淺議幼兒教育如何適應(yīng)時代的要求

張文靜

摘要：幼兒教育對于一個人的成長和發(fā)展具有決定性作用。完善幼兒教育，適應(yīng)時代發(fā)展的需要，須從幼兒自身和幼兒成長教育的外部環(huán)境等兩個方面加以改進(jìn)，形成幼兒教育的整體合力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼兒教師；家庭；社區(qū)

一、引言

幼兒教育是指針對3～6歲年齡段的幼兒所實施的教育。廣義上的幼兒教育包括一切能夠影響幼兒身體成長和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動，狹義上的幼兒教育僅指幼兒園和其他專門開設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育。研究表明，5歲以前是一個人智力發(fā)展最快的時期，成年人的智力50%以上是在4歲以前取得，30%是在4～8歲取得。從生理上看，幼兒是大腦生理發(fā)展的最快時期，一個成年人腦重約為1400克，其4歲時約為1000克，8歲時約為1300克。由此可見，幼兒大腦發(fā)展速度之快，在兒童智力迅速發(fā)展的時期，幼兒教育發(fā)揮著不可忽視的重要作用。幼兒教育會給未來更高級別的教育打下堅實的基礎(chǔ)，因而良好的幼兒教育對于每一個人來講都是非常重要的，毫不夸張的說，幼兒教育是決定人生命運(yùn)與幸福的終身大事。

幼兒教育如此重要，面對新的時代需求與歷史機(jī)遇，如何強(qiáng)化幼兒教育，適應(yīng)時代要求，成為擺在當(dāng)前幼兒教育研究者和工作者案頭的重要課題。

二、幼兒教育應(yīng)立足幼兒自身，培養(yǎng)和發(fā)掘兒童非智力因素

傳統(tǒng)幼兒教育一般只注重對幼兒智力因素方面的開發(fā)，往往智力教育有余而非智力培養(yǎng)不足，二者極不平衡。隨著研究越來越深入，非智力因素對個體成長與發(fā)展的重要性和決定性逐漸為人們熟知，重視幼兒非智力因素的開發(fā)及培養(yǎng)，充分發(fā)掘幼兒的潛力，發(fā)揮其天性，培養(yǎng)具有獨立個性的創(chuàng)造性人才成為現(xiàn)代幼兒教育普遍流行的理念。

1、加強(qiáng)對幼兒觀察力的培養(yǎng)。觀察是幼兒感知事物、了解事物、增長知識的重要途徑，良好的觀察能力對于幼兒思維能力的訓(xùn)練和拓展大有裨益。幼兒期是觀察力初步形成的時期，一般表現(xiàn)為意識性差，缺乏一定的系統(tǒng)性，以感性感知為主，不能進(jìn)行理性思維。因此，幼兒教師的引導(dǎo)與教育作用是不可替代的，教師有必要先給學(xué)生確定觀察對象與目標(biāo)任務(wù)，講解觀察方法與技巧，積極引導(dǎo)學(xué)生從不同位置、不同側(cè)面、不同層次去觀察，并設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己做出回答。

2、加強(qiáng)對幼兒好奇心的呵護(hù)。人類文明發(fā)展生生不息的源泉即在于好奇心，好奇心和求知欲成為人類文明不斷創(chuàng)新進(jìn)步的根本動力。試想，假如愛迪生的母親對臥在雞蛋上孵蛋的小愛迪生予以訓(xùn)斥或批評，對他的好奇心予以否定和嘲笑，就不會有愛迪生一生兩千多項發(fā)明。幼兒因其知識有限且閱歷尚淺，極易對陌生事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇，并嘗試用自己的方式探索發(fā)現(xiàn)，因而作為幼兒教師，要十分注意對幼兒好奇心的保護(hù)，正確引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)新知識，激發(fā)幼兒求知欲。

3、加強(qiáng)對幼兒想象力的培養(yǎng)?？v觀全世界的發(fā)明創(chuàng)造，無不源自于人們的想象力和創(chuàng)造力，愛因斯坦曾講：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步。”各項研究結(jié)果表明，幼兒時期是一個人想象力最發(fā)達(dá)、最活躍的時期，想象力是推動幼兒進(jìn)行探索活動和創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。幼兒教師要充分發(fā)揮主觀能動性，通過多種活動、多種手段，拓展幼兒的知識范圍，豐富幼兒的感性經(jīng)驗，鼓勵和啟發(fā)幼兒自由想象、大膽嘗試，并在過程中予以正確引導(dǎo)，給幼兒插上想象的翅膀，翱翔在自由廣闊的想象力空間。

三、幼兒教育要綜合各種外部因素，形成教育的整體合力

哲學(xué)理論告訴我們，事物的發(fā)展是內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因則是推動事物變化發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。幼兒教育要立足于幼兒自身，但在此過程中，還要綜合各種外部因素，形成幼兒教育的整體合力。

1、加強(qiáng)幼兒師資建設(shè)，提高幼兒師資素質(zhì)?！敖處熓侨祟愳`魂的工程師”，這句話對于施教對象是幼兒群體的幼兒老師更具有影響意義。良好的幼教師資、高素質(zhì)的幼教隊伍，是確保幼兒教育質(zhì)量和效果的決定性力量。實踐中，幼教師資呈現(xiàn)出良莠不齊的差異化構(gòu)成現(xiàn)象，這在一定程度上影響了幼兒教育的質(zhì)量和效果，制約了幼兒教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。針對這一現(xiàn)實，加強(qiáng)幼兒教師的繼續(xù)教育刻不容緩。首先，開展專業(yè)補(bǔ)強(qiáng)教育。幼兒教師隊伍中，仍有部分幼師未受過職前專門訓(xùn)練，缺乏幼兒教育基礎(chǔ)知識和基本技能，因而有必要針對這部分教師開展專業(yè)補(bǔ)強(qiáng)教育，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，完善幼兒教育專業(yè)知識體系。其次，不斷更新知識構(gòu)成。幼兒教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷更新和完善自己的思想、專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，形成自我知識體系與業(yè)務(wù)能力更新發(fā)展的良好態(tài)勢。

2、加強(qiáng)家庭和社區(qū)教育，完善幼兒教育整體布局?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煛?，幼兒教育不能僅僅局限于學(xué)校教育，而應(yīng)該融合家庭、社區(qū)等一系列有益資源，產(chǎn)生教育的整體效應(yīng)。實際上，家庭和社區(qū)作為幼兒生活的主要生活環(huán)境，對幼兒潛移默化影響極大。幼兒教育不是以書本為基礎(chǔ)，其本身是面向家庭、面向社會的開放式教育，幼兒教育的目的之一是引導(dǎo)幼兒在家庭中、在社會中、在生活中認(rèn)知事物、培養(yǎng)情感，促進(jìn)幼兒接觸社會、了解社會。由此可見，幼兒園、家庭、社區(qū)等不同的環(huán)境構(gòu)成了幼兒教育的整體大環(huán)境，幼兒教育必須融入這個大環(huán)境中才能真正體現(xiàn)效果，增長知識。