情境創(chuàng)設(shè)在中小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)用探索

趙正權(quán)

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。”一個(gè)好的問題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)情景；創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)問題情景，既能使學(xué)生從生活中捕捉數(shù)學(xué)信息，又可用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決身邊的問題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了以下探索。

一、設(shè)置數(shù)學(xué)情境，誘導(dǎo)中小學(xué)生參與

設(shè)置數(shù)學(xué)情境（數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)資料等等）是情境與問題教學(xué)模式的基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)能夠在很大程度上引導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，開拓中小學(xué)生的思維，讓他們以飽滿的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。根據(jù)數(shù)學(xué)建構(gòu)主義的相關(guān)理論，我們知道，情境對(duì)中小學(xué)生的意義建構(gòu)發(fā)揮著不可忽視的作用。由于數(shù)學(xué)問題一般都是來自于特定的情境之中的，如果沒有特定的數(shù)學(xué)情境，那么，數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生就不具備理想的外部條件。所以，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求所有數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都力求從中小學(xué)生熟悉或感興趣的問題情境中引入學(xué)習(xí)主題。教師必須結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)以及中小學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最近發(fā)展區(qū)來科學(xué)合理地營(yíng)造出良好的數(shù)學(xué)情境，最大限度地保證數(shù)學(xué)情境的設(shè)置能夠密切聯(lián)系中小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，從而進(jìn)一步保證中小學(xué)生能夠產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。只有這樣，才能夠提升中小學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們自覺地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

二、創(chuàng)設(shè)議論情景，力求創(chuàng)新

小組間相互討論，交流、能讓學(xué)生集思廣益，有利于學(xué)生多向交流。提高每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特成熟的見解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

在教學(xué)中，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)的的情境，讓他們自己去爭(zhēng)論，通過討論、探討、甚至爭(zhēng)吵，很多疑難復(fù)雜的問題迎刃而解。如教學(xué)復(fù)習(xí)元角分時(shí)，分組討論購物方案，每本練習(xí)本4角錢，每支鉛筆2角錢，每把鉛筆刀1元錢，請(qǐng)學(xué)生用3元錢正好買這幾種學(xué)習(xí)用品，每種學(xué)習(xí)用品至少買一件，可以怎樣買呢？問他們能想出幾種購物方案然后教師讓學(xué)生 4人一組在一起進(jìn)行了熱烈的討論。通過討論，得出了5種購物方案，這樣學(xué)生們?cè)诮鉀Q問題的過程中學(xué)會(huì)了探索和創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只停留在掌握知識(shí)技能上，而要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用，并給學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、畫一畫、量一量、做一做、寫一寫，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，使之在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“再創(chuàng)造”。

三、注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用，鞏固中小學(xué)生參與

注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用是情境與問題教學(xué)模式的歸宿。教師應(yīng)該通過情境與問題教學(xué)模式，引導(dǎo)中小學(xué)生學(xué)做、學(xué)用，拓展學(xué)習(xí)空間，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。中小學(xué)生不沉醉于已懂的知識(shí)，而是根據(jù)需要不斷自主地提出新問題，進(jìn)而去探索更深的奧秘；不滿足于已會(huì)的解題方法和研究方法，而是不斷開闊自己的思維境界。學(xué)數(shù)學(xué)的目的是解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，真正讓中小學(xué)生學(xué)以致用，教師要十分關(guān)注一些知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，這樣中小學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，就會(huì)更積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中來。

四、充分運(yùn)用直觀的教具、學(xué)具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼私處熞鹬貙W(xué)生的主體性，精心設(shè)計(jì)知識(shí)的呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情景中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。例如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生弄清周長(zhǎng)的含義后，我首先出示了一個(gè)用鐵絲圍成的圓，讓學(xué)生自己動(dòng)腦求出圓的周長(zhǎng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測(cè)量圓的周長(zhǎng)，即“化曲為直”的計(jì)算方法；接著我又讓學(xué)生計(jì)算手中硬紙片圓的周長(zhǎng)，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動(dòng)一周又可以測(cè)出圓的周長(zhǎng)；然后指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長(zhǎng)嗎？”“能”，我啟發(fā)說：“早在一千多年前我國數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了，我相信同學(xué)們經(jīng)過研究后一定也會(huì)成為當(dāng)代的祖沖之?！蓖瑢W(xué)們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。

五、精心設(shè)計(jì)多媒體參與教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動(dòng)有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動(dòng)態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師運(yùn)用三維動(dòng)畫技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長(zhǎng)嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米？？量到第四米時(shí)，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時(shí)教師暫關(guān)機(jī)，利用常規(guī)教學(xué)手段，指名一生用米尺量一量黑板的長(zhǎng)度，讓其他同學(xué)人人動(dòng)手，用直尺量一量桌面的長(zhǎng)度，都會(huì)遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長(zhǎng)度該怎樣表示？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活實(shí)際中確實(shí)存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵(lì)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)和猜想，讓學(xué)生通過實(shí)踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時(shí)教師認(rèn)真設(shè)置問題，組織學(xué)生廣泛討論自己的見解，同時(shí)教師要耐心聽取學(xué)生的看法，保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評(píng)價(jià)小結(jié)邊開機(jī)，畫面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分?jǐn)?shù)。你想知道什么叫分?jǐn)?shù)嗎？這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。

綜上所述，在新課程的背景下，情境的創(chuàng)設(shè)在中小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的地位非常重要，必須將情境教學(xué)模式合理地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際之中。在今后的工作中，教育工作者仍然需要在教學(xué)過程中不斷地探索和改進(jìn)情境教學(xué)模式的新途徑。

參考文獻(xiàn)

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