賞識(shí)教育在高職學(xué)生管理中的運(yùn)用探析

楊娟

【摘 要】 本文闡述了賞識(shí)教育的概念，分析了賞識(shí)教育在高職學(xué)生管理中的作用，提出了賞識(shí)教育的運(yùn)用思路與方法。要改進(jìn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，以幫助學(xué)生建立起強(qiáng)大的自信心；找尋時(shí)機(jī)做賞識(shí)教育，以推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展提升；準(zhǔn)確把握賞識(shí)教育的力度，以促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感的發(fā)展培養(yǎng)；注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生理想教育，指引其樹立正確的人生目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 賞識(shí)教育；高職學(xué)生管理；運(yùn)用；自信心

伴隨社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步以及學(xué)生所能接受的社會(huì)信息愈發(fā)繁多、復(fù)雜的情況，當(dāng)前高職院校傳統(tǒng)的學(xué)生管理方法，已難以適應(yīng)學(xué)生心理變化狀況，進(jìn)而無(wú)法為學(xué)生做出正確的指導(dǎo)與教育，影響其價(jià)值觀、人生觀的健康發(fā)展與樹立。因此，需要高職院校教師積極轉(zhuǎn)變學(xué)生管理思路與方法，引入賞識(shí)教育等新型教育模式，并對(duì)其運(yùn)用方法做詳細(xì)的探究分析，以此推動(dòng)高職院校學(xué)生管理成效提高，加強(qiáng)學(xué)生正確價(jià)值意識(shí)的培養(yǎng)。

一、賞識(shí)教育的概念

賞識(shí)教育中的賞識(shí)，本身是一類思維角度，即人以賞識(shí)的眼光來(lái)看待世界與外部事物，其是一種較為積極向上的思維意識(shí)，能保持對(duì)事物的欣賞、觀察態(tài)度。因此賞識(shí)教育就是高職教師運(yùn)用此類心態(tài)與觀念進(jìn)行教育指導(dǎo)，以培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生也能以賞識(shí)、積極的態(tài)度看待事物問(wèn)題，促進(jìn)其自信心與積極心態(tài)的建立發(fā)展。此類教育方法較為適合學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生群體，通過(guò)對(duì)其做賞識(shí)思維方式的引導(dǎo)培養(yǎng)，能幫助此類學(xué)生擺脫應(yīng)試教育理念下因?qū)W生成績(jī)不如意，而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓抑、厭倦甚至消極逃避等心理，避免學(xué)生的精神心理落入自卑、頹廢的狀態(tài)，相應(yīng)推動(dòng)其學(xué)習(xí)自信與主動(dòng)性的激發(fā)成長(zhǎng)。

賞識(shí)教育在本質(zhì)上就是讓教師注重對(duì)學(xué)生欣賞與關(guān)愛(ài)，運(yùn)用愛(ài)意與真誠(chéng)打動(dòng)學(xué)生，令其真正感受到教師的欣賞與注目，從而滿足內(nèi)心中渴望得到他人賞識(shí)與尊重的心理。在教師的賞識(shí)與關(guān)注下，學(xué)生就獲得人格發(fā)展與自尊構(gòu)建必不可少的關(guān)愛(ài)，也相應(yīng)令高職教育變得更富有情感與愛(ài)意，教師的賞識(shí)教育愈是成功，學(xué)生產(chǎn)生消極、負(fù)面情緒的可能就愈低。學(xué)生在教師賞識(shí)引導(dǎo)與培養(yǎng)下，自身也能逐漸避免對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的單方面抱怨、逃避心理，進(jìn)而構(gòu)建起對(duì)知識(shí)探究的自信與積極性。賞識(shí)教育本身是承認(rèn)學(xué)生之間差異，也承認(rèn)學(xué)生會(huì)存在失敗的教學(xué)模式，它不是一味的鼓勵(lì)、捧殺學(xué)生，而是關(guān)注學(xué)生目前已有的特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)與成就，從正面激勵(lì)學(xué)生、贊揚(yáng)學(xué)生所取得進(jìn)步發(fā)展。以此在日常點(diǎn)滴的賞識(shí)教育中，逐步匯總最終推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與積極心態(tài)的構(gòu)建，促進(jìn)其正確健康價(jià)值理念與心理的成長(zhǎng)。

