淺析小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

余敏慧

【摘 要】寫作教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是語(yǔ)文綜合實(shí)踐的基本形式。而寫作過(guò)程是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量與語(yǔ)言組織能力的一次實(shí)戰(zhàn)化的檢驗(yàn)，不僅可以有效地反映學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，還是對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)能力的檢測(cè)。因此如何更加有效地組織小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的寫作水平與寫作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，采取針對(duì)化的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)對(duì)措施，才能真正做好小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)工作，優(yōu)化語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；教學(xué)優(yōu)化

語(yǔ)文寫作過(guò)程是學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備而進(jìn)行的一次語(yǔ)文實(shí)踐操作活動(dòng)，不僅是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)言組織技巧的集中性展示，更是學(xué)生對(duì)自身語(yǔ)文思想、語(yǔ)言邏輯、社會(huì)認(rèn)知價(jià)值體系的一次復(fù)合性運(yùn)用，因此做好小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展具有積極意義。而在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，存在如學(xué)生寫作興趣低、寫作習(xí)慣差、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、教師教學(xué)指導(dǎo)能力不強(qiáng)等教學(xué)問(wèn)題，嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。如何高效、及時(shí)、精準(zhǔn)地解決上述問(wèn)題，將是做好小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的關(guān)鍵。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（1）小學(xué)寫作教育任務(wù)化，學(xué)生的寫作興趣不高.由于在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的寫作能力是學(xué)生的基礎(chǔ)能力之一，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐的主要形式，因此對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)就呈現(xiàn)常態(tài)化與任務(wù)化，教師將語(yǔ)文寫作教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)組織與實(shí)施，進(jìn)而學(xué)生在寫作教學(xué)過(guò)程中的參與興趣不高，導(dǎo)致了寫作教育與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之間無(wú)法形成一個(gè)良好的聯(lián)動(dòng)，導(dǎo)致了寫作教育的方向性與目的性缺失，影響了寫作教育的教學(xué)質(zhì)量。

（2）學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累少，寫作素材缺乏。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)生是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的起始階段，也是學(xué)生形成完善的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)體系的關(guān)鍵階段，而此時(shí)學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文寫作時(shí)，自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累少，完全無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)寫作實(shí)踐的需求，導(dǎo)致了學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)可以運(yùn)用的素材少、詞語(yǔ)使用靈活性差、語(yǔ)句組織缺乏規(guī)范性等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫作質(zhì)量，阻礙了學(xué)生的寫作能力又好又快發(fā)展，降低了寫作教育的教學(xué)效率。

（3）缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)言組織與表達(dá)方式的技巧培訓(xùn)，弱化了學(xué)生的文字把控能力。同時(shí)隨著現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的改變，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)也發(fā)生了一些改變，尤其是缺乏對(duì)語(yǔ)句成分等方面語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講解與分析，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏必要的語(yǔ)句設(shè)計(jì)與調(diào)整能力，使得學(xué)生缺乏語(yǔ)言組織技巧與表達(dá)方式等方面系統(tǒng)化的培訓(xùn)，降低了學(xué)生的文字把控能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的文章語(yǔ)句呈現(xiàn)出更多的語(yǔ)病，影響了學(xué)生的整體寫作水平與學(xué)習(xí)興趣。

（4）教師缺乏對(duì)語(yǔ)文寫作教學(xué)的重視程度，缺乏整體的教學(xué)管理能力。雖然語(yǔ)文寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，但是小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)是字詞的音形意以及閱讀交流能力，因此對(duì)語(yǔ)文寫作教學(xué)缺乏整體性認(rèn)知與重視，導(dǎo)致了教師在寫作方面缺乏備課力度與教學(xué)偏向，喪失了教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的整體性管理能力，進(jìn)而誤導(dǎo)了教師的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)情境選擇，使得學(xué)生缺少必要的寫作鍛煉與培訓(xùn)。

（5）寫作教學(xué)形式少，學(xué)生在寫作過(guò)程中的參與性差。最后寫作興趣是影響學(xué)生寫作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，由于寫作教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)形式少，教學(xué)情境單一，完全沒(méi)有辦法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)力，嚴(yán)重影響了學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性與主導(dǎo)性，進(jìn)而降低了寫作教學(xué)與學(xué)生之間的互動(dòng)與溝通，直接影響了整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的組織形式、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)輔導(dǎo)，阻礙了小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)向自主寫作學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的方法與措施

