淺談“留守兒童”管理心得體會(huì)

劉賢穩(wěn)

摘 要 在農(nóng)村，為了生計(jì)，學(xué)生家長(zhǎng)都選擇外出務(wù)工，致使很多留守兒童的問(wèn)題產(chǎn)生。留守兒童都是由老人或親屬來(lái)照看，造成了很多“隔代教育”、“寄養(yǎng)教育”的現(xiàn)象。隔代親人深怕不能將孫子、孫女照料好，有著“含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了”的心理，導(dǎo)致溺愛(ài)孩子，較多地給予物質(zhì)、生活上的滿(mǎn)足和過(guò)多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。關(guān)注農(nóng)村留守兒童是我們每一位農(nóng)村教育工作者責(zé)任，用愛(ài)心、真心、耐心、細(xì)心去幫助這些孩子們，走進(jìn)他們的心靈深處，讓留守兒童沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光里，健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 留守兒童 教師 關(guān)愛(ài) 健康成長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）10-0108-02

在我國(guó)古代，便非常重視家庭教育，有“子不教父之過(guò)”的說(shuō)法。但在當(dāng)前的社會(huì)，農(nóng)村留守兒童很多家庭都是由老人或親屬來(lái)照看，他們的父母一心在外打工賺錢(qián)，無(wú)暇顧及家里的孩子，致使很多留守兒童的問(wèn)題產(chǎn)生。如：心理問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、生活問(wèn)題等，這些問(wèn)題導(dǎo)致班級(jí)管理的難度大，農(nóng)村學(xué)校班主任如何關(guān)注班級(jí)里的留守兒童，使他們健康成長(zhǎng)呢？我在農(nóng)村教學(xué)多年，對(duì)留守兒童管理工作體會(huì)很深，以下幾點(diǎn)做法共同行們參考。

一、關(guān)注“留守兒童”存在的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，成績(jī)下滑。在日常學(xué)習(xí)中，很多“留守兒童”學(xué)習(xí)觀念淡薄，缺乏主動(dòng)性，作業(yè)錯(cuò)誤多，又缺少輔導(dǎo)，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。孩子的特點(diǎn)是好動(dòng)，自制力差，而“留守兒童”的自制力就更差，但留守期間的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人普遍因?yàn)槟挲g較大或文化水平較低，還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。

2.價(jià)值觀念扭曲，生活奢侈無(wú)節(jié)制。一些家長(zhǎng)因自己長(zhǎng)年在外，缺乏對(duì)子女的教育與疼愛(ài)，心生愧疚，于是采取“物質(zhì)+放縱”的方式來(lái)補(bǔ)償。使得孩子擁有零花錢(qián)的數(shù)量增加，使用自由度提高。而這些孩子在花錢(qián)方面缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，想買(mǎi)什么就買(mǎi)什么，極易形成孩子的功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，導(dǎo)致價(jià)值取向的扭曲。

3.性格缺陷。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“留守兒童”中，放縱溺愛(ài)型家長(zhǎng)的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監(jiān)護(hù)人管不了，不會(huì)管，外出父母則管不到?！傲羰貙W(xué)生”幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

4.心理障礙?！傲羰貙W(xué)生”監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而臨時(shí)監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情感變化，這對(duì)留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等。

5.安全隱患趨多。這些學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)條件日漸富裕，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不力，缺乏安全、法制教育，作為一個(gè)弱勢(shì)群體，缺乏自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力，容易產(chǎn)生安全隱患，發(fā)生安全事故。

二、勤家訪，及時(shí)了解情況

我班有三分之二以上的學(xué)生是留守兒童。大多數(shù)是隔代監(jiān)護(hù)，即由爺爺、奶奶或外公、外婆監(jiān)護(hù)；有一些是上代監(jiān)護(hù)，即由父母的同輩人，如叔、伯、舅等監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)者多采用溺愛(ài)或放任的管教方式。多給物質(zhì)上的滿(mǎn)足，缺少精神、道德上的束縛和引導(dǎo)。監(jiān)護(hù)者和留守兒童之間很少溝通。使得兒童容易養(yǎng)成任性、孤僻、內(nèi)向等不良的心理行為。對(duì)于留守兒童，要多進(jìn)行家訪，及時(shí)了解他們的情況，與他們現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，授予他們家教的方法，讓這些沒(méi)有父母在身邊的兒童，能夠享受到良好的家庭教育，有問(wèn)題及時(shí)和學(xué)校溝通，并能與學(xué)校教育同步，從而達(dá)到很好的教育效果，這樣既能讓兒童們勞逸結(jié)合，又能讓他們形成一定的生活規(guī)律，要善于和兒童交流溝通，讓他們從監(jiān)護(hù)人身上感到親情，進(jìn)而對(duì)監(jiān)護(hù)人產(chǎn)生依賴(lài)性和信任感。

三、關(guān)心留守兒童，跟留守兒童結(jié)對(duì)子

留守兒童在學(xué)校的時(shí)間相對(duì)來(lái)講比在家庭的時(shí)間更多，所以學(xué)校是他們的第二個(gè)家，老師就是他們?nèi)珯?quán)負(fù)責(zé)的“父母”。教師需密切關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和思想變化情況，針對(duì)一些孩子需要時(shí)常的談?wù)勑?，鼓?lì)和肯定，幫助留守兒童與相似的同學(xué)結(jié)為好朋友，如此他們?cè)谡n余就有玩伴，生活、學(xué)習(xí)上互鼓勵(lì)、互相相幫助。我班的楊佳慧同學(xué)在日記中寫(xiě)道：我與XX同學(xué)結(jié)了對(duì)子，我是一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)中等，性格很內(nèi)向的小女孩，很少與他人交流，從而養(yǎng)成沉默寡言的性格，上課回答問(wèn)題也膽小，不敢舉手發(fā)言。XX同學(xué)和我是同村不同班，她是五（2）班的學(xué)習(xí)委員，她爸爸、媽媽和我父母一樣，常年在外面打工。我們住在同一個(gè)宿舍，她有好吃的都會(huì)與我分享，昨天她教會(huì)我做小數(shù)除法，我再也不用擔(dān)心數(shù)學(xué)老師教我上黑板去計(jì)算了。謝謝老師讓我和XX同學(xué)成為好朋友。

四、關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)、生活

教師要對(duì)本班學(xué)生從學(xué)習(xí)方面逐一進(jìn)行分類(lèi)、分組，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)優(yōu)先輔導(dǎo)；具體分析留守兒童的學(xué)業(yè)情況，每個(gè)留守童由老師指定一名學(xué)習(xí)幫手，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。留守兒童的情感，波動(dòng)性較大，對(duì)周?chē)姆磻?yīng)敏感性強(qiáng)，他們需要平等友善、關(guān)心、理解和尊重。由于父母不在身邊，他們更容易被寵壞、更容易形成嬌氣的不好習(xí)慣、也更容易在自尊心上受到傷害。作為教師應(yīng)當(dāng)采取措施使留守兒童經(jīng)常保持樂(lè)觀、穩(wěn)定、愉快的積極情緒，使他們獲得愛(ài)的互助、愛(ài)的激勵(lì)，從而促進(jìn)其在學(xué)校、家庭的學(xué)習(xí)與生活。并引發(fā)全體同學(xué)對(duì)留守兒童的關(guān)心和幫助。比如：我利用QQ或微信視頻功能，在重大節(jié)日到來(lái)之際，讓留守兒童通過(guò)手機(jī)和父母視頻聊天?；蜃屗械耐瑢W(xué)寫(xiě)一封給父媽媽的信，往往寫(xiě)得感情最真摯的是那些留守兒童，因?yàn)樗麄兊男闹惺悄敲吹乃寄罡改?。而后將好的作文展出或誦讀，讓全體同學(xué)都感受一個(gè)孩子對(duì)父母的真摯的心。這樣所有的同學(xué)都深受感染，他們都會(huì)用一顆誠(chéng)摯的心關(guān)心身邊的留守兒童，認(rèn)為自己應(yīng)當(dāng)幫助，體貼父母不在身邊的同學(xué)，那么，留守兒童也不再覺(jué)得自卑、孤獨(dú)、可憐。他們要與同學(xué)、與教師、與社會(huì)上關(guān)愛(ài)他們的人親切的交流。我班同學(xué)也相處融洽，形成了一個(gè)和諧的班集體。

五、愛(ài)心呵護(hù)留守兒童

一個(gè)好的班主任，必須對(duì)班上的學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)。對(duì)留守兒童更是如此。愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙，我們班主任要把真誠(chéng)的愛(ài)融入到整個(gè)班級(jí)之中，不僅要愛(ài)那些好學(xué)生，更要愛(ài)那些后進(jìn)生。我平時(shí)經(jīng)常對(duì)我班上的學(xué)生說(shuō)，你們父母不在身邊，我班主任就像你們父母一樣，有困難和困惑盡管來(lái)找我，我們一起想辦法解決。千萬(wàn)不要把問(wèn)題放在心里。平時(shí)對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要善于發(fā)現(xiàn)并加以鼓勵(lì)；對(duì)于他們的缺點(diǎn)，要恰如其分地指出，不能盲目批評(píng)。平時(shí)觀察要細(xì)致，發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)上的困難，要及時(shí)給予幫助。特別當(dāng)學(xué)生生病時(shí)，我一般都會(huì)親自帶學(xué)生去醫(yī)院看病。看完后我都會(huì)把他們帶到我房間，并親自倒水給他們服藥，并常詢(xún)問(wèn)病情，看是否好轉(zhuǎn)。長(zhǎng)此以往，不僅當(dāng)事人會(huì)對(duì)你心存感激，其他同學(xué)也會(huì)切實(shí)感受到班主任的愛(ài)心，逐漸對(duì)你產(chǎn)生信任感，覺(jué)得你言行一致，的確就像他們的父母一樣。他們有什么心理話也愿意同你說(shuō)，也樂(lè)于接受你的教育。

我班曾有這樣一位女生，對(duì)學(xué)習(xí)不大感興趣，平時(shí)經(jīng)常范一些小錯(cuò)誤，時(shí)常會(huì)受到我的批評(píng)教育。因此在她心里覺(jué)得我有些不近人情。但有一件小事卻讓她徹底改變了對(duì)我的看法。有一次她自習(xí)課隨意講話被我發(fā)現(xiàn)后，我把她叫到我房間來(lái)談心，了解她為什么喜歡講話。恰好這時(shí)有一位生病的同學(xué)來(lái)我這兒要些開(kāi)水服藥，我親自為這位同學(xué)清洗了杯子，并倒好開(kāi)水遞到他手上，還詢(xún)問(wèn)了他的病情。這位同學(xué)走后，我繼續(xù)與她交流，并要求她寫(xiě)一份心得體會(huì)。在她寫(xiě)來(lái)的體會(huì)中，我看到了這樣兩句話：“我原以為你是一個(gè)冷血?jiǎng)游?，可現(xiàn)在我才發(fā)現(xiàn)你是一位多么有愛(ài)心的老師?！睆拇艘院笏牟涣剂?xí)慣慢慢改變，思想和學(xué)習(xí)都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

六、勤與家長(zhǎng)溝通。

留守兒童的教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合。教師要以誠(chéng)相待，用誠(chéng)心架起溝通的橋梁。只有誠(chéng)心誠(chéng)意，才能打動(dòng)家長(zhǎng)的心，使他們愉快地與自己合作，教育好留守兒童。同家長(zhǎng)的交流主要有兩種方式，一是面談。大多數(shù)家長(zhǎng)常年在外打工，只有春節(jié)前才回家。我主要利用這一寶貴時(shí)機(jī)，盡可能抽出時(shí)間與家長(zhǎng)面談。把他小孩前一學(xué)期的表現(xiàn)如實(shí)告訴家長(zhǎng)，特別是對(duì)于小孩發(fā)生的性格和心理上一些變化及時(shí)和家長(zhǎng)溝通。希望能找出原因，以便采取最有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)。還有少數(shù)家長(zhǎng)平時(shí)也會(huì)回家一兩趟，只要我發(fā)現(xiàn)我們班有家長(zhǎng)中途回家了，我都會(huì)及時(shí)同他們聯(lián)系，要求面談。讓留守兒童通過(guò)電話和父母交流。每學(xué)期同每位家長(zhǎng)不少于一次電話溝通，特別是那些平時(shí)行為習(xí)慣差的學(xué)生，有的甚至每周都會(huì)與其家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)告訴家長(zhǎng)一周以來(lái)他小孩的表現(xiàn)情況，逐步校正他的一些不良習(xí)氣和性格缺陷。我經(jīng)常打電話和外出務(wù)工的父母及留守兒童的代理監(jiān)護(hù)人員溝通，督促他們應(yīng)盡量為留守兒童營(yíng)造一個(gè)溫暖、關(guān)愛(ài)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促使“留守兒童”健康成長(zhǎng)。外出的父母要經(jīng)常打電話與孩子溝通，盡可能做到多關(guān)心孩子交流感情，和學(xué)校溝通掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)都會(huì)存在的現(xiàn)象，關(guān)愛(ài)留守兒童這項(xiàng)活動(dòng)必須深入、持久地、有聲有色地開(kāi)展下去。如何教育好留守兒童，是我們所有班主任要面對(duì)的難題，但更是一種挑戰(zhàn)。我相信只要我們班主任具有高度的責(zé)任感，具有勇于拼搏的精神，一定能探索出一條適合留守兒童管理的新路。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐巧英.做智慧型的班主任[M].南寧：廣西人民出版社，2012，（09）.