非線性演示文稿的設(shè)計(jì)、制作與教學(xué)應(yīng)用

楊七平　謝舒瀟　周紅春

摘 要： 非線性演示文稿突破了傳統(tǒng)線性演示文稿單線條時(shí)序的限制，能夠有效地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，且其出色的演示效果可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。因此，文章對(duì)非線性演示文稿展開(kāi)研究。通過(guò)確立其設(shè)計(jì)原則，規(guī)劃其設(shè)計(jì)與制作流程，并以AxeSlide軟件為例講解具體制作過(guò)程，最后說(shuō)明其在教學(xué)上應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng)，以期為非線性演示文稿在教學(xué)中的應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞： 非線性演示文稿；線性演示文稿；設(shè)計(jì)；制作；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）08-0085-05

演示文稿在教學(xué)、演講、培訓(xùn)、交流等活動(dòng)中廣泛應(yīng)用，起著展示內(nèi)容、豐富演講等作用，按照結(jié)構(gòu)可分為線性和非線性兩大類。其中PowerPoint作為線性演示文稿的典型，制作簡(jiǎn)單、容易操作的特點(diǎn)使其成為廣大教師應(yīng)用多媒體技術(shù)于教學(xué)中的不二之選。但在教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中存在的內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模糊[1]、很少使用有意識(shí)的跳轉(zhuǎn)交互控制[2]、演示文稿頁(yè)式呈現(xiàn)方式的線性特征與知識(shí)的非線性結(jié)構(gòu)不一致[3]等問(wèn)題，是PPT這類線性演示文稿難以避免的。盡管通過(guò)超鏈接、重復(fù)頁(yè)、標(biāo)注等策略能相對(duì)更有效地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，但仍不如使用非線性演示文稿那般簡(jiǎn)便，且非線性演示文稿的無(wú)限畫布與非線性演示風(fēng)格可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。[4]目前，非線性演示文稿已逐漸在教學(xué)中得到應(yīng)用，尤其將其以視頻的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，正成為MOOC視頻資源制作過(guò)程中受到越來(lái)越多關(guān)注的一種方式。

一、非線性演示文稿概述

非線性演示文稿相較于線性演示文稿的最主要特征是演示內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。非線性演示文稿為一張承載了演示內(nèi)容的無(wú)限大的畫布，畫布上各元素的位置、大小、距離等表示演示內(nèi)容間的關(guān)系，在演示過(guò)程中，通過(guò)縮放、平移、旋轉(zhuǎn)等功能實(shí)現(xiàn)非線性地演示內(nèi)容，創(chuàng)造出絢麗的演示效果，具有較強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力。非線性演示文稿突破了線性演示文稿單線條時(shí)序的限制，簡(jiǎn)便地實(shí)現(xiàn)了整體到局部的切換，所展示界面不僅有X、Y位置上的變化，還有Z軸上的變化，營(yíng)造出一種2.5D/3D的空間效果。[5][6][7]最早的非線性演示工具是Prezi。表1為線性演示文稿與非線性演示文稿的簡(jiǎn)單對(duì)比，下面介紹非線性演示文稿的突出優(yōu)勢(shì)。

1.系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性一體化

非線性演示文稿的呈現(xiàn)方式是“步序+畫布”，其一個(gè)步序類似于線性文稿中的一頁(yè)文稿，畫布上各元素在畫布上的位置與大小可從整體上反映演示內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，在演示過(guò)程中可按照既定步序一步步播放文稿，也可根據(jù)需要隨機(jī)放大或縮小畫布上的任意內(nèi)容，從而使得文稿的設(shè)計(jì)與展示過(guò)程兼具系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性。圖1表示線性演示文稿與非線性演示文稿在設(shè)計(jì)與展示時(shí)的差別。