二、賞識(shí)教育在高職學(xué)生管理中的作用

當(dāng)前我國(guó)高職院校的學(xué)生管理工作，缺少專業(yè)的管理師資力量做支持，同時(shí)在學(xué)生管理思路與方法上存在過(guò)于守舊、固化等問(wèn)題，難以適當(dāng)當(dāng)前高職學(xué)生心理發(fā)展的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)與教育需求。進(jìn)而需要高職教師對(duì)自身所采取的學(xué)生管理策略與措施進(jìn)行改進(jìn)、完善，并積極引入各類新式教育方法做拓展優(yōu)化。這其中賞識(shí)教育作為促進(jìn)學(xué)生心理思維健康發(fā)展的重要措施，需要高職教師高度重視并運(yùn)用到具體的學(xué)生管理工作中。同時(shí)通過(guò)對(duì)此類方法的實(shí)踐應(yīng)用，也能在轉(zhuǎn)變教師已有的學(xué)生教育觀念，促進(jìn)其學(xué)生教育技巧與方法改善的同時(shí)，相應(yīng)帶動(dòng)學(xué)生正確心理意識(shí)的培養(yǎng)建立，避免其因成績(jī)等因素產(chǎn)生消極、逃避等負(fù)面情緒。此外也能幫助教師有效管理部分個(gè)性強(qiáng)烈的學(xué)生，并推動(dòng)學(xué)生思維觀念的健康成長(zhǎng)與創(chuàng)新發(fā)展。

賞識(shí)教育一方面能引導(dǎo)高職教師準(zhǔn)確把握教導(dǎo)學(xué)生的思路與方法，另一方面也能為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供巨大的助力作用。教師若能基于賞識(shí)教育思路以尊重與欣賞的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，學(xué)生也就能基于教師的關(guān)注與表?yè)P(yáng)予以回報(bào)，進(jìn)而在學(xué)生與教師之間建立信任、尊重的關(guān)系，以此推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與積極性的培養(yǎng)發(fā)展，相應(yīng)有效完成職業(yè)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)。而如果教師始終對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活行為進(jìn)行斥責(zé)與批評(píng)，會(huì)極大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自尊心，令其喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力與目標(biāo)，難以有效開展高職院校學(xué)生管理工作，并影響學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)發(fā)展。因此教師應(yīng)將賞識(shí)教育的重點(diǎn)放在學(xué)生積極心態(tài)與潛力的培養(yǎng)引導(dǎo)上，通過(guò)正面鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與成就，刺激其學(xué)習(xí)意識(shí)與積極心態(tài)的發(fā)展優(yōu)化，促進(jìn)其自信心與健康學(xué)習(xí)意識(shí)的建立成長(zhǎng)。

三、賞識(shí)教育在高職學(xué)生管理中的具體運(yùn)用思路與方法

1、改進(jìn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，以幫助學(xué)生建立起強(qiáng)大的自信心

當(dāng)前高職學(xué)生大多數(shù)自身的成績(jī)并不理想，或是其存在較為嚴(yán)重的偏科問(wèn)題，使得其在進(jìn)入高職院校時(shí)成績(jī)上存在先天的不足。對(duì)此若高職院校在進(jìn)行學(xué)生考核、評(píng)價(jià)時(shí)依然將學(xué)習(xí)成績(jī)作為重點(diǎn)，會(huì)令原本面臨巨大社會(huì)就業(yè)負(fù)擔(dān)的高職學(xué)生，內(nèi)心承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)壓力。此時(shí)若教師不重視學(xué)生的心理教育，忽視對(duì)其情緒與思想做正確引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)在強(qiáng)大的外界壓力下逐步喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與自信心，認(rèn)為自身難以滿足學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)要求，進(jìn)而厭倦課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，失去自我學(xué)習(xí)動(dòng)力與管理能力。甚至?xí)斐蓪W(xué)生自我放縱、逃避學(xué)習(xí)與沉迷其他不良行為等問(wèn)題發(fā)生，嚴(yán)重阻礙高職學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。

這其中教師就應(yīng)注重對(duì)學(xué)生已有的優(yōu)勢(shì)、成就做提取總結(jié)，為其指出當(dāng)前自身所具備的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)，以強(qiáng)化學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)觀念，令其能正確認(rèn)知自我，肯定自身已有的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)。同時(shí)教師也應(yīng)在學(xué)生考核與評(píng)價(jià)進(jìn)程中，不再將學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)與拓展，將學(xué)生日常學(xué)習(xí)參與度、獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)、言談與自我約束能力等，均納入學(xué)生考核、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中。使得學(xué)生能通過(guò)考核與評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到自身所存在的優(yōu)勢(shì)與閃光點(diǎn)，進(jìn)而在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化下，令學(xué)生能正確發(fā)現(xiàn)、看待自我的能力特長(zhǎng)，以了解到自身的價(jià)值與水平，使得學(xué)生做自我肯定，以此逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心與積極向上的心理情緒。

2、找尋時(shí)機(jī)做賞識(shí)教育，以推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展提升

