國不僅在社會上未營造鼓勵(lì)支持創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，在高校內(nèi)也未形成良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，這就亟需各高校大力構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)平臺，對如何形成科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育保障體系進(jìn)行不斷地實(shí)踐探索。

首先，需要發(fā)動國家宣傳機(jī)器，營造鼓勵(lì)和支持創(chuàng)業(yè)的社會輿論環(huán)境，提高地方施政者、執(zhí)政者、民眾、學(xué)生對創(chuàng)業(yè)文化的認(rèn)同感，促進(jìn)社會創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。其次，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，開展創(chuàng)業(yè)活動，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，形成良好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動向多樣性、多元化、多層次、多領(lǐng)域發(fā)展。最后，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展依賴于國家、社會和高校對創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的共同培植。國家要在政策、人力、物力、財(cái)力上支持創(chuàng)業(yè)，社會需要構(gòu)建支持和鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的氛圍，高校則需為學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作做好引導(dǎo)和保障。

四、結(jié)語

我國開展高校創(chuàng)業(yè)教育迫在眉睫，它將有利于提升社會經(jīng)濟(jì)的活力，有利于社會經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展，同時(shí)一定程度上也有利于緩解社會就業(yè)壓力。目前雖然我國創(chuàng)業(yè)教育處在高速發(fā)展時(shí)期，但與美國現(xiàn)如今的成熟階段的發(fā)展成就相比還比較落后，基于當(dāng)前發(fā)展階段視角，借鑒美國當(dāng)前成熟的創(chuàng)業(yè)教育模式，我國高校能更好、更全面的推廣和開展創(chuàng)業(yè)教育，并能開創(chuàng)適合我國基本國情具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。

[1]聯(lián)合國教科文組織.教育的使命面向世紀(jì)的教育宣言和行動綱領(lǐng)[M].北京，教育科學(xué)出版社，1998：103-110.

[2]雄飛，邱苑華.中美兩國創(chuàng)業(yè)教育比較研究[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2005（4）:43-47.

[3]常建坤，李時(shí)椿.美國的創(chuàng)業(yè)教育及其啟示[N].光明日報(bào)，2005-12-28（11）.

[4]唐加軍.中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育比較研究[D].成都:四川師范大學(xué)，2011.

[5]中華人民共和國教育部高等教育司.創(chuàng)業(yè)教育在中國:試點(diǎn)與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2006：34-37.

[6]申恒運(yùn).中美高校創(chuàng)業(yè)教育比較研究[D].溫州:溫州大學(xué)，2011．

[7]Claire Leitch, Richard Harrison. A process model for entrepreneurship education and development[J]. International Journal of Entrepreneurial Behaviour and Research， 1999，5（3）:8-10.

[8]Scott Shane, Sankaran Venkataraman.The promise of entrepreneurship as a field of research [J]. Academy of Management Review， 2000，25（1）:217-226.

[9]Roslyn Russell， Mary Atchison. Business Plan Competitions in Tertiary Institutions: Encouraging Entrepreneurship Education[J]. Journal of Higher Education Policy and Management， 2008（30）:123-124.

[10]Colin Jones， John English. A Contemporary Approach to Entrepreneurship Education[J]. Education and Training， 2004（46）:416-423.

[11]Klaus Anderseck. Institutional and Academic Entrepreneurship: Implications for University Governance and Management[J]. Higher Education in Europe， 2004（7）:196.

[12]Jerome Katz. Fully Mature but Not Fully Legitimate: A Different Perspective on the State of Entrepreneurship Education[J]. Journal of Business Management， 2008（46）:550-566.

[13]周紅霞.我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究[D].上海:上海師范大學(xué)，2008.

[14]木志榮.我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式探討[J].高等教育研究，2006（11）:79-84.

[15]鄔智，胡冰玉.中美創(chuàng)業(yè)教育模式比較及啟示[J].教育導(dǎo)刊，2010（7）：61-63.

[16]陳桂香，陳古成，孔芳.美國高校創(chuàng)業(yè)教育對我國的啟示[J].教育探索，2012（9）:145-149．

[17]張曄.中美高校創(chuàng)業(yè)教育的模式比較[D].大連:東北財(cái)經(jīng)大學(xué)，2010.

[18]Mark Pruett. Entrepreneurship Education: Attitudes across Campus[J]. Journal of Education for Business， 2009（2）:151-158.

[19]Heinz Klandt, Christine Volkmann. Development and Prospects of Academic Entrepreneurship Education in Germany[J]. Higher Education in Europe， 2006 （7）:197-201.

A Comparative Study on Developing Stage & Mode of Entrepreneurship Education in China and US Universities and Colleges

LIU Da-wei, CAI Sai-feng

（SchoolofManagement,HangzhouDianziUniversity,HangzhouZhejiang310018,China）

Entrepreneurship education is a new field in China. This paper respectively elaborates the entrepreneurship education in China and the United States from their sprout, starting, rapid development and mature stages. Through a comparative analysis between China’s current stage of its rapid development of entrepreneurship education mode and the mature stage of United States entrepreneurship education, it finds that there exist some problems and deficiencies in Chinese entrepreneurship education in its developing stage. In order to improve the quality of colleges and universities entrepreneurship education, we should cultivate students with the entrepreneurial thinking and make due contributions to social economy. Finally at the current stage of development, the transformation of the concept of entrepreneurship education development, the construction of professional teaching faculties, the optimization of the entrepreneurship education curriculum system and the improvement of the system of supporting university entrepreneurship education system construction in our country are raised and discussed in the paper.

development; China and US education; entrepreneurship education; comparison; suggestion

10.13954/j.cnki.hduss.2017.02.012

2016-07-26

浙江省課程模式教學(xué)改革項(xiàng)目（201400235）

劉大為（1974-），男，遼寧綏中人，博士，副教授，電子商務(wù).

G642.0

B

1001-9146（2017）02-0064-06