2.內(nèi)容展示自由化

非線性演示文稿的背景是一張無(wú)限大的畫布，在畫布上任意位置可插入展示元素，然后通過(guò)放大或縮小的功能實(shí)現(xiàn)對(duì)這些元素的展示，不必?fù)?dān)心元素過(guò)小而看不清，突破了線性演示文稿篇幅和格式的限制，使得對(duì)展示元素進(jìn)行布局變得非常自由，方便地呈現(xiàn)元素間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。當(dāng)對(duì)較多頁(yè)的線性文稿進(jìn)行展示時(shí)，演講者難免會(huì)迷航，而非線性演示文稿的所有內(nèi)容全部在一張畫布上，一目了然，可避免一時(shí)找不到相應(yīng)內(nèi)容的情況。此外，非線性演示文稿所具有的表達(dá)層級(jí)關(guān)系、無(wú)限延展等屬性，使得其在某種程度上可實(shí)現(xiàn)概念圖、腦圖的功能。[8]還有縮放、平移、旋轉(zhuǎn)等功能使非線性演示文稿集演示視覺(jué)效果酷炫與內(nèi)容演示隨心所欲于一體。

二、設(shè)計(jì)原則

為使演示文稿起到有效地呈現(xiàn)與表達(dá)內(nèi)容的作用，設(shè)計(jì)很重要。作為教學(xué)內(nèi)容載體的非線性演示文稿，其受眾是學(xué)習(xí)者，設(shè)計(jì)過(guò)程中要做到換位思考，要從學(xué)習(xí)者的角度設(shè)身處地地考慮問(wèn)題。從學(xué)習(xí)者的角度去思考和設(shè)計(jì)演示文稿，能讓演示文稿更容易理解、更生動(dòng)、更具吸引力，從而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)所呈現(xiàn)內(nèi)容的價(jià)值，感知思考的過(guò)程，并最終認(rèn)同我們的觀點(diǎn)，甚至采取相應(yīng)的行動(dòng)。本文從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)確立以下非線性演示文稿的設(shè)計(jì)原則，以保證充分發(fā)揮非線性演示文稿在內(nèi)容結(jié)構(gòu)展示與呈現(xiàn)效果上的優(yōu)勢(shì)。

1.結(jié)構(gòu)化原則

布魯納曾提出“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”，認(rèn)為不論教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，這是運(yùn)用知識(shí)方面的最低要求，只有這樣才有助于學(xué)生解決課堂外所遇到的問(wèn)題、事件或日后課堂訓(xùn)練中所遇到的問(wèn)題。[9]建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于形成和發(fā)展人的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)。Feldman通過(guò)元分析的方法得出與學(xué)生成績(jī)和對(duì)教師的評(píng)價(jià)最相關(guān)的是對(duì)課堂組織和結(jié)構(gòu)的評(píng)級(jí)。[10]可想而知，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是十分重要的。而在關(guān)于PowerPoint效果的研究中，得出PowerPoint的主要特征是提供了演示內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，并且通過(guò)演示內(nèi)容的結(jié)構(gòu)可提高演講者組織和控制演講的能力[11]。因此結(jié)構(gòu)化在能夠充分體現(xiàn)出演示內(nèi)容結(jié)構(gòu)的非線性演示文稿設(shè)計(jì)中是最為重要的原則，它是這類文稿設(shè)計(jì)的開(kāi)端，同時(shí)又貫穿于整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程之中。奧蘇伯爾在認(rèn)知同化理論中指出，為促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，需經(jīng)過(guò)同化這一心理機(jī)制，同化即是新舊知識(shí)相互作用，不斷充實(shí)、完善和建構(gòu)認(rèn)知的過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)外在的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)。[12]基于同化理論，奧蘇伯爾提出的下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)模式，不斷分化與綜合貫通原則以及先行組織者策略為文稿內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化組織提供了重要指導(dǎo)。

