新時(shí)代下我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革反思

何曉微

[摘 要]如今，我國(guó)教育進(jìn)入了新時(shí)代，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。美、英、日三國(guó)面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革體現(xiàn)了跨時(shí)代的繼承與創(chuàng)新，可為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革提供借鑒。三國(guó)課改立足本國(guó)國(guó)情，順應(yīng)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)化、信息全球化、教育民主化等時(shí)代潮流。三國(guó)課程目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)有所不同，但都旨在提高教育質(zhì)量。課程內(nèi)容一致體現(xiàn)出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、信息技術(shù)和均衡課程內(nèi)容的重視，課程評(píng)價(jià)都注重改善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、豐富評(píng)價(jià)主體、完善評(píng)價(jià)方式。結(jié)合我國(guó)國(guó)情與三國(guó)課改啟示，新時(shí)代我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革可作如下反思：課程目標(biāo)應(yīng)服務(wù)社會(huì)，兼顧個(gè)人;課程內(nèi)容要重視傳統(tǒng)，兼收現(xiàn)代;課程評(píng)價(jià)應(yīng)保障科學(xué)，兼懷人文。

[關(guān)鍵詞]美國(guó);英國(guó);日本;基礎(chǔ)教育;課程改革

[中圖分類號(hào)]G40-059.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634（2019）02-0120-05

0 引言

黨的十九大報(bào)告提出中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，并將建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)作為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程?！敖逃龔?qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的明確標(biāo)志著中國(guó)教育進(jìn)入了由教育大國(guó)走向教育強(qiáng)國(guó)的新時(shí)代，同時(shí)也是中國(guó)人民享受世界水平現(xiàn)代化教育、中國(guó)教育走向世界舞臺(tái)中央的新時(shí)代。這一時(shí)代以優(yōu)先發(fā)展教育為總戰(zhàn)略，以實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化為總方向，以建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)為總目標(biāo)，以立德樹(shù)人為總?cè)蝿?wù)，以辦好人民滿意的教育為總追求[1]。在新世紀(jì)里迎來(lái)挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的新時(shí)代，中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革無(wú)疑更需立足國(guó)際視野，審視本國(guó)國(guó)情，借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)，以期緊抓機(jī)遇，勇迎挑戰(zhàn)。

20世紀(jì)90年代，隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展和知識(shí)更新日益加快，為迎接21世紀(jì)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，整個(gè)世界都加大了基礎(chǔ)教育改革力度，課程作為學(xué)校教育系統(tǒng)中最重要的“軟件”，幾乎被各國(guó)不約而同地置于基礎(chǔ)教育改革的核心位置。這一時(shí)期的課改是跨世紀(jì)的，歷史與未來(lái)兼收，繼承與創(chuàng)新并蓄，其蘊(yùn)含的共同趨勢(shì)對(duì)當(dāng)代課程改革依舊有重要啟發(fā)價(jià)值。

美、英、日三國(guó)在當(dāng)時(shí)也順應(yīng)潮流地進(jìn)行了面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革。美國(guó)課改大刀闊斧且勇于創(chuàng)新，英國(guó)課改與中國(guó)有著相似的“國(guó)家集權(quán)化”國(guó)情背景，日本課改重視歷史且善于借鑒。這三國(guó)面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)課程改革既各具特色，又順應(yīng)主流，彰顯了新世紀(jì)課改的世界性趨向。我國(guó)新時(shí)代的新課改也應(yīng)是繼承與發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)對(duì)這一時(shí)期美、英、日基礎(chǔ)教育課程改革的分析比較，可全面反思我國(guó)新時(shí)代下的課改。

1 三國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的背景

美、英、日的改革既緣于時(shí)代共同潮流的推動(dòng)，又受到本國(guó)特殊國(guó)情的驅(qū)使。

1.1 時(shí)代潮流的推動(dòng)

就外部環(huán)境而言，20世紀(jì)90年代正處于新舊時(shí)代交替的重要時(shí)期，知識(shí)經(jīng)濟(jì)化、信息全球化、教育民主化的時(shí)代潮流推動(dòng)著基礎(chǔ)教育課程改革。

