基于微信平臺(tái)的高校程序類(lèi)課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)

高麗平，夏敏捷

(中原工學(xué)院 計(jì)算機(jī)學(xué)院，河南 鄭州 450003)

基于微信平臺(tái)的高校程序類(lèi)課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)

高麗平，夏敏捷

(中原工學(xué)院 計(jì)算機(jī)學(xué)院，河南 鄭州 450003)

為了提高高級(jí)語(yǔ)言程序類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量，中原工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院開(kāi)展基于微信平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革。以C語(yǔ)言教學(xué)為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、課程資源分類(lèi)整理與設(shè)計(jì)、微信移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建，開(kāi)展微信在線移動(dòng)輔助學(xué)習(xí)活動(dòng)，作為課堂教學(xué)的輔助教學(xué)手段，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，構(gòu)成完整的教學(xué)體系。

程序設(shè)計(jì)；移動(dòng)在線教育；移動(dòng)學(xué)習(xí)；微信平臺(tái)；C語(yǔ)言

我國(guó) 《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 (2011—2020年)》指出，教育信息化的發(fā)展要以優(yōu)質(zhì)的教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)[1]。通信環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的迅速發(fā)展，微信及微信公眾號(hào)憑借突出的功能優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越被教育領(lǐng)域重視，成為教育研究的熱點(diǎn)。 為了提高我校(中原工學(xué)院)高級(jí)語(yǔ)言程序類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量，C語(yǔ)言課程教學(xué)小組開(kāi)展了基于微信平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，提高了教學(xué)效果。

據(jù)2016年8月《第 38 次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》[2]，當(dāng)前手機(jī)網(wǎng)民的規(guī)模迅速擴(kuò)大，在所有上網(wǎng)方式中，使用手機(jī)上網(wǎng)的人群占比由2015年底的90.1%提升至92.5%，手機(jī)上網(wǎng)占主導(dǎo)地位，手機(jī)上網(wǎng)已經(jīng)成為網(wǎng)民最主要的獲取信息方式。該報(bào)告顯示，各項(xiàng)服務(wù)類(lèi)應(yīng)用移動(dòng)化特征越來(lái)越明顯，尤其是在線教育領(lǐng)域不斷細(xì)化，移動(dòng)教育提供的個(gè)性化學(xué)習(xí)場(chǎng)景以及語(yǔ)音交流等功能性優(yōu)勢(shì)，促使其成為在線教育主流；移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)帶給學(xué)習(xí)者全新的學(xué)習(xí)契機(jī)和體驗(yàn)， 數(shù)字化移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。據(jù)該報(bào)告統(tǒng)計(jì)，截至2016年6月，微信使用率已達(dá)78.7%，幾乎每個(gè)大學(xué)生的大部分業(yè)余時(shí)間都把眼球集中在手機(jī)、iPad等便攜設(shè)備上。在我國(guó)，教育研究者和一線教師都給予微信以極大的關(guān)注，在教育領(lǐng)域也取得了一定的研究成果。在此背景下，如何挖掘微信的教學(xué)價(jià)值，并利用其為大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供支撐，成為當(dāng)下非常值得研究和思考的課題[3]。

一、 基于微信平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性分析

1. 我校具有開(kāi)展移動(dòng)教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)

開(kāi)展移動(dòng)教學(xué)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力提出了新挑戰(zhàn)。在微信教學(xué)中，教師必須掌握教學(xué)資源制作所需的各種多媒體技術(shù)，如屏幕錄像、視頻制作、平面處理、動(dòng)畫(huà)制作等，以自行創(chuàng)作微課程資源。同時(shí)通過(guò)微信平臺(tái)搭建移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、發(fā)布微課程，還要擁有足夠的教師人手并具有組織管理課下學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。

我校近年來(lái)一直在開(kāi)展MOOC(慕課)、SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)工作，教師團(tuán)隊(duì)已經(jīng)具有豐富的在線課程制作技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。以“C語(yǔ)言程序”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例，具有多年的C語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握了微課程制作的技術(shù)。此外，通過(guò)前幾年開(kāi)展的SPOC教學(xué)，具備了一定的新媒體教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，以及網(wǎng)絡(luò)發(fā)布技術(shù)與組織管理學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，有能力開(kāi)展微信移動(dòng)教學(xué)。