伴隨社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，具備多方面才能的復(fù)合型人才逐漸受到社會(huì)與企業(yè)的青睞，也是目前人才培養(yǎng)的重要思路之一。高職教師在進(jìn)行賞識(shí)教育工作中，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展鍛煉。通過(guò)賞識(shí)教育幫助學(xué)生逐步建立起多方面的知識(shí)技能基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)效率，以及社會(huì)實(shí)踐水平的優(yōu)化提高，進(jìn)而更加符合社會(huì)對(duì)高職學(xué)生能力的需求條件。

在教育實(shí)踐中，教師就應(yīng)把握好賞識(shí)教育的運(yùn)用時(shí)機(jī)，針對(duì)學(xué)生想要做自我表現(xiàn)的契機(jī)，來(lái)適時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)其主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以此引領(lǐng)學(xué)生獲得教師與同學(xué)的關(guān)注、認(rèn)可，并相應(yīng)幫助其明確自身的努力與收獲，進(jìn)而在未來(lái)的學(xué)習(xí)進(jìn)程中更加積極、主動(dòng)地表達(dá)自身觀念想法。同時(shí)針對(duì)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)與自我表現(xiàn)進(jìn)程中存在的失誤、不正確等不足，教師也不可過(guò)多苛責(zé)，而是采取包容、理解的態(tài)度以激勵(lì)學(xué)生，令其能正確認(rèn)識(shí)失敗與困難，不因失敗而產(chǎn)生畏難情緒。而是在教師的引導(dǎo)與寬容下，能坦然對(duì)待自身的失誤問(wèn)題，并細(xì)致尋找自身存在的不足與缺點(diǎn)。以此逐步改善自身的能力水平，并在下次表現(xiàn)中更好的發(fā)揮自我，由此帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與心理素質(zhì)的發(fā)展提升，促進(jìn)其綜合素質(zhì)能力的鍛煉與進(jìn)步。

3、準(zhǔn)確把握賞識(shí)教育的力度，以促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感的發(fā)展培養(yǎng)

在賞識(shí)教育運(yùn)用進(jìn)程中，教師應(yīng)始終注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寬容與理解教育，通過(guò)尊重學(xué)生觀點(diǎn)、鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)、包容學(xué)生失誤等方法，為學(xué)生做全面的激勵(lì)與贊賞。以便促進(jìn)其學(xué)習(xí)自信心與積極的心理意識(shí)構(gòu)建、發(fā)展，逐步認(rèn)知到自身的價(jià)值與能力，樹立正確的人生追求目標(biāo)與理念。但相對(duì)的教師也需注意把握賞識(shí)教育的力度，進(jìn)行正確、適度的賞識(shí)激勵(lì)工作。賞識(shí)教育本身并不是對(duì)學(xué)生無(wú)限、盲目的追捧與表?yè)P(yáng)，也不是無(wú)底線包容學(xué)生一切失誤問(wèn)題的教育方法。

教師在學(xué)生管理工作中應(yīng)用賞識(shí)教育手段，需要注意避免不切實(shí)際或是過(guò)度夸張的表?yè)P(yáng)與贊美形式，在學(xué)生的互動(dòng)交流進(jìn)程中，教師應(yīng)注重防止使用過(guò)于隨意、廉價(jià)的鼓勵(lì)方法，以避免教師賞識(shí)手段過(guò)于形式、流于表面等問(wèn)題出現(xiàn)。一旦讓學(xué)生感覺(jué)教師的表?yè)P(yáng)與贊賞存在敷衍、夸張等情況，就容易令學(xué)生產(chǎn)生教師對(duì)自己的鼓勵(lì)都是虛假的想法，進(jìn)而拉開教師與學(xué)生之間的心理距離，令學(xué)生不再相信教師所講，令今后的學(xué)生管理與賞識(shí)教育工作難以有效開展。對(duì)此教師就應(yīng)在賞識(shí)教育工作中，注重其贊揚(yáng)語(yǔ)氣與用詞的真實(shí)度，避免過(guò)度夸張與虛構(gòu)引發(fā)學(xué)生不信任的心理。同時(shí)過(guò)度虛假的贊美方式也容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的虛榮心，令其追求浮夸、過(guò)度的他人贊賞，以此在班級(jí)中形成浮夸虛榮、弄虛作假等不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。所以需要教師對(duì)賞識(shí)教育進(jìn)行尺度把握，依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)情況與優(yōu)勢(shì)不足，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的鼓勵(lì)與寬容教育，以此令其準(zhǔn)確認(rèn)知到自身的特長(zhǎng)與潛能，促進(jìn)學(xué)生積極性與責(zé)任感的發(fā)展強(qiáng)化。

