語文課堂因想象而精彩

吳智英

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求：“……激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文?！苯虒W(xué)中，充分挖掘教材，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生展開想象，不僅能幫助學(xué)生切實(shí)掌握教學(xué)內(nèi)容，而且能促進(jìn)學(xué)生動腦思考，發(fā)展形象思維的能力。那么，作為一名語文教師，如何培養(yǎng)學(xué)生想象力呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍┐譁\做法。

一、借助插圖，啟發(fā)想象

兒童心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維以具體形象思維為主要形式。色彩鮮艷、形象生動的圖畫最能喚起兒童的想象。根據(jù)人教版教材圖文并茂的特點(diǎn)，教學(xué)時，我們要引導(dǎo)學(xué)生盡量多角度地觀察每幅畫面，并結(jié)合畫面啟發(fā)學(xué)生展開豐富合理的想象，以開拓思路，強(qiáng)化情感。例如口語交際課《小兔運(yùn)南瓜》共有三幅插圖，第二幅是一幅空白圖，給學(xué)生留下了一個開放、自由的想象空間。教學(xué)時，先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察第一幅和第三幅圖，弄清事情的起因和結(jié)果，再圍繞“小兔是用什么辦法把南瓜運(yùn)回家的”這個問題展開想象。學(xué)生在交流運(yùn)南瓜的方法時，各抒己見，想法五花八門，有的說：“把南瓜切開，一塊一塊搬回家。”有的說：“借輛平板車?yán)丶??！庇械恼f：“請幾個小伙伴來幫忙抬回家?！薄詈螅蠹乙恢抡J(rèn)為“把南瓜豎起來，滾回家”這個方法最好，既省力，又方便。在交際的過程中學(xué)生的個性得到了充分的發(fā)展，思維能力和說話能力也得到了提高。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象

創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段。在教學(xué)中，我們要有目的地創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的心境引入設(shè)置的情境，誘發(fā)學(xué)生的想象。如教學(xué)《葡萄溝》第二自然段時，筆者讓學(xué)生閉上眼睛，聽課文錄音，想象自己來到葡萄溝：展現(xiàn)在眼前的是一片什么樣的景象？熱情好客的維吾爾老鄉(xiāng)會說什么？然后請一位學(xué)生以導(dǎo)游的形式帶同學(xué)去葡萄溝觀涼棚、賞葡萄。這種情境式教學(xué)大大調(diào)動了學(xué)生的興趣，提高了課堂教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的多邊互動，使課堂教學(xué)充滿激情與活力。如，《王二小》故事發(fā)生的年代與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，如何拉近學(xué)生與文本的距離，讓他們真正走進(jìn)王二?。抗P者充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，先播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，利用音樂的渲染、背景的簡介，讓學(xué)生在接觸文本前就觸發(fā)了情感。學(xué)生融入了情境，愿學(xué)、樂學(xué)，此時再抓住重點(diǎn)詞“順從”啟發(fā)學(xué)生想象：王二小是真的順從嗎？他為什么要“裝著順從”的樣子？假如你是王二小，你當(dāng)時會怎么想？學(xué)生在想象說話中既進(jìn)一步體會了文章的思想感情，懂得了今天的幸福生活來之易，又發(fā)展了想象力與口頭語言的表達(dá)能力。

三、利用朗讀，喚起想象

朗讀，是教師經(jīng)常使用的激發(fā)學(xué)生情感的一種手段，是語文課堂教學(xué)中的一種藝術(shù)再創(chuàng)造。小學(xué)語文教材中精選了許多語言優(yōu)美的文章，有的文章要用低沉、緩慢的語調(diào)來朗讀，如《十里長街送總理》；有的文章要用輕快的語調(diào)來朗讀，如《美麗的小興安嶺》；而有的文章根據(jù)情節(jié)的變化，要用不同的語氣來朗讀。教學(xué)時，可借助于聲情并茂的朗讀，喚起學(xué)生內(nèi)心的想象，達(dá)到“以讀代講”的效果。例如，《美麗的小興安嶺》一文，作者把小興安嶺一年四季的美景寫得各具特色，如果用朗讀的形式來表現(xiàn)，試著用不同的語氣把春天的生機(jī)盎然、夏天的蔥蘢茂盛、秋天的果實(shí)累累以及冬天的充滿情趣表現(xiàn)出來。讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中想象著每個季節(jié)的畫面，感受大自然的優(yōu)美，就易于激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛和細(xì)心觀察事物的興趣。