1） 知識(shí)經(jīng)濟(jì)化潮流。21世紀(jì)來(lái)臨之際，知識(shí)在經(jīng)濟(jì)中的地位越來(lái)越重要，并呈現(xiàn)出知識(shí)經(jīng)濟(jì)化潮流。知識(shí)經(jīng)濟(jì)以知識(shí)的生產(chǎn)、使用和分配為基礎(chǔ)，知識(shí)成為主要生產(chǎn)資料。這一時(shí)代下，掌握知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)尤為關(guān)鍵，教育則成為實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的重要途徑?；A(chǔ)教育是教育的基礎(chǔ)階段，其課程改革對(duì)促進(jìn)知識(shí)型人才的培養(yǎng)從而帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有奠基作用。

2） 信息全球化潮流。隨著托夫勒“第三次浪潮”——以電子計(jì)算機(jī)出現(xiàn)為標(biāo)志的信息化浪潮的涌現(xiàn)，20世紀(jì)末的世界已是一個(gè)信息全球化世界，知識(shí)面貌與日俱新，信息變化日新月異，人類生活信息化、網(wǎng)絡(luò)化、全球信息一體化已成常態(tài)。信息全球化的潮流涌入教育領(lǐng)域，對(duì)基礎(chǔ)教育課程提出了信息化、現(xiàn)代化的變革要求。

3） 教育民主化潮流。隨著杜威民主教育思想的深入人心，教育民主化日益成為面向21世紀(jì)的主要時(shí)代潮流。教育民主化既追求讓所有人受同樣的教育，強(qiáng)調(diào)教育起點(diǎn)、過(guò)程和結(jié)果平等，又追求教育自由化，提倡教育的靈活性和價(jià)值觀念的多樣性。這無(wú)疑對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課程產(chǎn)生了重大沖擊，基礎(chǔ)教育課程改革勢(shì)在必行。

1.2 本國(guó)國(guó)情的驅(qū)使

從內(nèi)部因素來(lái)看，20世紀(jì)90年代，美、英、日三國(guó)國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育課程都存在某些不足，制約了教育發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，為解決這些問(wèn)題，提高教育質(zhì)量，需要進(jìn)行改革。

1） 美國(guó)：知識(shí)、技能存在差距。20世紀(jì)90年代，美國(guó)面臨著技能和知識(shí)上的差距?！白鳛橐粋€(gè)國(guó)家，對(duì)教育的投資多于對(duì)國(guó)防的投資?！?[2]但結(jié)果并未改善，美國(guó)學(xué)生的知識(shí)與技能之間發(fā)展失衡。學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備豐富卻缺乏良好的運(yùn)用技能，或技能拔尖卻缺失扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生綜合素質(zhì)不高，導(dǎo)致在國(guó)際考試中名次落后。

2） 英國(guó)：國(guó)家課程陷入困境。英國(guó)自1988年起實(shí)行了統(tǒng)一國(guó)家課程，過(guò)于自由松散的課程愈加規(guī)范，但國(guó)家課程實(shí)施過(guò)程中卻因用力過(guò)猛陷入困境。課程要求過(guò)高、內(nèi)容過(guò)多、過(guò)難，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)而忽視教師地位，課程評(píng)價(jià)體系冗繁，耗時(shí)耗力，基礎(chǔ)教育質(zhì)量嚴(yán)重滑坡。

3） 日本：固化教育顯現(xiàn)病理。日本曾以“教育立國(guó)”著稱，致力于加強(qiáng)學(xué)歷教育、強(qiáng)調(diào)考試與競(jìng)爭(zhēng)，以此提升教育質(zhì)量。但隨著教育的發(fā)展，過(guò)分偏重學(xué)歷、考試競(jìng)爭(zhēng)過(guò)度以及學(xué)生身心健康問(wèn)題等教育病理不斷顯現(xiàn)，嚴(yán)重影響了教育大計(jì)發(fā)展。

2 三國(guó)基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)的改革

針對(duì)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀，三國(guó)都進(jìn)行了面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革。其課程改革根本目標(biāo)都是通過(guò)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量從而提升國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，但目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)有所不同。

2.1 美國(guó)：培養(yǎng)全面發(fā)展的人

美國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革圍繞兩個(gè)目標(biāo)進(jìn)行：（1）嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高教育質(zhì)量;（2）追求個(gè)人全面發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活需要[3]。《美國(guó)2061計(jì)劃》和《美國(guó)2000年教育戰(zhàn)略》都強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新和綜合實(shí)踐能力，以人的全面發(fā)展為課程改革導(dǎo)向。