2. 大學(xué)生具備開(kāi)展移動(dòng)教學(xué)的條件

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)設(shè)備幫助下，能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者提出了較高的要求[4]。我校程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程面向的教學(xué)對(duì)象是理工科學(xué)生，如電氣系、數(shù)學(xué)系等，這部分學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)更習(xí)慣使用電子設(shè)備，更愿意接受新技術(shù)和新的教學(xué)方式。學(xué)生對(duì)具有一定難度和深度的程序類(lèi)課程的學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的需求，因而更適合開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，大學(xué)生業(yè)余時(shí)間多，熟悉微信功能，具備開(kāi)設(shè)微信課程的基礎(chǔ)和條件。

我們采用調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)我校部分一年級(jí)本科生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，獲取有效調(diào)查問(wèn)卷 159份。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：89%的學(xué)生曾經(jīng)或正在使用微信；在微信的使用頻率上，79%的學(xué)生每周至少三天使用微信，而保持微信后臺(tái)運(yùn)行、隨時(shí)接收消息的占46%；有50%的學(xué)生自發(fā)關(guān)注和自己課程相關(guān)的公眾號(hào)，86%的學(xué)生希望和課程教師有課下學(xué)習(xí)交流；希望通過(guò)微信與教師進(jìn)行交流的學(xué)生數(shù)達(dá)到了72%，而希望通過(guò)在線平臺(tái)網(wǎng)頁(yè)瀏覽的學(xué)生數(shù)僅為50%，93 %的學(xué)生希望教師課下提供更多的教學(xué)資源和教學(xué)指導(dǎo)；71%的學(xué)生選擇了希望通過(guò)微信公眾號(hào)來(lái)獲取更多的教學(xué)資源，遠(yuǎn)超過(guò)自己網(wǎng)絡(luò)搜索和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上獲取。對(duì)于希望從網(wǎng)絡(luò)上獲取什么幫助，學(xué)生的選擇如表1所示。從表1可以看出，學(xué)生更希望從課程公眾平臺(tái)上獲取課程資源、課程通知、難點(diǎn)解析和與同學(xué)交互，這恰恰與微信的主要功能非常吻合。對(duì)于讓學(xué)生對(duì)課程公眾號(hào)提建議的開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生希望公眾號(hào)做得簡(jiǎn)單容易理解，能有難點(diǎn)答疑，提供更多的知識(shí)，自主化更強(qiáng)、更人性化等。通過(guò)學(xué)生的回答，我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生并不希望在線移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能有多么強(qiáng)大，只要能方便獲取學(xué)習(xí)資源和解難答疑就行。而當(dāng)前流行的MOOC和網(wǎng)絡(luò)在線APP學(xué)習(xí)平臺(tái)普遍功能比較強(qiáng)大，但相比微信的即時(shí)通信功能卻相差太遠(yuǎn)，并不利于課下學(xué)習(xí)的交互，因此微信更適合移動(dòng)輔助學(xué)習(xí)。

表1 學(xué)生希望從網(wǎng)絡(luò)上獲取的學(xué)習(xí)幫助

3. 程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程對(duì)課下輔助學(xué)習(xí)有迫切需求

對(duì)于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類(lèi)課程，傳統(tǒng)的C語(yǔ)言課程在教學(xué)中存在以下問(wèn)題：知識(shí)點(diǎn)繁多，由于課時(shí)有限，課堂上無(wú)法一一精講，需要學(xué)生利用課下時(shí)間自主學(xué)習(xí)并鞏固消化；學(xué)生基礎(chǔ)差異大，教學(xué)進(jìn)度難以把握，需要教師進(jìn)行課下指導(dǎo)；學(xué)生課下編程訓(xùn)練無(wú)教師指導(dǎo)，問(wèn)題較多，知識(shí)難以鞏固。這些問(wèn)題迫切需要解決，微信的即時(shí)通信、資源共享等強(qiáng)大的功能恰好可以彌補(bǔ)這些缺陷，使教學(xué)體系更加完整。