四、填補(bǔ)空白，大膽想象

教材中，有些課文的結(jié)尾戛然而止，余意未盡，給學(xué)生留下很大的想象空間。在教學(xué)中，我們要充分利用這類課文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，使學(xué)生在原有材料的基礎(chǔ)上，對事情的結(jié)果展開想象，讓學(xué)生的思維自由馳騁。如《兩只小獅子》一文以獅子媽媽的話結(jié)尾，給學(xué)生留下了想象空間。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“懶獅子聽了媽媽的話后會怎么做”這個問題展開想象。有的學(xué)生認(rèn)為，聽了媽媽的話后，懶獅子在媽媽的指導(dǎo)下，勤學(xué)苦練，成為一只勤勞勇猛的獅子。有的學(xué)生認(rèn)為，懶獅子會主動向勤獅子學(xué)習(xí)滾、撲、撕、咬的本領(lǐng)，最后成了森林之王……這樣，放飛了想象的翅膀，學(xué)生就有了表達(dá)的沖動，運(yùn)用語言的能力在說寫訓(xùn)練中也得到了提高。再如，在教學(xué)《狼和小羊》一文時，可針對最后一個自然段，提出問題：狼往小羊身上撲去，那么小羊到底被狼吃掉了沒有？學(xué)生沉思片刻，紛紛發(fā)言……學(xué)生在討論的過程中，思維異?；钴S，他們從不同角度、不同方面展開想象，發(fā)表獨(dú)特的見解。這樣，想象力就得到充分的訓(xùn)練和發(fā)展。

五、學(xué)科整合，豐富想象

語文教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“同時應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用……”在教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)科整合，有助于豐富學(xué)生的想象，彰顯學(xué)生的個性。如教學(xué)《四個太陽》時，筆者以“讓學(xué)生動手畫出自己心中最喜歡的太陽”的形式導(dǎo)入新課，既體現(xiàn)了學(xué)科間的整合，又不露聲色地激活了學(xué)生潛在的靈性。學(xué)生們想象奇妙，畫出的太陽有各種形狀、各種顏色。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生饒有興趣。再如，《快樂的節(jié)日》是一首詩歌，教學(xué)時可以將歌曲《快樂的節(jié)日》引入教學(xué)。當(dāng)熟悉的、歡快的音樂響起來時，學(xué)生就會不知不覺地隨著音樂哼了起來，唱了起來，語文課與音樂的整合，把學(xué)生的聽覺、思維與想象調(diào)動了起來，節(jié)日快樂的場面以及孩子們高興的心情便躍然紙上。這樣，既為課文的學(xué)習(xí)做了鋪墊，又訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，提高了藝術(shù)修養(yǎng)。

六、求異創(chuàng)新，創(chuàng)造想象

豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題，同中見異，在求異中創(chuàng)新。如，教學(xué)《司馬光》一課后，可以提出這樣的問題：除了用砸缸的辦法救出孩子外，你還可以用哪些辦法救孩子？學(xué)生會設(shè)想出許多方法，有的說：“如果當(dāng)時我在場，會馬上搬來一把梯子，上去把孩子拉上來。”有的說：“我會找根竹竿伸進(jìn)缸里讓孩子爬上來?！庇械恼f：“我會找大人來救?！薄詈螅僖龑?dǎo)他們將所想的眾多辦法與司馬光的辦法進(jìn)行比較，學(xué)生就會明白，在當(dāng)時的特定形勢下，只有司馬光的辦法才是最好的。同樣，《烏鴉喝水》《曹沖稱象》等課文都可以讓學(xué)生說說與課文不同的方法和想法。讓學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨(dú)立地去思考問題，大膽想象，培養(yǎng)了思維的廣闊性和靈活性。

（作者單位：福建省德化縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）