讀書習(xí)慣是語文核心素養(yǎng)中的核心

吳忠豪

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架指出，“核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。可見“核心素養(yǎng)”是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，其所涉及的內(nèi)涵并非單一維度。筆者以為，語文課程要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須把培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣作為最核心的目標(biāo)，并且圍繞這一核心目標(biāo)來改革閱讀教學(xué)。

一

一個人的閱讀史，就是一個人的精神發(fā)育史。一個不喜歡讀書的人其精神發(fā)育一定是不健全的，一個不喜歡讀書的民族是沒有希望的，一個國民不愛讀書的國度是沒有前途的。進(jìn)入21世紀(jì)以來，有良知的知識分子對當(dāng)下我國國民不喜歡讀書的現(xiàn)象無不痛心疾首，經(jīng)常抱怨不良的社會風(fēng)氣，國民急功近利、浮躁不安的心態(tài)等等。其實一味地抱怨無補于事，作為語文教學(xué)工作者，我們應(yīng)該思考，我們的學(xué)校教育特別是語文課程對這種現(xiàn)象產(chǎn)生有沒有責(zé)任，回答是肯定的。因為一個人的讀書習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，小時候如果養(yǎng)成讀書習(xí)慣，那么不管社會風(fēng)氣如何，此人終生都會喜歡讀書；反之，就一輩子不喜歡讀書。閱讀學(xué)專家研究發(fā)現(xiàn)，讀書習(xí)慣養(yǎng)成和年齡有很大關(guān)系。一個人讀書習(xí)慣形成的關(guān)鍵年齡在12歲，也有學(xué)者認(rèn)為是15歲。也就是說，小學(xué)和初中年齡段基本可以決定一個人一輩子是否喜歡讀書。如果能夠認(rèn)同這種說法，那么我們可以由此得出結(jié)論：當(dāng)下我國國民不喜歡讀書，很大一個原因是小時候沒有養(yǎng)成讀書習(xí)慣；而小時候沒有養(yǎng)成讀書習(xí)慣，是和基礎(chǔ)教育階段包括語文課程沒有重視培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣有著直接的關(guān)系。

二

這種說法一定會激起民憤，特別是遭到語文教師的群起而攻之。筆者想說明的是，應(yīng)該負(fù)責(zé)的主要不是語文教師個體，而是我國現(xiàn)代語文課程的建設(shè)。中小學(xué)語文課程雖然是以閱讀為重點，花在閱讀教學(xué)的時間卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過表達(dá)。語文課程重點不在引導(dǎo)學(xué)生讀書，激發(fā)學(xué)生讀書興趣，語文課程對培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣作為不大甚至不作為。何以見得？

首先，是讀書（主要指整本書閱讀）在語文課程中的定位有誤。培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣，毫無疑問是中小學(xué)語文課程最重要的工作。但是在我們的語文課程中，讀書被稱為“課外閱讀”，只是語文課程的補充或延伸，而不是語文課程的重點。只要看看讀書課在課程表中的數(shù)量就一目了然，課外閱讀指導(dǎo)課每周只有一節(jié)，或者是隔周才安排一節(jié)。就是這么少得可憐的課外閱讀指導(dǎo)課，在實際教學(xué)中也往往會被挪用。讀書課是說起來重要，做起來次要，忙起來不要。當(dāng)然，有些學(xué)校或教師為了強(qiáng)化讀書，“擅自”增加讀書課，則另當(dāng)別論。因為這是學(xué)校行為或教師個人行為，不是課程行為。