4. 微信的平臺(tái)化功能和交互便利更適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)展

我校C語(yǔ)言課程教學(xué)小組對(duì)微信功能和當(dāng)前流行的一些學(xué)習(xí)APP進(jìn)行了優(yōu)劣比較。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查分析得知，學(xué)生希望移動(dòng)學(xué)習(xí)工具功能簡(jiǎn)單、界面清晰、容易理解。當(dāng)前有一些學(xué)習(xí)APP雖然功能較全，但比較復(fù)雜。如果采用微信的話，學(xué)生無(wú)需另外安裝APP，也不必花時(shí)間了解APP的新功能；使用微信各主體間交互更為便利；微信的語(yǔ)音交流使學(xué)習(xí)交互更為便捷；自定義菜單使教師可以自主定義適合自己教學(xué)的功能菜單。因此，在眾多的學(xué)習(xí)APP中，我們選擇了微信作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的工具。

二、 基于微信平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

根據(jù)微課程的教學(xué)內(nèi)容、媒體資源、交互形式等，我們構(gòu)建了基于微信平臺(tái)的移動(dòng)教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 基于微信平臺(tái)的移動(dòng)輔助教學(xué)模式

基于微信平臺(tái)的移動(dòng)教學(xué)是課堂教學(xué)的輔助教學(xué)，主要用于學(xué)生課下的深度學(xué)習(xí)、鞏固練習(xí)以及教師指導(dǎo)等。學(xué)生按照班級(jí)分別加入自己的班級(jí)群，每個(gè)學(xué)生關(guān)注教師的課程公眾號(hào)。教師提前根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)劃分，搜索整理課程相關(guān)資源并制作微視頻、微文章和關(guān)鍵詞搜索發(fā)布到課程公眾號(hào)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)建立易于理解和操作的個(gè)性化菜單。教師和學(xué)生都可以在自己的朋友圈中發(fā)布關(guān)于課程的知識(shí)，可以是相關(guān)文章，也可以是學(xué)習(xí)感受，大家互相關(guān)注并評(píng)論；學(xué)生也可以在課程公眾號(hào)群里與教師和同學(xué)交互答疑，保存的交互記錄可供沒(méi)有參與的學(xué)生翻閱。課程公眾號(hào)每日推送有關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)或者通知，學(xué)生可以根據(jù)自己的程度搜索關(guān)鍵詞補(bǔ)充學(xué)習(xí)。在微社區(qū)中每個(gè)學(xué)生都有自己的主頁(yè)，可以發(fā)表與課程相關(guān)的話題，其他學(xué)生可以討論、點(diǎn)贊等。教師根據(jù)學(xué)生的反饋修訂與補(bǔ)充課程知識(shí)點(diǎn)。

三、 微信公眾學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建

基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)遵循定位清晰、功能合理、內(nèi)容科學(xué)、互動(dòng)豐富、學(xué)習(xí)靈活和服務(wù)互通的設(shè)計(jì)原則，將微信學(xué)習(xí)支持功能融入課程和教學(xué)設(shè)計(jì)中[5]。

1. 課程知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)重建

在教學(xué)過(guò)程中，只需要將其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等制作成微課，圍繞教學(xué)中典型的、具體的、有代表性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)[6]，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要制作成微課。因此，針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)與微信輔助學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們對(duì)課程按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)重建，主要分為課堂內(nèi)容鞏固和課堂內(nèi)容補(bǔ)充兩部分。課堂內(nèi)容選擇了其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行精解，比如C語(yǔ)言第六章添加了數(shù)組地址、字符串?dāng)?shù)組、數(shù)組作為函數(shù)參數(shù)的精解；課外資源用于課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，供學(xué)有余力的學(xué)生深度學(xué)習(xí)，如在第六章的“二維數(shù)組應(yīng)用”部分只有一種排序算法，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上添加了所有的排序算法以及相互比較、查找算法等額外的課堂知識(shí)。

