對中專聲樂教學(xué)的認(rèn)識

賈晨霞

摘 要 大部分中專學(xué)校學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前是沒有接觸過聲樂知識的，不懂得發(fā)聲的方法。入學(xué)之后，經(jīng)過一個時期的聲樂學(xué)習(xí)，基本上能唱一首完整的歌曲，但學(xué)生進(jìn)行舞臺演出時卻出現(xiàn)了聲音“假、大、空”的現(xiàn)象。本文將針對聲樂教學(xué)簡單地闡述一下自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 聲樂教學(xué) 中專院校 教學(xué)方法

中圖分類號：G718.36 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0143-02

一、當(dāng)前我國中專院校聲樂教育中存在的問題

（一）保守的教學(xué)觀念

學(xué)生入學(xué)第一年，往往被隨機(jī)分配到各個班，而各個班的老師也都被分配了一定的工作任務(wù)，并嚴(yán)格按照這個任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生也只能配合老師的節(jié)奏學(xué)習(xí)。但是，這種教學(xué)模式有個最大的弊端，那就是學(xué)生素質(zhì)參差不齊，老師擅長領(lǐng)域也各不相同。如此隨機(jī)的教與學(xué)的組合降低的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更打擊老師對工作的熱情。

（二）教學(xué)中對學(xué)生情感關(guān)注不夠

作為教師，培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)，首先應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行了解，建立以符合他們情感需求為基礎(chǔ)的聲樂教學(xué)模式。尤其是在聲樂作品的選取上，不宜選擇難度較高，與學(xué)生心理跨度較大的曲目。尤其是外國優(yōu)秀聲樂作品，雖然其具有豐富的藝術(shù)內(nèi)涵，但是時代背景的不同，中西文化存在著較大差異，學(xué)生可能較難理解其中含義，容易產(chǎn)生厭倦心理。

（三）教學(xué)過程與培養(yǎng)目標(biāo)不相符

結(jié)合我校中專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)內(nèi)容的情況，從教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)等方面的分析發(fā)現(xiàn)，在中專學(xué)生聲樂教學(xué)中，存在的一個突出的問題就是：在很長的一段時間內(nèi)，中專聲樂教師結(jié)合自身在高等院校聲樂教學(xué)的經(jīng)歷，在教學(xué)中仍然保持高效聲樂教學(xué)的傳統(tǒng)思想與內(nèi)容，對于中專學(xué)生的現(xiàn)狀沒有準(zhǔn)確分析，使得聲樂教學(xué)的教學(xué)過程與培養(yǎng)目標(biāo)不相符。

（四）理論知識與專業(yè)技能相脫節(jié)

一般來說職業(yè)中專學(xué)校的音樂教師大都是畢業(yè)于一些專業(yè)的音樂學(xué)院，他們在音樂方面都擁有較高的專業(yè)水準(zhǔn)，但是卻并未接觸過一些學(xué)前教育的相關(guān)知識，這就容易導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中無意識地偏重于音樂技能的培訓(xùn)，對同學(xué)未來參加的學(xué)前教育工作缺少針對性、有效性的指導(dǎo)。

二、中專院校聲樂教學(xué)對策分析

（一）倡導(dǎo)多元化的教學(xué)方式

對于職業(yè)中專學(xué)校的學(xué)生而言，雖然他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，自控能力較差，專業(yè)學(xué)習(xí)的能力較差并且對知識的深層次的理解也存在一些偏差，但是他們活潑好動，富有生活的激情，思維較為活躍，學(xué)習(xí)的積極性也高，這就需要職業(yè)中專學(xué)校的教師結(jié)合這類教育對象的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的心理成長的自然規(guī)律，從實(shí)際情況出發(fā)，針對不同的學(xué)生采取多元化的授課方式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣。在具體的實(shí)踐過程中，職業(yè)中專學(xué)校的聲樂教學(xué)方式可以采用傳統(tǒng)的個別課與新時期的小組課相結(jié)合的方式，通過個別課的方式來培養(yǎng)學(xué)生的聲樂技能，通過小組課的方式讓學(xué)生認(rèn)識到自身存在的不足，便于同學(xué)們及時的發(fā)現(xiàn)不足進(jìn)行改正，也有助于學(xué)生們揚(yáng)長避短發(fā)揮自身的巨大優(yōu)勢。

（二）因人而異，因材施教

隨著我國的教育改革，當(dāng)今社會上無論是教育內(nèi)容、考試內(nèi)容還是教學(xué)方式，均在慢慢發(fā)生改變并不斷地自我完善。音樂教育也不例外，老師應(yīng)該適應(yīng)新時代的發(fā)展潮流，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，授之以漁而不是授之以魚。讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來，而不再是被動地加入。同時，如果在教授過程中因材施教，因?yàn)榧彝コ砷L環(huán)境、年齡、性格等因素造成的學(xué)生知識接受率不同等問題也可以迎刃而解，也更容易發(fā)現(xiàn)不同潛力的學(xué)生。而不僅僅是填鴨式地教授理論。同時作為學(xué)習(xí)的一方，中專學(xué)生們多為還尚未成年處于青春期的少年，在心理上，因材施教的策略能讓這個敏感年齡的學(xué)生覺得自己被重視、被欣賞，而更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動

在課堂中，老師應(yīng)該根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生們創(chuàng)造一個有計劃的互動課堂，加強(qiáng)與學(xué)生們之間的交流，讓學(xué)生們積極的參與到提問當(dāng)中，有什么創(chuàng)意性的意見或見解可以進(jìn)行采納。在課堂中，老師可以增設(shè)互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們在游戲中掌握聲樂知識的要點(diǎn)。比如老師讓學(xué)生們提出他們自己喜歡的教學(xué)方式，通過實(shí)踐后如果能夠產(chǎn)生積極的教學(xué)效果就可以進(jìn)行采納。例如考驗(yàn)學(xué)生們聲樂知識的創(chuàng)造力，可以以競賽形式來體現(xiàn)，班級中以小組來劃分，每組都可以自制題目，競賽的內(nèi)容以表演或演唱的形式進(jìn)行，最終以小組進(jìn)行投票，評判的標(biāo)準(zhǔn)要以作品的新穎和獨(dú)特性為主，并要包含所學(xué)的聲樂知識及技能。通過這種互動，不但激發(fā)出了學(xué)生們的競爭力，還能讓學(xué)生們在準(zhǔn)備比賽節(jié)目時激發(fā)出創(chuàng)作靈感，從而不斷的培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)造力，有利于聲樂學(xué)生的未來發(fā)展。