淺析新疆高中雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的母語(yǔ)遷移現(xiàn)象

【摘 要】 本文以研究維吾爾族雙語(yǔ)班高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的母語(yǔ)正負(fù)遷移為目的，從新疆實(shí)驗(yàn)中學(xué)高二雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班抽出60名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行研究，得出結(jié)論：雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，受母語(yǔ)遷移的影響。為了減少遷移的干擾作用，本文作者給從事少數(shù)民族基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的教師提供了一些教學(xué)建議。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地對(duì)母語(yǔ)和英語(yǔ)的異同加以解釋和分析，積極促進(jìn)正遷移的發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)言遷移；高中雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班；英語(yǔ)學(xué)習(xí)

一、引言

母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象一直以來(lái)是語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)工作者的研究熱點(diǎn)。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的母語(yǔ)遷移現(xiàn)象的研究主要集中在漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的遷移上，而對(duì)少數(shù)民族語(yǔ)言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言遷移現(xiàn)象愿意涉足者甚少。新疆是一個(gè)以維吾爾族為主體的多民族聚居地，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和西部大開(kāi)發(fā)進(jìn)程的加快，少數(shù)民族地區(qū)對(duì)英語(yǔ)人才的需求與日俱增。自1995年，在新疆雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班中開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課以來(lái)，從最初的試驗(yàn)性嘗試到如今不過(guò)只有十幾年時(shí)間。由于英語(yǔ)沒(méi)有被納入少數(shù)民族學(xué)校的教育教學(xué)的編制中，加上沒(méi)有高考?jí)毫?，所以少?shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)一直沒(méi)有得到重視；再由語(yǔ)言習(xí)得復(fù)雜性因素的影響，雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班高中生的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展相對(duì)緩慢，針對(duì)維吾爾族雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究和成果幾乎沒(méi)有。這種局面的造成與少數(shù)民族英語(yǔ)教學(xué)一直套用通用英語(yǔ)教學(xué)的模式而忽略了少數(shù)民族學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)特殊性有關(guān)。

二、遷移理論概述

語(yǔ)言遷移問(wèn)題由來(lái)已久，自從Selinker （1972）正式將語(yǔ)言遷移這一概念引入二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，它就成為一個(gè)永恒的話(huà)題。一直以來(lái)，人們討論的焦點(diǎn)主要集中在母語(yǔ)在第二語(yǔ)言習(xí)得中的作用上：是負(fù)遷移還是正遷移？是干擾還是促進(jìn)？通過(guò)大量的觀察和實(shí)驗(yàn)，人們認(rèn)識(shí)到母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)的正負(fù)遷移同時(shí)并存，共同影響著二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程。語(yǔ)言遷移是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)復(fù)雜且受諸多因素影響制約的認(rèn)知心理過(guò)程，一直以來(lái)也是第二語(yǔ)言習(xí)得研究和外語(yǔ)教學(xué)中備受爭(zhēng)議卻又不可避免的重要因素。通常認(rèn)為語(yǔ)言遷移是指一種語(yǔ)言對(duì)學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言產(chǎn)生的影響。

語(yǔ)言遷移又被稱(chēng)為“語(yǔ)際影響”或“跨語(yǔ)言影響”，后來(lái)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Odlin （1989）解釋到：遷移是目標(biāo)語(yǔ)和其他任何已經(jīng)習(xí)得或者可能尚未完全習(xí)得的語(yǔ)言之間的共性或差異所造成的影響。在2000年，這一理論被Cummins 擴(kuò)充到：不僅是母語(yǔ)本身的遷移，還包括對(duì)舊知識(shí)的遷移。之后在2008年，被Jarvis & Pavlenko 簡(jiǎn)潔的定義為“一個(gè)人關(guān)于一種語(yǔ)言的只是對(duì)他另一種語(yǔ)言的知識(shí)或使用產(chǎn)生的影響”。

20世紀(jì)中葉，受行為主義的影響，人們對(duì)母語(yǔ)在二語(yǔ)中的作用相當(dāng)肯定。兩種語(yǔ)言（母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)）相似引起正遷移（positive transfer），兩種語(yǔ)言相異引起負(fù)遷移（negative transfer）（Weinseich， 1953）。Lado（1957）提出了對(duì)比分析假說(shuō)（Contrastive Analysis Hypothesis）。Lado 認(rèn)為，在二語(yǔ)習(xí)得中，學(xué)習(xí)者廣泛依賴(lài)于已經(jīng)掌握的母語(yǔ)，經(jīng)常將母語(yǔ)的語(yǔ)言形式，意義以及母語(yǔ)相關(guān)的文化遷移到第二語(yǔ)言習(xí)得中去。

三、調(diào)查研究

1、本文將對(duì)新疆實(shí)驗(yàn)中學(xué)高二雙語(yǔ)部的400名學(xué)生當(dāng)中，根據(jù)學(xué)校教務(wù)處所提供的名單，隨機(jī)抽取60名學(xué)生作為研究對(duì)象。新疆實(shí)驗(yàn)中學(xué)作為自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，其學(xué)生中70%都來(lái)自全疆各地，只有30%來(lái)自烏魯木齊本地。因此，所抽取的60名學(xué)生中，至少有60%是來(lái)自南北疆各地州的學(xué)生。

2、研究方法介紹。請(qǐng)這60名學(xué)生在30分鐘內(nèi)寫(xiě)出一篇不少于150個(gè)字的以 “A Happy Day with My Family”為題目的英語(yǔ)作文。