2.2 英國(guó)：為未來(lái)生存作準(zhǔn)備

《1997年教育法》指出：英國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)旨在促進(jìn)精神、道德、社會(huì)和文化的發(fā)展，同時(shí)推動(dòng)健康教育、公民教育，通過(guò)課程實(shí)施，提高學(xué)生各項(xiàng)基本技能，著眼于迎接世紀(jì)挑戰(zhàn)的主要問(wèn)題，為學(xué)生未來(lái)生存作準(zhǔn)備。

2.3 日本：培養(yǎng)國(guó)際社會(huì)的日本人

日本1998年頒布的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，面向21世紀(jì)，面向國(guó)際化社會(huì)，要培養(yǎng)學(xué)生豐富的人性和社會(huì)性，鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，發(fā)展個(gè)性教育，養(yǎng)成學(xué)生良好的道德觀和價(jià)值觀，致力于培養(yǎng)國(guó)際社會(huì)中生存的日本人。

3 三國(guó)基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容的改革

美、英、日在基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容方面的改革都呈現(xiàn)出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、信息技術(shù)的重視和對(duì)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容均衡的一致性追求。

3.1 重視基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生在今后學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中所必需的知識(shí)與技能，是學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展的保障和基石，三國(guó)在面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)課程改革中都體現(xiàn)出了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視。美國(guó)布什政府提出要實(shí)現(xiàn)的“八項(xiàng)教育目標(biāo)”就有四項(xiàng)直接與學(xué)生的基本知識(shí)或認(rèn)知素質(zhì)養(yǎng)成有關(guān)?！?000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》加強(qiáng)了基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科內(nèi)容，在原有基礎(chǔ)上增加了外國(guó)語(yǔ)和藝術(shù)兩門(mén)學(xué)科，并指明各學(xué)科內(nèi)部以基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)為主[3];英國(guó)以基礎(chǔ)學(xué)力為核心，將必修核心科目由10門(mén)擴(kuò)展為12門(mén)[4]，還特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)本國(guó)語(yǔ)和數(shù)學(xué)的指導(dǎo)，在小學(xué)實(shí)行了“國(guó)家讀寫(xiě)戰(zhàn)略”和“國(guó)家計(jì)算戰(zhàn)略”，統(tǒng)稱為“國(guó)家基礎(chǔ)學(xué)力戰(zhàn)略”;日本繼續(xù)強(qiáng)調(diào)雙基教育，提出要讓學(xué)生均衡地掌握較為廣闊領(lǐng)域里的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，因而對(duì)基礎(chǔ)必修課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，如數(shù)學(xué)著眼于與實(shí)際生活的聯(lián)系，通過(guò)操作、問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)，并精簡(jiǎn)復(fù)雜的計(jì)算，突出基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

3.2 強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的作用

受信息全球化潮流影響，面向21世紀(jì)，各國(guó)在課程改革中都提高了對(duì)信息技術(shù)的重視。美國(guó)提出要加強(qiáng)信息技術(shù)推廣，擴(kuò)大信息技術(shù)在課程中的融合使用，在小學(xué)各年級(jí)都開(kāi)設(shè)了電腦課，并建立了全國(guó)課程互聯(lián)網(wǎng)，向所有學(xué)校提供最新課程信息、研究成果和相關(guān)知識(shí)。英國(guó)將“信息技術(shù)”課程更名為“信息和交流技術(shù)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、交換信息等方面的素養(yǎng)。為使其落到實(shí)處，英政府還制定了“信息高速公路”計(jì)劃，并提出“人人上網(wǎng)，校校上網(wǎng)”口號(hào)。日本在新課程方案中將“信息”科作為必修科目，以適應(yīng)信息化、網(wǎng)絡(luò)化帶來(lái)的變化，強(qiáng)調(diào)信息處理與信息交流的重要性，并計(jì)劃1999年實(shí)現(xiàn)小學(xué)兩人一臺(tái)、初中一人一臺(tái)計(jì)算機(jī)。

3.3 注重課程內(nèi)容的均衡

如何通過(guò)均衡課程內(nèi)容來(lái)最大限度地發(fā)揮課程效用也成為各國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)課程改革的重中之重。美國(guó)加強(qiáng)了學(xué)科課程和活動(dòng)課程的統(tǒng)一，既開(kāi)設(shè)了閱讀、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)等學(xué)術(shù)性科目，又設(shè)置了家政、汽車(chē)駕駛、工具課等實(shí)用性科目，同一科目下還有基礎(chǔ)和實(shí)用門(mén)類分支，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;1999年1月，英國(guó)工黨政府根據(jù)教育與就業(yè)部建議，實(shí)施了技能培訓(xùn)戰(zhàn)略，引入了8門(mén)職業(yè)教育課程進(jìn)行專業(yè)選修，每個(gè)學(xué)校有勞技、家政工作室，學(xué)生可按興趣選擇職業(yè)教育課程;日本則在20世紀(jì)末課程改革中將中小學(xué)課程內(nèi)容削減三成，降低難度，上調(diào)部分內(nèi)容，使課程富有彈性，并與各科教學(xué)、道德和特別活動(dòng)相并列設(shè)定“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，學(xué)習(xí)國(guó)際理解、信息、環(huán)境等課程。

4 三國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的改革

4.1 改善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

面臨新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，三國(guó)基礎(chǔ)課程改革首先對(duì)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了改善。 《美國(guó)2000年：教育戰(zhàn)略》確定了英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史和地理5門(mén)學(xué)科的“新的世界標(biāo)準(zhǔn)”，并以此標(biāo)注對(duì)四、八、十二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行全國(guó)統(tǒng)一考試，為課程評(píng)價(jià)制定了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn);英國(guó)簡(jiǎn)化了關(guān)鍵階段末評(píng)價(jià)的范圍，把過(guò)去KS1、KS2、KS3的全國(guó)統(tǒng)一考試，僅限在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)三門(mén)核心學(xué)科，同時(shí)改進(jìn)了KS4的評(píng)價(jià)，將其與前三階段分離，明確了GCSE考試的獨(dú)立地位[5];日本課程評(píng)價(jià)圍繞“生存能力”這一主題展開(kāi)，以課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指針，從“知識(shí)與理解”“表現(xiàn)與技能”“判斷與思考”“關(guān)心與態(tài)度”四個(gè)緯度構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能達(dá)成度、思考力、判斷力等做出評(píng)價(jià)，同時(shí)考查興趣、情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。

4.2 豐富評(píng)價(jià)主體

受民主觀念影響，各國(guó)在課程評(píng)價(jià)主體方面都進(jìn)行了豐富。美國(guó)在課程改革中強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)的重要性，認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)心學(xué)習(xí)教育狀況，并指出社區(qū)、新聞媒體、各州等對(duì)課程評(píng)價(jià)的重要意義;英國(guó)課程評(píng)價(jià)體系也進(jìn)行了調(diào)整，政府呼吁課程評(píng)價(jià)應(yīng)多主體參與，重點(diǎn)突出了教師評(píng)價(jià)的作用，主張教師評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)進(jìn)展中處于核心地位，新學(xué)習(xí)建立在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師們每天在課堂上實(shí)施著這一極其重要的形成性評(píng)價(jià)任務(wù);日本除了提倡教師評(píng)價(jià)外，還建議展開(kāi)學(xué)生自評(píng)、相互評(píng)價(jià)、參考家長(zhǎng)及地區(qū)人士的評(píng)價(jià)，尤其重視學(xué)生自評(píng)，認(rèn)為這不僅有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能促進(jìn)學(xué)生確認(rèn)自己的能力，探究自己的將來(lái)。

4.3 完善評(píng)價(jià)方式

課程評(píng)價(jià)方式對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果影響巨大，因而三國(guó)在課程改革中都對(duì)其進(jìn)行了合乎國(guó)情的完善。20世紀(jì)90年代起，美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化考試受到各界批判，各州開(kāi)始在設(shè)計(jì)考試時(shí)注重學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程和技能，增加了開(kāi)放式問(wèn)題、寫(xiě)作測(cè)試和閱讀測(cè)試，還研究了如檔案袋、作品集、項(xiàng)目研究等非傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，使其能詳細(xì)描述學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)和能力的變化。英國(guó)在課程改革后評(píng)價(jià)方式更靈活多樣，首次提出表現(xiàn)評(píng)價(jià)法與“標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)任務(wù)”法相結(jié)合。表現(xiàn)評(píng)價(jià)法依據(jù)教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等來(lái)落實(shí)，“標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)任務(wù)法”指在關(guān)鍵階段末，學(xué)生進(jìn)行一系列口頭與書(shū)面結(jié)合、理論與實(shí)踐兼具的任務(wù)并進(jìn)行綜合評(píng)分。日本的評(píng)價(jià)方法由相對(duì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向了基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)[6]，并實(shí)現(xiàn)了量化評(píng)價(jià)向質(zhì)性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)化。擺脫了傳統(tǒng)書(shū)面測(cè)驗(yàn)中心評(píng)價(jià)法，依據(jù)多樣方法，倡導(dǎo)真實(shí)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)真實(shí)情境中應(yīng)用知識(shí)的活動(dòng)、作品、筆記等一手資料來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果[7]。