（1）重視小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力。為了提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。老師首先應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的重視程度，轉(zhuǎn)變將寫作教學(xué)的中心放在寫作量上，而是應(yīng)該將教學(xué)中心放在培訓(xùn)學(xué)生的寫作習(xí)慣、提升學(xué)生的寫作技巧、優(yōu)化學(xué)生的寫作興趣上，更多地關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文寫作綜合能力。同時(shí)還應(yīng)該提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與組織能力，提升教師對(duì)整個(gè)寫作教學(xué)過(guò)程的管理與引導(dǎo)能力。

（2）了解學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，開(kāi)展語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)。了解學(xué)生的實(shí)際情況以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，是開(kāi)展針對(duì)性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的前提。因此在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，老師還應(yīng)該提前做好學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力以及語(yǔ)文實(shí)踐能力的了解與統(tǒng)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的寫作興趣來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文寫作題目與寫作方向。同時(shí)做好對(duì)小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，重點(diǎn)是詞匯與成語(yǔ)的教學(xué)與積累、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)成分地講解等，提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

（3）拓展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量，幫助學(xué)生接觸更多的表達(dá)方式以及表達(dá)技巧。語(yǔ)文寫作能力的提升離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)文閱讀量的拓展與語(yǔ)文素材的積累，因此老師應(yīng)該積極拓展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量，尤其是應(yīng)該選擇那些理解難度低、語(yǔ)句表達(dá)優(yōu)美、語(yǔ)言技巧明顯的文章，使得學(xué)習(xí)在閱讀過(guò)程中就可以接觸到更加豐富的語(yǔ)言表達(dá)形式與修辭技巧，進(jìn)而完善學(xué)生自身的語(yǔ)文組織能力與語(yǔ)境營(yíng)造能力，將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作綜合能力。

（4）利用視頻來(lái)進(jìn)行寫作教學(xué)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)性寫作或是復(fù)述性寫作。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文寫作興趣，老師可以利用視頻來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文寫作教學(xué)的創(chuàng)新，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)性寫作或是復(fù)述性寫作來(lái)接受寫作培訓(xùn)，使之在一個(gè)更加形象化的語(yǔ)文作文情境中完成語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)。比如老師在組織學(xué)生進(jìn)行《春天》的寫作學(xué)習(xí)時(shí)，可以利用視頻來(lái)進(jìn)行對(duì)春天景象地展示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行直觀性感知，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行命題作文的寫作，優(yōu)化學(xué)生的寫作內(nèi)容，進(jìn)而提高語(yǔ)文寫作興趣。

（5）組織學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文寫作與作文修改相結(jié)合。傳統(tǒng)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師是完成語(yǔ)文作文修改的主體，學(xué)生在作文修稿中缺乏參與性與互動(dòng)性，因此老師可以在語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生進(jìn)行文章的互評(píng)與修改，尤其是可以幫助學(xué)生完成對(duì)相似語(yǔ)言思維習(xí)慣作文的理解、分析、修稿、積累，建立一個(gè)新的渠道來(lái)幫助學(xué)生完成語(yǔ)文寫作積累，進(jìn)而提高學(xué)生作文實(shí)踐操作能力，同時(shí)提高學(xué)生的寫作自豪感與榮譽(yù)感。

（6）培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆、寫感悟的習(xí)慣，擴(kuò)展學(xué)生的寫作素材庫(kù)。同時(shí)為了提高學(xué)生的寫作能力與教學(xué)質(zhì)量，老師還應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，尤其是應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立日常寫作的興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常隨筆、零星感悟的寫作，讓學(xué)生對(duì)自己的靈感進(jìn)行隨時(shí)性的記錄與積累，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作素質(zhì)庫(kù)的全面拓展與發(fā)散，保障學(xué)生在進(jìn)行大篇幅的語(yǔ)文寫作時(shí)，有話想說(shuō)、有話能說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)，促使學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力得到迅速的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，老師必須要深刻分析寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生在寫作教學(xué)過(guò)程中的參與性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與內(nèi)容、作文與閱讀之間的聯(lián)系、互動(dòng)、融合，進(jìn)而可以從多角度、多方向、多渠道的進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)工作，提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。

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