九年級語文文本閱讀教學(xué)中存在的問題及改善措施分析

謝麗珠

摘 要 隨著我國中學(xué)教育的改革，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)逐漸暴露出一些問題，學(xué)生與教師互動性不強(qiáng)，填鴨式的閱讀教學(xué)模式，教師不能靈活應(yīng)用教材導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。在深入分析九年級語文文本閱讀教學(xué)中出現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)措施，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高九年級語文文本閱讀教學(xué)的水平與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 問題 措施

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0106-02

語文作為人文學(xué)科，它的教學(xué)近些年來受到了越來越多的重視。語文教學(xué)是教育活動中老師與學(xué)生進(jìn)行情感溝通的重要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生各方面素質(zhì)的綜合提升，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維和表達(dá)能力，初中語文的文本閱讀教學(xué)更是重中之重，即使近些年來很多的學(xué)者對它進(jìn)行了深刻的研究，出書論著，但是語文文本閱讀教學(xué)仍舊沒有得到很大的改觀，仍然存在著諸多的問題。

一、九年級語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）中考壓力大師生課堂互動性差

教師與學(xué)生都將分?jǐn)?shù)看得至關(guān)重要，在課堂上仍舊以老師教什么，學(xué)生聽什么為主，學(xué)生有壓力，老師又缺乏教學(xué)互動意識，學(xué)生存在著“畏師”情緒，老師成為了嚴(yán)肅的化身，學(xué)生們不敢輕易的接近，當(dāng)老師提出一些難點(diǎn)問題討論時，學(xué)生大多沉默以待，不清楚要討論些什么。教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生往往是課堂的配角，例如在《出師表》的學(xué)習(xí)中，體會的不僅僅是文字本身的魅力，而是文字背后一個偉人的驕傲。

（二）填鴨式的文本閱讀教學(xué)

九年級的語文文本閱讀教學(xué)中，對閱讀材料逐句逐段地進(jìn)行講解分析，向?qū)W生傳授應(yīng)試教育的公式化模板，卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，忽略了閱讀材料本身的魅力所在。學(xué)生閱讀大多數(shù)以老師灌輸知識為主，學(xué)生一味的接收老師灌輸?shù)闹R，沒有在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上多加思考，很少有心得體會，因自身缺少思想感悟，中心體驗(yàn)，很少能做到可以和作品進(jìn)行直接的對話，更難說了解文章整體的中心思想。

（三）學(xué)生的積累少感悟能力差

語文閱讀教學(xué)中最重要的經(jīng)驗(yàn)是積累，閱讀量的積累，九年級的學(xué)生為應(yīng)試中考，沒有時間進(jìn)行閱讀量上的積累，更沒有時間進(jìn)行感悟，對文字的駕馭能力自然差了些許，完全要靠積累來彌補(bǔ)感悟的不足。閱讀的過程中學(xué)生沒有和材料進(jìn)行直接對話，缺少自身的感悟喪失了對文學(xué)作品的分析判斷能力，導(dǎo)致了文學(xué)審美意識和學(xué)習(xí)方法的僵化，偏離了語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)和宗旨。

二、改善語文教學(xué)的措施

（一）突出學(xué)生在課堂中的主體地位

在語文文本閱讀教學(xué)過程中不僅要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，還應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。突出學(xué)生的主體地位需要拉近師生之間的距離，格外需要注意的是學(xué)生害怕老師的情緒。

為師者，固然要以傳道授業(yè)解惑，正統(tǒng)為主，但作為新世紀(jì)的中學(xué)語文教師應(yīng)該走出這種困境，將自己親和的一面展現(xiàn)在學(xué)生的面前，教師并不是傳統(tǒng)嚴(yán)肅的私塾先生的化身，而是一個學(xué)生的朋友，和學(xué)生是平等的。

作為語文教師更加應(yīng)該尊重學(xué)生的個性發(fā)展，注重與學(xué)生無時不刻的溝通，這種交流不能只是局限在課堂上的教學(xué)活動中，更應(yīng)該體現(xiàn)在平時教學(xué)日常和學(xué)習(xí)生活中，師生之間只有成為了相互信任的朋友才能為有效的互動教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

語文教師應(yīng)該意識到自己的職業(yè)是一門將生活藝術(shù)交給學(xué)生的學(xué)問，自己的職業(yè)是崇高的，能夠深遠(yuǎn)的影響學(xué)生的，更應(yīng)該將提升自己的自身能力作為一種驕傲，一種藝術(shù)。

（二）正確認(rèn)識教材的作用

教材作為通識教育的載體，是具有一定的權(quán)威性，可從本質(zhì)上看，也不過是一種獲取知識的一種途徑，且并不是唯一獲取知識的途徑。在教學(xué)過程中，尤其是語文這種人文學(xué)科的教學(xué)中，語文教材無非是舉個例子。

在文言文教學(xué)中，教師多強(qiáng)調(diào)教材上的知識點(diǎn)，通假字、句型、一字多義并非注重其是出自于何時，創(chuàng)作背景，語境如何，學(xué)生的知識面被狹隘的局限在教材中，當(dāng)考試中遇到相同的話題，指揮生搬硬套，不會靈活應(yīng)用。語文教師更應(yīng)該擴(kuò)充自己的知識面，九年級面臨著不僅僅是中考，還有為高中的語文打下基礎(chǔ)，單單課本上的知識，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高中語文要求的知識廣度。

例如，節(jié)選自《紅樓夢》中香菱學(xué)詩，《水滸傳》中的智取生辰綱不僅僅是局限在這一篇文章中的故事情節(jié)，而是要結(jié)合整部著作，與學(xué)生探討為學(xué)生延伸出整部著作在我國文學(xué)史上的價(jià)值，學(xué)生自己喜歡的章節(jié)，講解自己對這本書的看法。使枯燥的教材生動起來。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀的任務(wù)之一是通過積累詞組、素材，使學(xué)生掌握作品的藝術(shù)特色、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)安排以及文章立意等寫作技巧，了解這些后對文字的駕馭才能有一定的把握。

老師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思考，例如，《傅雷家書》在閱讀文章的時候不僅僅要看他的中心思想，還要體會傅雷對兒子深深的父愛，淺淺的文字中濃濃的感情；《我的叔叔于勒》中，不是閱讀一遍梳理一下文章的大框，而是在乎父母前后心理的變化，為什么會有這種變化，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體味人生百態(tài)，擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

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