2.情緒設(shè)計(jì)（Emotional Design）原則

新課程改革在教學(xué)層面上影響較為廣泛的一個(gè)概念是三維教學(xué)目標(biāo)，這一概念的提出，可以看到在人的發(fā)展過(guò)程中，認(rèn)知與情感是彼此有關(guān)聯(lián)的。Donald Norman[13]說(shuō)道：吸引人的事物總是讓人心情愉悅，這反過(guò)來(lái)促使他們的思維更有創(chuàng)意……積極的情感對(duì)學(xué)習(xí)、好奇心以及創(chuàng)意思維有著重要的積極作用。[14]Moreno[15]提出的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知情感理論（Cognitive-Affective Theory of Learning with Media， CATLM）為情緒設(shè)計(jì)提供了良好的理論基礎(chǔ)，該理論拓展了Mayer的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，主張將動(dòng)機(jī)性因素和情感因素作為學(xué)習(xí)效果的影響因素[16]，并提出多媒體學(xué)習(xí)材料視覺(jué)設(shè)計(jì)的兩大功能——認(rèn)知功能、情感功能，其中情感功能與影響學(xué)習(xí)者態(tài)度和動(dòng)機(jī)的多媒體學(xué)習(xí)材料有關(guān)。[17]情緒設(shè)計(jì)是指對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)材料中可能影響學(xué)習(xí)者情緒的因素進(jìn)行控制和設(shè)計(jì)。[18]Eunjoon Um與Jan L. Plass發(fā)現(xiàn)情緒設(shè)計(jì)的多媒體學(xué)習(xí)材料可使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極情緒，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解與轉(zhuǎn)化，提出情緒設(shè)計(jì)的法則包括將課程中關(guān)鍵元素?cái)M人化（Personification）和注重視覺(jué)吸引力等。[19]Jan L. Plass等人研究顏色與形狀在情緒設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)習(xí)者的影響，結(jié)果說(shuō)明使用暖色而非冷色，使用圓的或人臉型的圖形而非方的或非人臉型圖形更有助于學(xué)習(xí)。[20]情緒設(shè)計(jì)原則的應(yīng)用將使得所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)材料能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果與呈現(xiàn)效果。

三、設(shè)計(jì)與制作流程

數(shù)字化故事敘述（Digital Storytelling）是將講故事的藝術(shù)和多媒體技術(shù)（如圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫等）結(jié)合起來(lái)的一種敘述方式。[21]在教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，要求學(xué)生以數(shù)字化故事敘述的方式完成自己的數(shù)字故事作品，制作六要素是：明確的觀點(diǎn)、吸引人的問(wèn)題、富有感情的內(nèi)容、敘述者的聲音、音樂(lè)的魔力、有效利用各種媒體形式，制作過(guò)程包括劇本撰寫、資料搜集、制作故事情節(jié)板、修改劇本和情節(jié)板、制作數(shù)字故事、發(fā)布。[22]這樣的方式可以構(gòu)建一個(gè)良好的內(nèi)容體系，并為內(nèi)容敘述帶來(lái)樂(lè)趣，有助于信息分享。在設(shè)計(jì)非線性文稿時(shí)可借鑒這一方式，將非線性演示文稿視作數(shù)字故事加以設(shè)計(jì)與制作。

在結(jié)構(gòu)化與情緒設(shè)計(jì)原則指導(dǎo)下，本文設(shè)計(jì)的基于數(shù)字化故事敘述的非線性演示文稿設(shè)計(jì)與制作流程如圖2所示。

1.設(shè)計(jì)階段

（1）確立主題

確立主題是設(shè)計(jì)演示文稿的首要任務(wù)，想要通過(guò)演示來(lái)傳遞的主題決定著演示文稿的風(fēng)格與色調(diào)。不同的風(fēng)格與色調(diào)給人以不同的視覺(jué)印象，通過(guò)風(fēng)格與色彩搭配能夠更好地烘托出主題，使人對(duì)于所演示的內(nèi)容更有興趣。例如暖色調(diào)給人以熱烈、歡快的印象，冷色調(diào)給人以安靜、沉穩(wěn)的感覺(jué)，歷史主題宜采用古風(fēng)系列素材，計(jì)算機(jī)知識(shí)宜采用科技感十足的設(shè)計(jì)，自然風(fēng)景展示宜選用綠色系等，通過(guò)對(duì)主題的正確理解與把握，選定文稿的風(fēng)格與色調(diào)，為后續(xù)工作確立前進(jìn)方向。

（2）構(gòu)思內(nèi)容框架

對(duì)內(nèi)容框架進(jìn)行構(gòu)思需嚴(yán)格遵循結(jié)構(gòu)化的原則，只有對(duì)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行良好的構(gòu)思與設(shè)計(jì)，才能使材料在呈現(xiàn)之后較好地被學(xué)生認(rèn)知與加工，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。按照Mayer對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的劃分，認(rèn)為基本知識(shí)結(jié)構(gòu)包括過(guò)程、比較、概括、列舉和分類。[23]對(duì)于每一種結(jié)構(gòu)的描述，以及展示時(shí)的大致形式與設(shè)計(jì)要點(diǎn)如表2所示。通常一個(gè)演講主題在不同層次上包含多種結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。

