我的作業(yè)我做主

喬心妍

摘 要： 近年來，我國政府正在大力推行減負(fù)學(xué)習(xí)，希望能夠構(gòu)建一個(gè)完善的素質(zhì)教育體系，以提高整體的教育質(zhì)量。但事實(shí)上，所達(dá)到的效果卻沒有那么理想，尤其是在作業(yè)方面，老師依然按照自己的想法對所有學(xué)生布置作業(yè)，沒有考慮到我們每個(gè)學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上的差異，這常會(huì)造成有的同學(xué)感覺作業(yè)簡單，而有的同學(xué)卻又感覺非常難，使得作業(yè)沒有起到其真正的作用。因此，我們希望老師能夠給我們在作業(yè)選擇上一定的自主性，讓我們自主決定自己的作業(yè)，相信一定能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí) 語文作業(yè) 自主作業(yè)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）01-0160-01

前言

語文在我們整個(gè)學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中都具有重要的地位，是一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是從小就陪伴我們的一個(gè)學(xué)科。語文學(xué)習(xí)成績的好壞并不是能夠通過短時(shí)間的訓(xùn)練就能夠得到明顯提升的，需要經(jīng)過長時(shí)間的積累，而語文作業(yè)的布置便是為了達(dá)到積累的目的。高中語文與初中語文相比題目類型變多、難度變大，而且不同學(xué)生所擅長的題目類型也不相同，老師這種統(tǒng)一布置作業(yè)的方法，導(dǎo)致我們無法針對自身的弱勢項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化與訓(xùn)練，從而所獲得的學(xué)習(xí)效果也不是很理想。

一、同學(xué)要求自主作業(yè)的重要原因

在某一次語文課上，我們班語文課代表將老師所布置的語文作業(yè)收了上去，但從數(shù)量上看應(yīng)該有很多同學(xué)沒有交這次的作業(yè)，后來老師的大發(fā)雷霆證實(shí)了我這一想法，全班居然有12位同學(xué)沒有交作業(yè)。老師后來問這些同學(xué)沒有交作業(yè)的原因，除了個(gè)別忘了寫以外，剩下的同學(xué)的回答居然全是沒有做完，而針對于沒有做完的具體原因，卻都回答的是不會(huì)做。當(dāng)老師聽到這個(gè)答案時(shí)卻感覺十分震驚，雖然布置的作業(yè)有一定的難度，但是也不至于有那么多題答不出來，因此老師又讓這些沒有做完的同學(xué)全部做完以后交給他檢查。當(dāng)節(jié)課，老師針對其所布置的作業(yè)進(jìn)行了一些說明，并給予了這些同學(xué)一些答題思路，希望同學(xué)們能夠在第二天交給他。到了第二天，在這些沒有補(bǔ)交語文作業(yè)的同學(xué)當(dāng)中，居然還有一半沒有將作業(yè)交上，而且根據(jù)老師在課堂上所說的話，我了解到這些交上去的同學(xué)所寫的答案很多也都與問題相悖，這使得此次作業(yè)的布置與所要達(dá)到的目的相去甚遠(yuǎn)[1]。因此，我們學(xué)生堅(jiān)定了作業(yè)應(yīng)當(dāng)由自己決定這一信念。