其次，沒有明確地將學(xué)生讀書習(xí)慣培養(yǎng)作為語文課程的主要目標(biāo)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中雖然有關(guān)閱讀方面的目標(biāo)定得很細(xì)也比較具體，但是比較多的是強(qiáng)調(diào)閱讀能力培養(yǎng)和閱讀方法指導(dǎo)，沒有將“養(yǎng)成讀書習(xí)慣”這一核心素養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。筆者仔細(xì)研究了語文課程標(biāo)準(zhǔn)1～4年段閱讀目標(biāo)，雖然各個年段都提到了課外閱讀，也規(guī)定了讀書數(shù)量，但只有在第二學(xué)段明確提出“養(yǎng)成讀書習(xí)慣”這條目標(biāo)。其實將“養(yǎng)成讀書習(xí)慣”作為中年段也就是三、四年級目標(biāo)，顯然不現(xiàn)實，因為不符合兒童年齡特點。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書習(xí)慣應(yīng)該是貫穿小學(xué)和初中語文課程最重要的一項目標(biāo)，而這一目標(biāo)在課標(biāo)總目標(biāo)和分年段目標(biāo)中都沒能充分凸顯?？梢姮F(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣的重要性缺少認(rèn)識，對各學(xué)段如何培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣缺少學(xué)理研究，定得比較隨意。說到底，就是對讀書習(xí)慣培養(yǎng)是中小學(xué)語文課程的核心指標(biāo)這一點缺乏足夠的重視。

第三，語文課堂教學(xué)中缺少學(xué)生有效的閱讀實踐?，F(xiàn)代中小學(xué)語文課程的基本教學(xué)形態(tài)就是教師帶著學(xué)生一篇一篇講讀課文。閱讀教學(xué)的主要方式就是聽教師分析講讀課文。語文教師都知道講讀課文效率不高，學(xué)生對教師講讀課文不感興趣，甚至非常抵觸，因此語文教師一直在研究如何提高講讀課文的有效性，遺憾的是至今也沒有找到高效的講讀課文的方式。學(xué)生的語文能力沒有實質(zhì)性的提高，學(xué)生對語文課不感興趣的現(xiàn)象依然嚴(yán)重存在。其實，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)語文，最需要學(xué)的不是如何分析課文，而是熟練的閱讀技能：學(xué)生有了自動化或半自動化的閱讀技能，讀一本書不感到費勁了，才有可能自覺地去讀書；書讀得越多，就越能體會到讀書的樂趣，才能越讀越喜歡讀書。所以熟練的閱讀技能是喜歡讀書的基礎(chǔ)條件。而熟練閱讀技能的形成，只有通過學(xué)生自身廣泛的閱讀，通過學(xué)生大量的閱讀實踐體驗才能真正獲得。現(xiàn)代語文教學(xué)采用的講讀課文這種方式，其目的是想通過教師分析提高培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。由于大量的課堂教學(xué)時間用于教師分析講解，使得學(xué)生的閱讀量大大受到限制。如果教師不重視課外閱讀，那么每學(xué)期學(xué)生閱讀的只是薄薄的一本語文課本，這對學(xué)生熟練閱讀技能形成極其不利。而閱讀不熟練，必然使學(xué)生讀書習(xí)慣的形成缺乏必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。

第四，語文課程沒有將學(xué)生是否養(yǎng)成讀書習(xí)慣作為評價內(nèi)容。閱讀評價主要考查的是學(xué)生對文本理解的深度，而對學(xué)生每學(xué)期到底讀過幾本書，很少有教師關(guān)注。即使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了每個年段學(xué)生的閱讀量，但是很少有教師真正去在意。其責(zé)任當(dāng)然主要不在語文教師個人，長期以來語文課程一直沒有將學(xué)生讀書習(xí)慣養(yǎng)成落到實處，缺少嚴(yán)格意義上的科學(xué)的定性和定量指標(biāo)，沒有提供切實可行的、可供操作的評價方法，這才是真正的原因所在。

三

圍繞培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣這一核心目標(biāo)來改革我們的閱讀教學(xué)，特別是要從我們習(xí)以為常的講讀課文這個窠臼中跳出來，需要注意以下三點。