2.制作階段

（1）素材搜集

制作時(shí)需要搜集的素材包括文稿背景、內(nèi)容結(jié)構(gòu)展示元素、內(nèi)容展示元素、其他多媒體素材等。文稿背景應(yīng)當(dāng)切合文稿主題，由于非線性演示文稿的背景即演示文稿畫布，考慮到畫布上各元素的布局與呈現(xiàn)需要，建議選用相對(duì)樸素的背景，以避免背景圖案與所展示元素的堆積使畫面顯得雜亂。所有展示元素的風(fēng)格、色調(diào)與文稿主題要相適應(yīng)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)展示元素需契合內(nèi)容結(jié)構(gòu)。由于非線性演示文稿的畫面會(huì)進(jìn)行縮放，因此對(duì)于文稿背景與內(nèi)容結(jié)構(gòu)展示元素，建議盡量使用矢量圖或高質(zhì)量位圖，以避免因縮放而導(dǎo)致畫面失真。在非線性演示文稿中常使用svg格式的矢量圖，部分制作工具自帶svg素材庫(kù)，并能夠?qū)λ迦氲膕vg元素進(jìn)行簡(jiǎn)單的編輯。同時(shí)素材搜集時(shí)注意關(guān)鍵元素?cái)M人化、視覺(jué)吸引力等情緒化設(shè)計(jì)法則的運(yùn)用。

（2）新建文稿

常用于制作非線性演示文稿的工具有Prezi、AxeSlide、Focusky，這三款軟件的使用方法類似，基本情況如表3所示。Prezi作為非線性演示文稿的鼻祖，功能強(qiáng)大、界面美觀、多終端（Web網(wǎng)頁(yè)端、Windows和Mac桌面端、iPad和iPhone移動(dòng)端）、支持云端編輯，但由于該軟件未發(fā)行中文版，因而在國(guó)內(nèi)使用時(shí)容易出現(xiàn)反應(yīng)慢、不穩(wěn)定等現(xiàn)象；Focusky與AxeSlide同為模仿Prezi而發(fā)展起來(lái)的本土非線性演示文稿制作軟件，但兩者采用的技術(shù)、賬戶類型等不同：Focusky具有豐富的系統(tǒng)功能與原始素材，支持多種格式的多媒體文件，設(shè)置了從免費(fèi)版到企業(yè)版共5種類型的賬戶，并根據(jù)賬戶收費(fèi)金額的不同開(kāi)放不同功能；而AxeSlide則完全免費(fèi)，界面簡(jiǎn)潔、小巧輕便、容易上手。在實(shí)際使用過(guò)程中，可根據(jù)個(gè)人需求選擇合適的軟件來(lái)制作文稿。

（3）創(chuàng)作主界面

創(chuàng)作主界面類似于制作線性演示文稿中的首頁(yè)與目錄頁(yè)，確立文稿的基本內(nèi)容與風(fēng)格。以上三種非線性演示文稿制作軟件均提供了模板供用戶使用，也可新建空白文稿，自行設(shè)計(jì)文稿風(fēng)格與內(nèi)容框架。新建空白演示文稿后，首先對(duì)文稿背景加以設(shè)置，然后添加文稿內(nèi)容結(jié)構(gòu)展示元素，并將文稿所包括的主要內(nèi)容加以說(shuō)明，如此形成了文稿的概覽圖。通過(guò)這個(gè)概覽圖可以看出文稿的主題、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與風(fēng)格等。

（4）編輯步序

在文稿現(xiàn)有內(nèi)容結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，按照展示內(nèi)容的順序依次將所需展示的元素添加至文稿相應(yīng)位置，并添加步序作為展示時(shí)特寫的鏡頭，并對(duì)每一步序進(jìn)行編輯、美化，通過(guò)添加動(dòng)畫、靈活運(yùn)用多媒體文件、調(diào)整步序順序等使內(nèi)容呈現(xiàn)清晰、界面美觀，使演示過(guò)程富有吸引力。在對(duì)步序進(jìn)行編輯時(shí)要注意運(yùn)用情緒化設(shè)計(jì)的原則，使文稿能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