二、語文自主作業(yè)的重要意義

與以往教師直接布置作業(yè)相比，自主作業(yè)有很多益處，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，提高學(xué)生做作業(yè)的積極性。以往老師所布置的語文作業(yè)都是根據(jù)教材大綱，或是班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行布置，這種作業(yè)的布置方式會(huì)大大降低學(xué)生做作業(yè)的積極性。然而，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇語文作業(yè)，能夠有效提高學(xué)生積極性，從而針對性提高自身的語文能力。其次，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以往語文教師所布置的語文作業(yè)不僅任務(wù)量較大，而且難度也較高，這在一定程度上造成學(xué)生將作業(yè)視作為一項(xiàng)任務(wù)，匆匆應(yīng)付了之，更甚者直接抄襲其他同學(xué)的答案，導(dǎo)致作業(yè)沒有任何的意義。而這種學(xué)生自主選擇作業(yè)類型的方法，能夠有效改善這一問題，學(xué)生自主所選擇的作業(yè)，通常都是自身薄弱且能夠完成的作業(yè)，這能夠使學(xué)生自主完成這些作業(yè)，不會(huì)出現(xiàn)大面積語文題不會(huì)解答的情況，所起到的學(xué)習(xí)效果是較好的[2]。最后，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)階段，在語文的課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)的布置上，還主要是以教師為主導(dǎo)地位，我們學(xué)生還是處在較為被動(dòng)的狀態(tài)下去進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和作業(yè)的完成。這種語文知識(shí)學(xué)習(xí)和作業(yè)完成模式十分不利于學(xué)生語文能力與成績的提高，而學(xué)生自行對自己進(jìn)行語文作業(yè)布置，則能有效改變這種情況，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力，對其未來的成長有著積極意義。

三、實(shí)行自主作業(yè)的有效措施

1.激發(fā)自身主動(dòng)性

我們學(xué)生是課堂的主人，作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)以我們?yōu)橹行?，滿足我們在學(xué)習(xí)上的需求。首先，老師應(yīng)當(dāng)對自己所教授學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況有一定的了解，充分掌握每個(gè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)和語文能力，布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮不同學(xué)生所具有的差異性，布置出不同的難度的語文作業(yè)，從而提高學(xué)生的能力[3]。其次，我們學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中不僅僅需要學(xué)習(xí)語文相關(guān)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)我們學(xué)習(xí)上的自主意識(shí)，基于自身的實(shí)際情況向老師提出自己所需要的針對性訓(xùn)練和提高的題目類型?？傊?，要想充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主性，只有使每個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇作業(yè)的類型，才能夠取得較為良好的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生缺乏這種自主性，即便采取自主作業(yè)的方式所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也是極差的。

2.增加作業(yè)開放性

語文的學(xué)習(xí)本身就是開放的，因此教師在布置課堂作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)減少指令性的作業(yè)，使其具有較強(qiáng)的開放性，這樣才能夠進(jìn)一步開闊我們的學(xué)習(xí)思路。我們在自主布置或是選擇語文作業(yè)時(shí)，需要以自身思維特點(diǎn)為基礎(chǔ)，選擇有一定難度并且通過努力能夠完成的作業(yè)，從而獲得良好的成功體驗(yàn)，以此來增強(qiáng)學(xué)生自信心[4]。例如，在高中語文試卷當(dāng)中，一共包含作文、古詩詞、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、讀音辨析、語病這幾種類型題，每個(gè)學(xué)生所擅長的類型題都不相同，有的同學(xué)比較擅長現(xiàn)代文閱讀，而有的卻比較擅長文言文閱讀，因此我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的情況向老師提出所需要強(qiáng)化的項(xiàng)目和內(nèi)容，從而使所布置的作業(yè)更加具有針對性與開放性。

總結(jié)

總之，不管是從國家對教育的要求，還是為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，亦或是滿足我們學(xué)生自身的需求，都應(yīng)當(dāng)讓我們學(xué)生自己決定作業(yè)。尤其是在語文這一科目上，該科目并不能夠通過簡單的強(qiáng)化訓(xùn)練就獲得良好的成績，需要我們學(xué)生根據(jù)自身的情況來進(jìn)行針對性的強(qiáng)化與訓(xùn)練，只有這樣才能夠有效提高語文成績。因此，我們從自身學(xué)習(xí)角度出發(fā)，希望學(xué)校和老師能夠讓出一定的自主權(quán)，讓我們自行決定語文作業(yè)的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]郭麗蓉.我的作業(yè)我做主——談小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)[J].新校園（閱讀），2015，01（02）：129.

[2]伍玲.我的作業(yè)我做主[J].教育觀察（中下旬刊），2015，05（09）：71+75.

[3]楊平兒.“我”的作業(yè)“我”做主[J].江西教育，2011，08（15）：57.

[4]徐婷婷.我的作業(yè)我做主——張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的作業(yè)設(shè)計(jì)[J].考試與評價(jià)，2014，04（08）：123.