淺談提高初中物理教學(xué)質(zhì)量的有效方法

彭伯來(lái)

摘要：本文以增強(qiáng)初中物理教學(xué)質(zhì)量作為出發(fā)點(diǎn)，分別從轉(zhuǎn)變初中物理教學(xué)思維、重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生物理思維能力的鍛煉以及在初中物理課堂教學(xué)的過(guò)程中彰顯學(xué)生的主動(dòng)地位這三個(gè)方面進(jìn)行論述。希望憑借此次經(jīng)驗(yàn)交流，本文能夠給予從事初中物理教學(xué)的相關(guān)教職員工帶來(lái)一定有價(jià)值的幫助。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)質(zhì)量；提升對(duì)策

在初中物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，怎樣將自己的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行最大化的提升，是每一位初中物理教師都在不斷思考的問(wèn)題。伴隨著素質(zhì)教育概念的普及，人們已經(jīng)逐漸意識(shí)到了傳統(tǒng)初中物理教學(xué)方式當(dāng)中的弊端，并開(kāi)始嘗試采用新的教學(xué)方法增強(qiáng)初中物理教學(xué)質(zhì)量。本文筆者總結(jié)了自己多年的初中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就新課改之后怎樣才可以有效提升初中物理的教學(xué)質(zhì)量與大家進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。

一、針對(duì)原有的傳統(tǒng)初中物理教學(xué)方式進(jìn)行改良

盡管在新課程改革之前的初中物理教學(xué)在各個(gè)方面都取得了豐厚的成果，但值得注意的是，我國(guó)傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)方式?jīng)]有對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的物理能力鍛煉和物理思維的強(qiáng)化。再加上受到了中國(guó)的應(yīng)試教育體制的影響，所以傳統(tǒng)的老師在講臺(tái)上滔滔不絕地進(jìn)行物理知識(shí)的傳授，學(xué)生在座位上進(jìn)行知識(shí)重點(diǎn)記錄，在課后訓(xùn)練時(shí)又采用題海戰(zhàn)術(shù)的傳統(tǒng)初中物理學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)科逐漸喪失了學(xué)習(xí)積極性，致使傳統(tǒng)初中物理教學(xué)質(zhì)量的不高。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教育部門在新課程改革當(dāng)中明確提出，現(xiàn)有的初中物理教學(xué)方式一定要進(jìn)行改變。其改變的重點(diǎn)涵蓋有初中物理教師的教學(xué)理念以及采用的教學(xué)方式的變化。筆者認(rèn)為，作為一名初中物理教師，應(yīng)針對(duì)自身的思想建設(shè)進(jìn)行長(zhǎng)期的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提升對(duì)初中物理教學(xué)的相關(guān)理念的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)理念。在教學(xué)過(guò)程中，將自己的從主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，并讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。并且通過(guò)不斷的交流，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性得到進(jìn)一步提升，由此增強(qiáng)初中物理教學(xué)質(zhì)量。

二、針對(duì)學(xué)生物理思維能力進(jìn)行鍛煉

筆者認(rèn)為，初中物理教師想要增強(qiáng)初中物理課程的教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)學(xué)生的物理思維能力進(jìn)行鍛煉是其中的一項(xiàng)重點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生物理思維能力的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生在針對(duì)初中物理課程開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生們物理思維的熟練運(yùn)用程度。是學(xué)生學(xué)會(huì)正確的初中物理學(xué)習(xí)方式，逐漸增強(qiáng)自身的物理綜合素養(yǎng)的一條必經(jīng)之路。就現(xiàn)有的條件來(lái)看，鍛煉學(xué)生物理思維能力的辦法大致有以下幾種。

三、從物理教材著手培養(yǎng)學(xué)生物理思維

從物理教材著手培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，第一便是要鍛煉學(xué)生針對(duì)自己身邊所發(fā)生物理現(xiàn)象與規(guī)律的分析和思考的能力。教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，身邊所看到的任何一件事物都是憑借各種各樣的要素形成的。它們彼此作為單獨(dú)個(gè)體時(shí)展現(xiàn)出了特有的屬性，而物理當(dāng)中針對(duì)這些事物所開(kāi)展的分析活動(dòng)，就是要求學(xué)生探尋整體與個(gè)體之間的性質(zhì)。而物理教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，首先應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物構(gòu)成部分以及對(duì)這一整體所產(chǎn)生的影響，由此讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到物理性質(zhì)的相關(guān)含義。