5 基于三國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的反思

“他山之石，可以攻玉?！比龂?guó)基礎(chǔ)教育課程改革在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)方面的共性與個(gè)性，可為新時(shí)代我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革提供啟示，促進(jìn)我國(guó)課改的反思。具體表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)與個(gè)人、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、科學(xué)與人文三對(duì)關(guān)系的恰當(dāng)處理。

5.1 課程目標(biāo)——服務(wù)社會(huì)，兼顧個(gè)人

綜合三國(guó)課程改革目標(biāo)，都是既為了提高教育質(zhì)量從而增強(qiáng)國(guó)家綜合實(shí)力，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生全面、個(gè)性的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)力的培養(yǎng)。美國(guó)指向提高教育質(zhì)量，同時(shí)追求個(gè)人完善發(fā)展;英國(guó)希望培養(yǎng)為未來(lái)生存作準(zhǔn)備的好公民，同時(shí)推動(dòng)個(gè)人精神道德發(fā)展;日本追求培養(yǎng)國(guó)際社會(huì)中的日本人，并不忘發(fā)展個(gè)性教育，都體現(xiàn)了社會(huì)取向與個(gè)人取向的結(jié)合。

2014年，我國(guó)教育部出臺(tái)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，首次提出了“核心素養(yǎng)”概念[8]，確立了課程總目標(biāo)。與之相應(yīng)，2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》應(yīng)運(yùn)而生，將總目標(biāo)具體化。核心素養(yǎng)的提出是為了培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，其綜合性也體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。但我國(guó)國(guó)情和目前的教育價(jià)值觀，使得課程目標(biāo)在實(shí)踐中大打折扣，落實(shí)了宏觀社會(huì)目標(biāo)，卻忽視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。大班上課提高了效率，卻很難體現(xiàn)為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展;以高考升學(xué)率為重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更多表現(xiàn)為對(duì)學(xué)業(yè)的要求，很難兼顧全面發(fā)展;偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)資源不足，很難達(dá)到核心素養(yǎng)普遍要求。要真正實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)既服務(wù)社會(huì)又兼顧個(gè)人，還應(yīng)在課程目標(biāo)落實(shí)過(guò)程中與具體學(xué)科、具體學(xué)校、具體學(xué)生情況相結(jié)合，將其進(jìn)行學(xué)段性、區(qū)域性、學(xué)科性的調(diào)整，因地制宜、因材施教、多方合力，促成課程目標(biāo)落地生根。

5.2 課程內(nèi)容——重視傳統(tǒng)，兼收現(xiàn)代

就三國(guó)課程內(nèi)容的改革而言，美國(guó)在保持傳統(tǒng)核心課程的基礎(chǔ)上添加了新內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與科學(xué)素養(yǎng);英國(guó)擴(kuò)增傳統(tǒng)課程，重視計(jì)算機(jī)與實(shí)用課程;日本也延續(xù)傳統(tǒng)的各科教學(xué)、道德教學(xué)，同時(shí)增加了綜合學(xué)習(xí)時(shí)間與現(xiàn)代化課程。三國(guó)都繼承了原有課程傳統(tǒng)，并與時(shí)俱進(jìn)地更新了課程內(nèi)容，協(xié)調(diào)了課程比例，這無(wú)疑是必要的。

審視我國(guó)新課改課程內(nèi)容變化：一方面，新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，增加了傳統(tǒng)課程內(nèi)容比重，這固然是重視“根與魂”的可喜表現(xiàn)，但一些學(xué)校在實(shí)施中極端化，“讀經(jīng)熱”“私塾熱”等應(yīng)運(yùn)而生，掀起了形式主義與排外復(fù)古風(fēng)，加重了師生負(fù)擔(dān);另一方面，新課改提倡學(xué)習(xí)西方生活化、民主化思想，注重課程內(nèi)容與學(xué)生生活、興趣聯(lián)系，這是課程觀的進(jìn)步，但部分學(xué)校對(duì)民主的理解存在偏差，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)度生活化、零散化，忽視了知識(shí)的系統(tǒng)性與連續(xù)性。

我國(guó)在進(jìn)行課程內(nèi)容改革時(shí)，要秉承重視傳統(tǒng)、兼收現(xiàn)代原則，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行綜合化、信息化、國(guó)際化的調(diào)整。綜合化既可將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相關(guān)學(xué)科融合，緩解課程學(xué)科過(guò)多、內(nèi)容繁雜現(xiàn)象，又有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合性的核心素養(yǎng)。因而課程內(nèi)容要加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的交叉融合，并增加綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課時(shí)。課程內(nèi)容信息化有利于加快傳統(tǒng)文化傳播，同時(shí)促進(jìn)多樣文化交流。課程內(nèi)容中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)、多媒體的學(xué)習(xí)，鍛煉動(dòng)手操作能力和信息收集、處理、交流能力。課程內(nèi)容國(guó)際化能使學(xué)生立足國(guó)際視野審視中國(guó)傳統(tǒng)文化，樹(shù)立全球視野，秉持開(kāi)放心態(tài)，汲取多元文化。將中國(guó)文化置于國(guó)際背景中，為學(xué)生傳遞世界性問(wèn)題的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀，增加中小學(xué)跨文化交流活動(dòng)。

5.3 課程評(píng)價(jià)——保障科學(xué)，兼懷人文

三國(guó)課程評(píng)價(jià)的改革是保障科學(xué)公正同時(shí)兼顧人文關(guān)懷的。美國(guó)制定統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、英國(guó)簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)方法、日本評(píng)價(jià)內(nèi)容主題化都是保障課程評(píng)價(jià)更科學(xué)化的舉措。同時(shí)，三國(guó)共同追求多元評(píng)價(jià)主體、多種評(píng)價(jià)方式、注重質(zhì)性評(píng)價(jià)，無(wú)一不流露出對(duì)課程評(píng)價(jià)人文化的追求。

新課改以來(lái)，雖然我國(guó)課程評(píng)價(jià)理念在不斷進(jìn)步，但受各種因素影響，現(xiàn)有學(xué)校課程評(píng)價(jià)的理念把握與實(shí)踐運(yùn)用存以下差距：（1）評(píng)價(jià)功利性。受高考制度、應(yīng)試教育影響，人們不時(shí)把課程評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)混淆，將課程評(píng)價(jià)范圍縮小為學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)考試。（2）評(píng)價(jià)淺表性。新課改以來(lái)，教師、家長(zhǎng)遵從賞識(shí)教育對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)增加，但只流于表面“滿堂夸”，并未針對(duì)學(xué)生具體行為給予表?yè)P(yáng)，也無(wú)啟發(fā)、引導(dǎo)作用。（3）評(píng)價(jià)形式性。新課改后課程評(píng)價(jià)雖產(chǎn)生了學(xué)習(xí)日記、行為觀察等更多元的方式，但受升學(xué)壓力影響，多樣化評(píng)價(jià)方式流于形式，并未形成充分的評(píng)價(jià)反饋。

我國(guó)在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)在保障科學(xué)同時(shí)兼懷人文。首先應(yīng)淡化應(yīng)試觀念：（1）要繼續(xù)深化高考制度，實(shí)現(xiàn)質(zhì)性與量性結(jié)合、過(guò)程和結(jié)果統(tǒng)一的多方式評(píng)價(jià)，改變一考定終生現(xiàn)狀;（2）要轉(zhuǎn)變以學(xué)生考試成績(jī)?cè)u(píng)定教師成就的現(xiàn)狀，以此從根源上淡化教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的應(yīng)試觀念。其次要加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)：對(duì)教師的課堂評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我反思、家長(zhǎng)的協(xié)同評(píng)價(jià)等進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)具體、深度、有效的課程評(píng)價(jià)。最后要及時(shí)溝通反饋：結(jié)合信息化的評(píng)價(jià)手段，對(duì)多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)結(jié)果的溝通與反饋，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)交流反饋的及時(shí)性與多主體互動(dòng)性，使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮激勵(lì)與導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步。

6 余論

美、英、日面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)新時(shí)代下的基礎(chǔ)教育課程改革有一定的啟示意義，也有利于我國(guó)課程改革樹(shù)立國(guó)際視野，進(jìn)行深入反思。但不能一味照搬他國(guó)做法，而應(yīng)以我國(guó)具體國(guó)情為出發(fā)點(diǎn)，在堅(jiān)持文化自信的前提下，對(duì)他國(guó)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行中國(guó)化的吸收利用與實(shí)踐創(chuàng)新，走有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育課程改革之路。

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