2. 課程資源設(shè)計(jì)與創(chuàng)作

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下三個(gè)原則：微型化設(shè)計(jì)、聚焦性設(shè)計(jì)、情感化設(shè)計(jì)[7]。因?yàn)槭禽o助學(xué)習(xí)，擴(kuò)展課堂內(nèi)容，所以應(yīng)添加課本知識(shí)點(diǎn)以外的重點(diǎn)知識(shí)。比如在第六章的數(shù)組中，我們添加了排序算法中的冒泡排序，并制作成精美的動(dòng)畫(huà)展示。冒泡排序是比較常用的排序算法，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限無(wú)法講解，用微視頻的形式制作出來(lái)上傳到課程公眾號(hào)。也制作了一批課堂內(nèi)小而精的難點(diǎn)講解，比如指針的應(yīng)用等。所有的微視頻寓教于樂(lè)、生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 微信公眾教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)與搭建

制作完課程資源，我們?cè)O(shè)計(jì)了微信移動(dòng)平臺(tái)的菜單系統(tǒng)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生希望菜單盡可能簡(jiǎn)單、容易理解，所以這里設(shè)置了“課程資源”“難點(diǎn)解析”“課程通知”三個(gè)菜單，其中“課程資源”按章節(jié)補(bǔ)充重點(diǎn)和額外的案例資源，“難點(diǎn)解析”把學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)以微文章或者微視頻的形式突出講解，“課程通知”里有作業(yè)、考試、課后練習(xí)等通知信息。除了這三個(gè)清晰的菜單外，還制作了關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來(lái)搜索信息。素材庫(kù)里有提前準(zhǔn)備的課程資源，供課程教學(xué)期間根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行資源推送。

四、 微信平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展

2016年度春季教學(xué)，我們?cè)诓糠执笠恍律虚_(kāi)展了微信平臺(tái)在線輔助教學(xué)工作。先按班級(jí)建立微信群，讓學(xué)生關(guān)注所創(chuàng)建的微信公眾教學(xué)平臺(tái)，教師定期推送課程補(bǔ)充內(nèi)容，并推送有趣的課程視頻和業(yè)界先進(jìn)的案例，以增加學(xué)生的知識(shí)深度和廣度，開(kāi)闊學(xué)生視野。微信平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)是可以通過(guò)直接發(fā)語(yǔ)音的方式進(jìn)行討論，我們每天分時(shí)段安排教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行群內(nèi)互動(dòng)討論答疑，學(xué)生可以及時(shí)求助教師，每個(gè)人在群里各抒己見(jiàn)，分享學(xué)習(xí)心得。教師根據(jù)學(xué)生的聊天情況對(duì)推送內(nèi)容做補(bǔ)充和修訂，從而提高了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。在微信移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，每次的課程通知，比如考試、

作業(yè)、課程小練習(xí)也會(huì)在平臺(tái)上公布。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，在課程公眾號(hào)搜索教師制作的關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)進(jìn)行瀏覽。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)參與度高，編程難度與深度增加，學(xué)生的編程能力明顯提高。

五、 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)基于微信平臺(tái)的移動(dòng)教學(xué)可以作為課堂教學(xué)的輔助，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自我管理，使教學(xué)體系更為完善，提高了教學(xué)效果。相信隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與微信功能的擴(kuò)大，微信將會(huì)更廣泛地應(yīng)用于高校教育教學(xué)。

[1] 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020 年)[A/OL]. (2012-03-13). http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/53342/201203/xxgk_133322.html.

[2] 中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第38次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[R/OL].(2015-08-03)[2016-08-03].http://www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201608/t20160803_54392.htm.

[3] 袁磊，陳曉慧，張艷麗. 微信支持下的混合式學(xué)習(xí)研究[J]. 中國(guó)電化教育，2012(7)：128-132.

[4] 白浩，郝晶晶. 微信公眾平臺(tái)在高校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究[J]. 中國(guó)教育信息化，2013(4)：78-81.

[5] ALEKSANDER Dyeetal: Mobile education ： A glance at the future[EB/OL]. http://www.nettskolen.com/forskn-ing/ mobile education.pdf.

[6] 王萍.微信移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014(5)：34-41.

[7] 楊葉，陳琳. 基于 Phone Gap 的跨平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)探究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(2)：100-107.

(責(zé)任編輯：姚時(shí)斌)

高麗平(1976—),女，河南鄭州人，副教授，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)挖掘。E-mail:gleepy@126.com

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