在具體的賞識(shí)教育工作進(jìn)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生采取多鼓勵(lì)贊揚(yáng)、少批評(píng)教育的方式予以實(shí)施，但運(yùn)用少批評(píng)的教育思路并不代表教師就不對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤做評(píng)價(jià)與指正。部分教師在學(xué)生管理工作中正是因?yàn)檫^(guò)于在意、保護(hù)學(xué)生的心理觀念，擔(dān)心因自身的批評(píng)教育損害、打擊其學(xué)習(xí)自信心與積極性，而在實(shí)際教育進(jìn)程中對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的行為依然采取肯定與表?yè)P(yáng)的態(tài)度，由此容易推動(dòng)學(xué)生逃避責(zé)任的心態(tài)助長(zhǎng)，影響學(xué)生正確的學(xué)習(xí)責(zé)任感的建立培養(yǎng)。對(duì)此就需要教師在賞識(shí)教育工作中細(xì)致把握表?yè)P(yáng)與批評(píng)的尺度，不做過(guò)度偏頗，將賞識(shí)與批評(píng)結(jié)合運(yùn)用而并立此廢彼。在學(xué)生取得學(xué)習(xí)成就時(shí)及時(shí)給予其正面表?yè)P(yáng)與肯定，在其錯(cuò)誤情況下，也能對(duì)其做正確的指正與教育，令其樹立健康的責(zé)任意識(shí)與心理，避免相同錯(cuò)誤問(wèn)題的再度發(fā)生。此外教師也應(yīng)在批評(píng)教育進(jìn)程中，注意對(duì)批評(píng)與懲罰力度上的把握、衡量，防止過(guò)度懲罰措施給學(xué)生自尊心與積極性帶來(lái)的損害。從而在賞識(shí)與批評(píng)教育的結(jié)合運(yùn)用中，幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知自身的不足與問(wèn)題，并構(gòu)建起正確的行為責(zé)任觀念與積極改過(guò)的意識(shí)。

4、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生理想教育，指引其樹立正確的人生目標(biāo)

高職學(xué)生對(duì)自身職業(yè)以及職業(yè)教育的認(rèn)可度，與其自我自信心，以及其人生價(jià)值理念關(guān)聯(lián)密切。學(xué)生自身只有具備正確、遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)與理想，才能以此為方向，了解到實(shí)現(xiàn)其理想價(jià)值的責(zé)任，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生積極學(xué)習(xí)與求知的熱情，令其為實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)而不斷奮發(fā)努力，在高職學(xué)習(xí)進(jìn)程中持續(xù)認(rèn)知與鍛煉自我，提升其學(xué)習(xí)意識(shí)與參與度。

比如，教師在發(fā)現(xiàn)本班級(jí)中部分學(xué)生長(zhǎng)期存在課程學(xué)習(xí)偷懶、整天無(wú)所事事，時(shí)常沉迷上網(wǎng)玩游戲的情況，就應(yīng)首先對(duì)其做一對(duì)一的溝通交流，了解到此類學(xué)生多是對(duì)自己的專業(yè)缺乏興趣與前景期待，進(jìn)而丟失自己的人生追求目標(biāo)。開始喪失對(duì)課程學(xué)習(xí)的熱情與積極性，進(jìn)而放縱自己不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)此教師就可在鼓勵(lì)其學(xué)好自己本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，幫助其樹立新的人生理想與目標(biāo)。比如經(jīng)過(guò)與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)其存在入黨想法與積極性，就可引導(dǎo)其對(duì)入黨工作樹立一個(gè)時(shí)間周期表，鼓勵(lì)其進(jìn)行入黨的準(zhǔn)備與努力，在短期入黨目標(biāo)與長(zhǎng)期職業(yè)目標(biāo)的配合、引導(dǎo)下，逐步為其建立起正確的人生奮斗方向。以此引領(lǐng)學(xué)生提升對(duì)職業(yè)學(xué)習(xí)與活動(dòng)的參與積極性，并推動(dòng)其認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值與努力動(dòng)力所在，為實(shí)現(xiàn)其人生理想與目標(biāo)而不斷鍛煉、提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職教師進(jìn)行學(xué)生管理工作時(shí)，運(yùn)用賞識(shí)教育能有效滿足學(xué)生的自尊心與希望獲得他人欣賞的心理，以此幫助學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的困難與挫折，避免消極、功利等不良心態(tài)情緒的發(fā)展。賞識(shí)教育將素質(zhì)教育與人格心理教育結(jié)合為一體，通過(guò)對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)的正面表?yè)P(yáng)、贊賞，以及對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤予以及時(shí)指正等手段，以此在學(xué)生內(nèi)心中逐步樹立起強(qiáng)大的自信心與積極意識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升與行為規(guī)范，促進(jìn)高職院校學(xué)生管理工作成效與水平的進(jìn)一步發(fā)展優(yōu)化，促進(jìn)高職教育的全面進(jìn)步。

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【作者簡(jiǎn)介】

楊 娟（1982.11-）女，湖南長(zhǎng)沙人，碩士，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：社會(huì)心理學(xué).