通過(guò)上述的辦法，學(xué)生便能夠有效掌握物理學(xué)習(xí)當(dāng)中常用的綜合分析學(xué)習(xí)的辦法，對(duì)周邊的物理事物進(jìn)行了解。在這一過(guò)程當(dāng)中，老師讓學(xué)生使用了自主性學(xué)習(xí)和討論探究學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為了課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更好，思維也更加活躍。

四、從物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中鍛煉學(xué)生的物理思維

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科當(dāng)中一項(xiàng)極為重要的構(gòu)成部分，是物理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要前提，同時(shí)也是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生掌握的重要內(nèi)容。因此，教師在進(jìn)行物理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，還應(yīng)從實(shí)驗(yàn)著手，鍛煉學(xué)生的物理思維，并讓學(xué)生通過(guò)豐富的初中物理實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成對(duì)物理學(xué)科的濃厚興趣。

例如：在進(jìn)行《噪音》這一章節(jié)的物理教育過(guò)程當(dāng)中，筆者設(shè)計(jì)了若干了小型實(shí)驗(yàn)，就噪音的聲源進(jìn)行了論述，并將這些噪聲氛圍若干個(gè)種類，例如泡沫摩擦黑板時(shí)發(fā)出的聲音、公路上汽車?guó)Q笛的聲音以及凌晨1點(diǎn)的搖滾樂(lè)聲音等。這些聲音雖然在本質(zhì)上存在有區(qū)別，但是都對(duì)人們的生活和工作會(huì)產(chǎn)生不利的影響，所以都被歸納為噪聲。同時(shí)，教師再在此基礎(chǔ)上，對(duì)這一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行延伸，指導(dǎo)學(xué)生就噪聲對(duì)自己所帶來(lái)的影響進(jìn)行討論，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)如何減少噪聲的危害進(jìn)行思考。通過(guò)實(shí)驗(yàn)與探究性活動(dòng)的結(jié)合，有效對(duì)學(xué)生的物理思維進(jìn)行了鍛煉。

五、開(kāi)展初中物理教學(xué)時(shí)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體地位

盡管我國(guó)的應(yīng)試教育體制并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，但是教師為了提升物理的教學(xué)質(zhì)量，并讓學(xué)生有良好的物理學(xué)習(xí)積極性，為接下來(lái)更高階段的物理知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在初中物理教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體地位同樣有著重大的意義。并且在我國(guó)的新課程改革之后，教育部門也多次強(qiáng)調(diào)，教師需要在初中物理教學(xué)當(dāng)中，彰顯學(xué)生的主體地位。所以，初中物理教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的潮流，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠在長(zhǎng)期的物理課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，始終保持較高的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在針對(duì)《二力平衡》章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生首先就之前所學(xué)習(xí)的牛頓第一定律的概念進(jìn)行論述，為接下來(lái)所開(kāi)展的關(guān)于“二力平衡”知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。之后，教師可以讓學(xué)生自行閱讀教材，使學(xué)生能夠初步了解二力平衡的相關(guān)概念。然后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的二力平衡的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，談?wù)勛约荷町?dāng)中常見(jiàn)的二力平衡模型。學(xué)生們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思考和激烈的討論，說(shuō)出了如書(shū)桌和書(shū)桌上的書(shū)本、在直線軌道當(dāng)中做勻速運(yùn)動(dòng)的車輛等較為經(jīng)典的二力平衡模型。憑借學(xué)生對(duì)這一章節(jié)知識(shí)的獨(dú)立思考以及教師在這一過(guò)程當(dāng)中的正確引導(dǎo)。學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位得到了有效的發(fā)揮。

六、結(jié)語(yǔ)

在初中階段物理學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師為了進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，應(yīng)參照教學(xué)大綱當(dāng)中的相關(guān)要求，改變教學(xué)理念，注重對(duì)學(xué)生物理思維能力的鍛煉，以及發(fā)揚(yáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，憑借這些辦法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

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