首先需要改變的是我們長期來形成似是而非的閱讀教學(xué)理念。中小學(xué)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是什么？我們的語文課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣闡述的：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力?！薄伴喿x教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睂Τ扇硕?，這樣定位閱讀目標(biāo)應(yīng)該是不錯的。然而對小學(xué)生而言，這樣的目標(biāo)定位就很值得商榷。小學(xué)生閱讀與成人閱讀雖然都是以書面文本為對象的閱讀行為，但兩者的閱讀目的有著質(zhì)的區(qū)別。成人閱讀或為愉悅生活，或為了解信息，或為研究學(xué)問等等。因為成人已經(jīng)具備了一定的閱讀技能，因此其閱讀主要是根據(jù)閱讀目的對閱讀文本進(jìn)行理解、欣賞或評價。而小學(xué)生“閱讀”目的主要是“學(xué)習(xí)閱讀”。據(jù)觀察，小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的過程大致需要經(jīng)歷兩個階段，第一階段是從不會閱讀到會閱讀，這一階段主要是識字，認(rèn)識常用詞語和基本句型，通過2～3年的反復(fù)訓(xùn)練，正常兒童一般就可以學(xué)會閱讀，具備最基本的閱讀技能，至于那些有閱讀障礙的兒童所需時間則會更長。第二階段是從閱讀不熟練到能熟練地閱讀。據(jù)腦科學(xué)研究，學(xué)生從不會閱讀到學(xué)會閱讀，一直到能夠熟練閱讀，一般需要8～9年的時間。美國學(xué)者莫提默·J艾德勒和查爾斯·范多倫合著的《怎樣閱讀一本書》，將人的閱讀能力發(fā)展劃分為四個層次：第一層次是基礎(chǔ)閱讀，在這個層次閱讀主要讀懂這篇文章說什么，能擺脫文盲狀態(tài)（即不會閱讀到學(xué)會閱讀的第一階段）；第二層次是檢視閱讀（即熟練閱讀），主要強(qiáng)調(diào)閱讀的熟練，比如十五分鐘內(nèi)讀完一本書，能說出這本書寫什么，說出書的類別，比如是小說、歷史，還是科學(xué)論文等等；第三層次是分析閱讀，能分析文本主題、結(jié)構(gòu)、寫作特色風(fēng)格等，這是最好的閱讀方式，但需要掌握相當(dāng)?shù)拈喿x技能；第四層次是主題閱讀，相當(dāng)于研究性閱讀，閱讀時可能會讀很多書，分析這些書中都談到的問題，并且在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地形成新的觀點，這是最主動、最花力氣的一種閱讀。根據(jù)兩位學(xué)者的調(diào)查，有三分之一大學(xué)一年級學(xué)生的實際閱讀水平處于第二層次，也就是說高中學(xué)生要達(dá)到分析閱讀水平也是相當(dāng)困難的。對于這項研究的科學(xué)性，筆者沒有經(jīng)過實踐進(jìn)一步加以驗證，但是否可以說明：小學(xué)階段的閱讀訓(xùn)練重點是解決讀懂文章和熟練閱讀的問題，重在培養(yǎng)學(xué)生熟練的閱讀技能。語文教師將分析課文作為小學(xué)閱讀教學(xué)的重點或主要任務(wù)，超越了學(xué)生的認(rèn)識水平，這是造成語文課程效率不高的癥結(jié)所在，也是學(xué)生對語文課程不感興趣的重要原因。

其次是將學(xué)生閱讀實踐作為閱讀教學(xué)的主要方式，改變教師習(xí)以為常的講讀課文的教學(xué)方式?，F(xiàn)代語文教學(xué)有一個很大的誤區(qū)，就是閱讀教學(xué)主要指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，以為方法規(guī)律學(xué)習(xí)比學(xué)生閱讀的實踐更有效更重要。因此閱讀教學(xué)中主要就是聽教師講讀課文、分析課文，教師在意的是課文思想內(nèi)容的深度理解，以及課文中關(guān)鍵的語文知識或讀寫方法的具體指導(dǎo)。筆者并不否定適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)的必要性，但我們決不能忽視心理學(xué)研究的一個基本結(jié)論：習(xí)慣必須通過反復(fù)多次的行為操練才能真正形成。讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，主要靠學(xué)生自身的大量的閱讀實踐，絕不是靠教師的講解分析。教師的講解或某些有效的方法指導(dǎo)，能夠縮短學(xué)生形成閱讀技能的時間，但不能替代學(xué)生的閱讀實踐。按照前蘇聯(lián)教育家的研究，學(xué)生達(dá)到半自動化的閱讀（即比較熟練的閱讀），需要經(jīng)過2000小時以上的默讀訓(xùn)練。筆者研究過國外的小學(xué)閱讀教學(xué)，也考察過國內(nèi)的一些國際學(xué)校，發(fā)現(xiàn)外國同行在閱讀課上并不是像中國教師那樣分析課文或講解課文，他們閱讀課的主要方式就是學(xué)生自己閱讀，每個學(xué)生閱讀的書籍或文章各不相同。國外所謂的分級閱讀，就是提倡每個孩子根據(jù)個體不同閱讀能力在語文課上閱讀不同級別的書籍。筆者到美國的一所小學(xué)考察，發(fā)現(xiàn)這所小學(xué)課表里每天安排一個小時閱讀，一個小時寫作，閱讀課就是讓學(xué)生去閱覽室選擇喜歡的書籍閱讀。這所學(xué)校在搞閱讀教學(xué)改革，其改革的措施有兩個方面：一是根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，組織學(xué)生共同閱讀同一類型的書籍，比如喜歡科普讀物的，喜歡武俠小說的，分別組成讀書俱樂部，通過交流激發(fā)學(xué)生讀書興趣，提高閱讀質(zhì)量；二是有計劃地指導(dǎo)閱讀的方法或策略，每次花10～15分鐘指導(dǎo)學(xué)生一些閱讀的方法，余下的時間就是讓學(xué)生自由閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中運用學(xué)到的方法。從國外同行的閱讀教學(xué)方式中我們可以發(fā)現(xiàn)，“講讀課文”其實不是語文課通行的教學(xué)方式，更不是最佳的語文教學(xué)方式。如果從培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣這一大目標(biāo)出發(fā)，小學(xué)甚至初中的閱讀教學(xué)其實應(yīng)該是以學(xué)生自主的閱讀實踐為主要教學(xué)方式，而不是把時間大量地花在聽教師講解課文上。我們的閱讀教學(xué)改革應(yīng)該跳出講讀課文的思維定勢，按照學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，探索中小學(xué)語文教學(xué)有效的途徑和方法，從根本上改變我國語文教學(xué)長期存在的高投入低產(chǎn)出的被動局面。

第三，語文課程必須將學(xué)生讀書習(xí)慣的養(yǎng)成作為語文評價的一項主要指標(biāo)。考試是指揮棒，對教學(xué)改革會直接起到強(qiáng)大的作用。2000年幾位美國學(xué)者對北京一年級學(xué)生閱讀情況進(jìn)行調(diào)查并且與美國一年級學(xué)生進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中國一年級兒童的閱讀量大概相當(dāng)于美國兒童同年齡的六分之一左右。美國一年級學(xué)生每年閱讀量平均是30000字左右；其中低能力學(xué)生閱讀量16000字，高能力學(xué)生閱讀量44000字，低能力和高能力學(xué)生的閱讀量分化特別顯著。而中國一年級學(xué)生閱讀量只有4900字，高能力和低能力學(xué)生的閱讀量基本相當(dāng)，沒有分化，可見有相當(dāng)一批孩子的閱讀能力是被壓抑了。造成這一差距原因當(dāng)然是多方面的，但不能否定，語文評價中缺少對學(xué)生讀書習(xí)慣的評價，是產(chǎn)生這種結(jié)果的主要原因。我們的語文評價，看重的是學(xué)生對所教的課文內(nèi)容是否理解，對課文中的生字詞語是否掌握等等，這些當(dāng)然也是必需的，但是語文評價僅僅限于學(xué)生對所教課本的掌握，不關(guān)注學(xué)生的讀書興趣和讀書習(xí)慣，這樣的評價對培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣肯定是不利的。語文考試評價中如果將學(xué)生每天的讀書時間、每個學(xué)期的讀書量作為評價學(xué)生語文成績的量化指標(biāo)，考查學(xué)生因課外閱讀而擴(kuò)展的知識面，對自己喜歡的書或不喜歡的書做適當(dāng)?shù)脑u價等等，如果能夠增加這樣一些評價學(xué)生讀書習(xí)慣的量化和質(zhì)性指標(biāo)，那么語文教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為就會發(fā)生深刻的變化。

（作者單位：上海師范大學(xué)）