（5）檢驗(yàn)

檢查并預(yù)覽所制作的文稿，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決，以保證內(nèi)容上沒(méi)有遺漏，播放過(guò)程流暢。在檢驗(yàn)時(shí)模擬演示文稿應(yīng)用的整個(gè)過(guò)程，有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，熟悉文稿內(nèi)容，保證實(shí)際演示時(shí)的效果。

（6）發(fā)布/導(dǎo)出

在文稿制作完成后，需將文稿加以保存。以上非線性演示文稿制作工具不僅可將文稿保存為可編輯的源文件，還可將文稿以便攜文檔（.zip）的形式發(fā)布到用戶電腦上，其他用戶可以在任意電腦上直接播放和演示文稿，無(wú)需安裝非線性演示文稿制作工具。將文稿保存為便攜文檔格式能夠更方便地加以應(yīng)用，建議發(fā)布或?qū)С鰹樵擃愇臋n。此外，以上工具均支持將文稿導(dǎo)出為pdf文檔，AxeSlide與Focusky還支持將文稿導(dǎo)出為視頻。

四、非線性演示文稿設(shè)計(jì)與制作樣例

表4以“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式”為主題，以AxeSlide為制作工具，舉例說(shuō)明設(shè)計(jì)與制作非線性演示文稿的過(guò)程。

五、教學(xué)應(yīng)用注意事項(xiàng)

多角度展開(kāi)的有關(guān)非線性演示文稿的研究與討論，推動(dòng)了其在教學(xué)中的應(yīng)用。尤其是汪瓊教授所開(kāi)設(shè)的高人氣課程《教你如何做MOOC》應(yīng)用Prezi來(lái)制作視頻資源，對(duì)非線性演示文稿在MOOC中應(yīng)用起到良好的示范作用，同時(shí)該課程“MOOCs建課推敲之視頻篇”中，專門分享了用Prezi制作演示文稿的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)了非線性演示文稿在MOOC中的應(yīng)用。將非線性演示文稿應(yīng)用于MOOC中時(shí)，往往是以視頻的形式，可通過(guò)對(duì)文稿演示過(guò)程錄屏或直接導(dǎo)出為視頻文件的方式實(shí)現(xiàn)。

盡管非線性演示文稿在內(nèi)容結(jié)構(gòu)與展示效果方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但在教學(xué)中加以應(yīng)用時(shí)，應(yīng)從展示內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、便捷性等方面考慮是否選擇制作非線性演示文稿作為教學(xué)課件，切忌犯以下錯(cuò)誤。

1.為技術(shù)而技術(shù)

在教學(xué)過(guò)程中，一切技術(shù)的應(yīng)用都應(yīng)當(dāng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)教學(xué)為目的。教學(xué)的過(guò)程是教學(xué)內(nèi)容傳遞的過(guò)程，而非技術(shù)展示的過(guò)程。對(duì)于那些通過(guò)非線性演示文稿并不能凸顯優(yōu)勢(shì)，甚至不如使用傳統(tǒng)線性演示文稿展示效果的內(nèi)容，切忌一味關(guān)注技術(shù)，而忽視了內(nèi)容的適用性。

2.重效果輕內(nèi)容

非線性演示文稿中各元素可以在無(wú)限延展的畫布上任意地旋轉(zhuǎn)、縮放，營(yíng)造出酷炫的演示效果。然而若不能將這些效果與內(nèi)容有效地結(jié)合起來(lái)，而只是追求形式上的炫麗，會(huì)讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)到華而不實(shí)。此外，過(guò)多的旋轉(zhuǎn)與縮放會(huì)使觀眾產(chǎn)生頭暈?zāi)垦５母杏X(jué)，影響學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重者甚至?xí)屓水a(chǎn)生抵觸心理。

總之，在應(yīng)用時(shí)以清晰地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容為首要目的，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，圍繞促進(jìn)知識(shí)的理解與加工，為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)出更有利于學(xué)習(xí)的課件，使非線性演示文稿在教學(xué)中取得良好的應(yīng)用效果。

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（編輯：魯利瑞）