小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)分析

鄭小惠

【摘 要】閱讀能力在語文教學(xué)當(dāng)中占有重要位置，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)閱讀能力培養(yǎng)的重視，尤其是在小學(xué)階段，要從小培養(yǎng)起學(xué)生閱讀的好習(xí)慣，這樣對(duì)于整個(gè)學(xué)生生涯中的語文能力培養(yǎng)具有重要價(jià)值。本文主要對(duì)小學(xué)語文當(dāng)中閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了分析，以期能夠不斷促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀能力；培養(yǎng)策略

閱讀能力是語文教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)的重點(diǎn)，而學(xué)生的閱讀能力如何與語文教師本身的教學(xué)方法存在著很大關(guān)系，教師在進(jìn)行語文教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況和興趣來實(shí)施閱讀教學(xué)，不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

一、通過導(dǎo)讀策略來增強(qiáng)閱讀理解

導(dǎo)讀策略在小學(xué)語文閱讀當(dāng)中非常重要，通過導(dǎo)讀不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，而且還能夠讓學(xué)生將之前學(xué)到的語文知識(shí)通過導(dǎo)讀聯(lián)系起來，從而更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在具體的實(shí)施過程中，教師可以先將整篇文章的主線內(nèi)容介紹一下，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠有意識(shí)地向主線內(nèi)容靠攏，這樣能夠幫助學(xué)生更快地理解文章。再者，教師要提前將文章當(dāng)中一些關(guān)鍵詞匯標(biāo)示出來，讓學(xué)生先進(jìn)行掌握之后，再進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生在閱讀過程中遇到的困難就會(huì)大大下降，能夠更快地理解文章內(nèi)容。還有提前將一些閱讀的手段和技巧交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更快地抓住文章的主線內(nèi)容，理解文章的大意，這樣也能夠讓學(xué)生更快地理解文章的情感。比如，在進(jìn)行《第一場(chǎng)雪》這篇文章閱讀當(dāng)中，這篇文章是對(duì)初冬的第一場(chǎng)雪進(jìn)行了描寫，且重點(diǎn)是對(duì)雪后的景象進(jìn)行了描繪，也就是文章的第四段，其中有大量的兒化音，在閱讀之前教師應(yīng)該先對(duì)這段其中的兒化音進(jìn)行解釋和指導(dǎo)，并且將這段作為文章的重點(diǎn)部分劃出來，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠重點(diǎn)注意這部分內(nèi)容，并且將其中的情感和重音讀出來，感受作者對(duì)于雪后自然美的描寫，理解作者對(duì)于雪后美景的贊嘆和喜歡，“落光葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。一陣風(fēng)吹來，樹枝輕輕地?fù)u晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚(yáng)”，尤其是這段當(dāng)中“銀條兒”和“雪球兒”的兒化音，突出的是作者對(duì)于雪后美景的喜愛，因而在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候也應(yīng)該注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情緒。

二、對(duì)學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)

在小學(xué)中高年級(jí)的語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)上，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的略讀、跳讀、精讀與泛讀以及朗讀和默讀有機(jī)結(jié)合的朗讀技巧。精讀與泛讀是對(duì)立的閱讀技巧，兩者相結(jié)合有利于學(xué)生從以往的一見陌生的詞匯就停下來去查找字典或者通過其他方式去查找中轉(zhuǎn)變出來，這樣既可以節(jié)省時(shí)間，也能使學(xué)生完整的閱讀完整篇文章，以更加了解文章的內(nèi)容。而朗讀和默讀也屬于閱讀技巧，對(duì)于小學(xué)生來說，則更多可以通過朗讀的方式來提升學(xué)生的閱讀能力。通過朗讀能夠讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己讀音方面的問題，也能夠切實(shí)了解語句的閱讀方式和語調(diào)、語境，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的語文能力。因此，在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)當(dāng)中朗讀時(shí)不可缺少的，因而在課堂上教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，讓學(xué)生在朗讀當(dāng)中掌握語文的閱讀技巧。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中還可以結(jié)合默讀技巧，將朗讀和默讀結(jié)合起來，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和思維去推敲文章的深刻含義，從而從中領(lǐng)悟文章的真諦，在無形之中提升語文朗讀水平。比如，教師在進(jìn)行《桂林山水》這篇文章時(shí)，文章中對(duì)桂林山水的描寫非常優(yōu)美，因而教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)也要讓學(xué)生帶著鮮明節(jié)奏，盡量一氣呵成將全文朗讀完，感受文章的魅力，也能夠讓學(xué)生在朗讀過程中感受到桂林山水的美。文中有很多排比的句子，對(duì)于這些句子的朗讀，尤其是要重視節(jié)奏的把控，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”學(xué)生在朗讀這段時(shí)，要注意情感的把控和節(jié)奏的掌控，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者在描寫這段時(shí)的情感，這樣才能夠更好地朗讀出來。

三、設(shè)置閱讀任務(wù)

通過閱讀任務(wù)能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)盡快提升自己的閱讀能力，但是在布置閱讀任務(wù)的時(shí)候，教師也是要掌握一定的布置技巧，從簡(jiǎn)到難，從淺到深，讓學(xué)生能夠逐步提高，從而能夠提升閱讀教學(xué)水平。在布置閱讀任務(wù)時(shí)也最好是帶有一定的目的性，讓學(xué)生能夠帶著一定的問題或是疑惑來進(jìn)行閱讀，這樣能夠更快地幫助學(xué)生掌握文章的內(nèi)容。比如在閱讀《火燒圓明園》的時(shí)候，教師就可以就圓明園的火燒原因提出問題，然后讓學(xué)生帶著任務(wù)和問題進(jìn)行閱讀，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升具有重要作用。

四、結(jié)語

在語文教學(xué)當(dāng)中，語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠多讀多看，并且應(yīng)用靈活的教學(xué)方法來讓學(xué)生愛上閱讀，增強(qiáng)閱讀技巧學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從閱讀當(dāng)中獲得樂趣，并堅(jiān)持不懈進(jìn)行閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。

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