寫(xiě)作時(shí)間安排：該中學(xué)每天從9：10-9：40有早讀課，時(shí)間剛好是半個(gè)小時(shí)。

寫(xiě)作地點(diǎn)安排：該學(xué)校的405教室是標(biāo)準(zhǔn)的示范課教室，可以容納70名學(xué)生，一般在早讀期間不安排課程，可以作為理想的寫(xiě)作地點(diǎn)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行完寫(xiě)作任務(wù)后，認(rèn)真批改作文，再把他們?cè)趯?xiě)作中的母語(yǔ)遷移進(jìn)行歸納分類(lèi)，之后做出分析。

四、結(jié)果與分析

在所收集的60篇作文中，共發(fā)現(xiàn)573處錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤主要集中在以下方面：

在這些錯(cuò)誤當(dāng)中，有些并不是遷移錯(cuò)誤。作者根據(jù)維吾爾語(yǔ)法和寫(xiě)作規(guī)則，總結(jié)出，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤中，共有542處遷移錯(cuò)誤。在此分析3種最典型的遷移錯(cuò)誤。

1、時(shí)態(tài)

在英語(yǔ)中，共有16個(gè)時(shí)態(tài)，不同時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作或情況，要用不同的動(dòng)詞時(shí)態(tài)形式表示。而在維吾爾語(yǔ)中，有現(xiàn)在，過(guò)去，將來(lái)三個(gè)時(shí)態(tài)。維吾爾語(yǔ)與英語(yǔ)在表達(dá)各自的時(shí)態(tài)概念時(shí)，都主要通過(guò)動(dòng)詞的形態(tài)變化來(lái)實(shí)現(xiàn)的。維吾爾語(yǔ)動(dòng)詞有原形，形動(dòng)詞，副動(dòng)詞等形態(tài)變化，英語(yǔ)有原形，過(guò)去時(shí)，過(guò)去分詞形式和現(xiàn)在分詞形式等形態(tài)變化。維吾爾語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)表達(dá)是通過(guò)動(dòng)詞的形態(tài)變化以及虛詞來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而英語(yǔ)是通過(guò)動(dòng)詞的形態(tài)變化，或通過(guò)用助動(dòng)詞結(jié)合相應(yīng)的動(dòng)詞形態(tài)變化來(lái)表達(dá)動(dòng)詞時(shí)態(tài)的。由于高二雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，所以他們到目前為止，只是學(xué)到了一般現(xiàn)在時(shí)，一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。在寫(xiě)作過(guò)程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤最多的是一般過(guò)去時(shí)，正因?yàn)榫S吾爾語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的造成的負(fù)遷移作用的影響。例如：

誤：I like music when I am a kid.

正：I liked music when I was a kid.

2、There be 句型

這個(gè)句型屬于學(xué)生最難理解，使用起來(lái)出現(xiàn)錯(cuò)誤最多的遷移錯(cuò)誤之一。There be 句型是英語(yǔ)中常用句型， 意思是“有”，表示“人或事物的存在”或“某地有某物”。There在此結(jié)構(gòu)中是引導(dǎo)詞，已經(jīng)沒(méi)有副詞“那里”的含義。而英語(yǔ)中還有一詞“have”也表示有，但強(qiáng)調(diào)是“誰(shuí)”有。在維吾爾語(yǔ)中，只有一個(gè)單詞“bar”，既可以表示哪里有，也可以表示誰(shuí)有，所以學(xué)生在實(shí)際使用中，經(jīng)常對(duì)這兩個(gè)詞相為混淆，經(jīng)常只用“have”來(lái)表示“有”，而忽略了there be 句型的存在。例如：

誤：There have five people in my family.

正：There are five people in my family.

3、句法

這是所有遷移錯(cuò)誤中最典型的一個(gè)由于兩個(gè)語(yǔ)言句法的不同而導(dǎo)致的負(fù)遷移最為嚴(yán)重的錯(cuò)誤。英語(yǔ)的基本句法特點(diǎn)是SVO（S=主語(yǔ)，V=謂語(yǔ)，O=賓語(yǔ)），而維吾爾語(yǔ)是SOV結(jié)構(gòu)。所以在這一項(xiàng)中出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的語(yǔ)法錯(cuò)誤。例如：

誤：I with my friends park go to.

正：I go to park with my friends.

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，本研究可得出以下結(jié)論：一是母語(yǔ)遷移對(duì)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)在時(shí)態(tài)和句法上的影響是一個(gè)客觀存在的現(xiàn)象；二是母語(yǔ)遷移存在寫(xiě)作的各個(gè)層面，其負(fù)遷移大于正遷移。在維吾爾族雙語(yǔ)班學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)階段，由母語(yǔ)的影響產(chǎn)生的語(yǔ)言遷移對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和態(tài)度起著重要作用。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景和水平的高低情況，從不同方面引導(dǎo)學(xué)生，使其正確認(rèn)識(shí)到母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的遷移作用，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地對(duì)母語(yǔ)和英語(yǔ)的異同加以解釋和分析，積極促進(jìn)正遷移的發(fā)生，提高雙語(yǔ)班英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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【作者簡(jiǎn)介】

古麗微拉·迪里夏提（1982.11-），新疆烏魯木齊人，畢業(yè)于上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，任職于新疆實(shí)驗(yàn)中學(xué)，英語(yǔ)教師，中學(xué)一級(jí)，新疆大學(xué)在讀研究生，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué).