高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)和鞏固策略

何小娟

【摘 要】詞匯是語(yǔ)言的基本單位，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都離不開(kāi)詞匯。忽視詞匯的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)便會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。有意義的教學(xué)和鞏固策略才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的記憶策略。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；情景呈現(xiàn)；多媒體

長(zhǎng)期以來(lái)，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法一直占有主導(dǎo)地位。高中英語(yǔ)教學(xué)多以應(yīng)試為導(dǎo)向，側(cè)重于核心詞匯的深入理解，如一詞多義的掌握，多種固定表達(dá)方式的記憶，而忽視復(fù)習(xí)、效率低下，對(duì)詞匯的量的要求卻未見(jiàn)有所提高。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中也多以死背硬記復(fù)雜、單調(diào)的單詞，詞組講解為主，缺乏鮮活的語(yǔ)境和高效，科學(xué)的單詞記憶方法。結(jié)果往往是教師花了大量時(shí)間進(jìn)行詞匯教學(xué)，學(xué)生花了大量時(shí)間記憶，但收效甚微，大多數(shù)學(xué)生學(xué)單詞就如猴子搬玉米，掰一個(gè)丟一個(gè)，今天記住明天就忘了。單詞的記憶讓大多數(shù)學(xué)生感到困難，以至于單詞成了閱讀中的攔路虎，寫(xiě)作也無(wú)從下筆，甚至導(dǎo)致一部分學(xué)生因此放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的記憶效率，有意義的教學(xué)策略才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的記憶策略。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和心理學(xué)相關(guān)研究以及筆者十一的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詞匯的教學(xué)和鞏固應(yīng)從以下三點(diǎn)做起：

一、情景呈現(xiàn)，激發(fā)興趣

如何為學(xué)生提供有效的、有結(jié)構(gòu)的詞匯教學(xué)情景呢？首先，筆者認(rèn)為，現(xiàn)下正在使用的外研版教材的模塊式詞匯教學(xué)本身就為我們提供了很好的范式，但在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)靈活處理教材內(nèi)容，保留與自己學(xué)生生活情景相關(guān)的，轉(zhuǎn)換與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)距離遙遠(yuǎn)的。 其次，在信息化時(shí)代，現(xiàn)代多媒體，如PPT、FLASH、畫(huà)刊、 錄音、錄像、電視片、圖片等的運(yùn)用，對(duì)于形象化詞匯的學(xué)習(xí)可以提供直觀情景的導(dǎo)入，也能很快吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，傳統(tǒng)的啟發(fā)性提問(wèn)也可以提供很好的學(xué)習(xí)情景，如在學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的詞匯時(shí)，以問(wèn)問(wèn)學(xué)生課外活動(dòng)喜歡什么運(yùn)動(dòng)導(dǎo)入不見(jiàn)得效果就比多媒體運(yùn)用的效果差。當(dāng)然，教師充分利用自身的身體語(yǔ)言，邀請(qǐng)學(xué)生表演，利用教室資源布置等都可以為我們的詞匯教學(xué)提供更加生動(dòng)的情景，從而激發(fā)學(xué)生興趣。

二、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，整體語(yǔ)境教學(xué)

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”任何詞匯的使用都離不開(kāi)具體的上下文語(yǔ)境。詞匯如果脫離了語(yǔ)境，就變成了無(wú)意義的符號(hào)難以引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，無(wú)法形成長(zhǎng)效記憶，也無(wú)法把新詞與學(xué)生原有的詞匯聯(lián)系起來(lái)，更不能產(chǎn)生“量變產(chǎn)生質(zhì)變”的效果。在教學(xué)中，常?？吹胶芏鄬W(xué)生天天抱著單詞本背，可是總也記不住，或者說(shuō)記住了也很快就忘了或者混淆了同時(shí)期記憶的單詞，甚至有些學(xué)生記憶力強(qiáng)記住了很多單詞但卻用不來(lái)、讀不懂以至于成績(jī)低下，歸根結(jié)底就是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)和記憶的過(guò)程中完全脫離了語(yǔ)境。 因此，高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)應(yīng)以生活化的例句，趣味性的閱讀為基礎(chǔ)，進(jìn)行有意義的詞匯教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能變得有意義。

讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)新詞，學(xué)生既復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯，也讓學(xué)生在老師的教之前對(duì)新詞產(chǎn)生一定的直覺(jué)思維。正如布魯納所說(shuō)：直覺(jué)思維未必一定能獲得答案（正確理解新詞），但直覺(jué)思維是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前奏。內(nèi)申（Nation）就此提出了以下學(xué)習(xí)策略：①利用上下文猜詞；②使用記憶法；③利用詞綴和詞根。而利用上下文猜詞是最重要的。對(duì)此克拉克（Clark）和內(nèi)申（Nation）還提出下列簡(jiǎn)單易行的猜生詞技巧：①判斷詞類。看生詞確定詞性，是名詞、動(dòng)詞、形容詞還是副詞？②注意生詞出現(xiàn)的分句或句子。如該詞是名詞，使用了什么名詞描寫(xiě)它？附近有什么動(dòng)詞？如果是動(dòng)詞，它和什么名詞搭配？有副詞修飾它嗎？若是副詞，它修飾什么動(dòng)詞？③觀察該分句或句子與其他句子或段落的關(guān)系，它們之間可能出現(xiàn)的關(guān)系有原因、結(jié)果、比較、時(shí)間等，這種關(guān)系有時(shí)候有連詞表示，如，however， as a result等。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有時(shí)也可以提供線索；④利用前三步所獲知識(shí)猜詞義；5）檢查猜得是否正確。教師應(yīng)指導(dǎo)他們多練習(xí)這種技巧，更重要的是 要讓他們自己在不斷的實(shí)踐中獲得并提高這種猜測(cè)能力。

另外，信息加工理論研究表明，將零散的信息組織成塊，可以在一定程度上提高記憶的能力。如果把信息組合成有意義的板塊，則不僅能增加信息的攝入量，而且有助于記憶的保存。Michael Lewis（1997： 255）認(rèn)為英語(yǔ)有四種板塊：①詞短語(yǔ)。這是傳統(tǒng)意義上的“詞匯”。短語(yǔ)指具有一定習(xí)語(yǔ)性質(zhì)的詞組，即由一個(gè)以上單詞組成的“固定詞組”，比如，make an explanation， in the beginning。②搭配詞。指那些在一起出現(xiàn)頻率很高的詞語(yǔ)，最典型的是動(dòng)詞-名詞，形容詞-名詞搭配。

同時(shí)，詞匯教學(xué)是個(gè)整體的教學(xué)過(guò)程，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)要多管齊下。聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上。同時(shí)從詞匯的音形義等多角度去教學(xué)，才是高效率的教學(xué)方法。詞是視、聽(tīng)、動(dòng)的復(fù)合體，詞匯教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面發(fā)展的原則，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)詞匯，在實(shí)踐中鞏固和增加詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感。①聽(tīng)：聽(tīng)句子、短文、對(duì)話等。教師要指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)懂關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，使學(xué)生掌握地道的發(fā)音，儲(chǔ)備大量的語(yǔ)言信息，為口語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)打下良好的基礎(chǔ)。②說(shuō)：引導(dǎo)學(xué)生積極參加口語(yǔ)訓(xùn)練，通過(guò)口頭問(wèn)答、對(duì)話、陳述、自由討論等方式，鞏固和運(yùn)用詞匯，表達(dá)思想，交流情感。③讀：指導(dǎo)學(xué)生閱讀。通過(guò)廣泛的閱讀，讓單詞、習(xí)慣用語(yǔ)、固定搭配等源源不斷地刺激大腦皮層，鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在閱讀中，學(xué)生要經(jīng)常查詞典，但不要依賴詞典，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡可能利用上下文找線索來(lái)猜測(cè)生詞，養(yǎng)成猜譯的習(xí)慣從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的敏感性，要注意同義詞、一詞多用、習(xí)慣用法和固定搭配等用法。教會(huì)學(xué)生用聯(lián)想法學(xué)習(xí)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)構(gòu)詞法、詞塊、上下文理解和猜測(cè)詞義等方法性成意義構(gòu)建。反過(guò)來(lái)，詞匯量的增加又會(huì)促進(jìn)閱讀水平的提高。④寫(xiě)：教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)復(fù)述、寫(xiě)讀后感、圍繞目標(biāo)詞匯寫(xiě)作等方式來(lái)鞏固和運(yùn)用詞匯，表達(dá)思想。因此，在詞匯教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，五官并用，做到眼看、耳聽(tīng)、口讀、手寫(xiě)、腦記，相互滲透，相互支持，相互結(jié)合，使語(yǔ)言得以強(qiáng)化，最終形成英語(yǔ)語(yǔ)感。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握遺忘規(guī)律，構(gòu)建詞匯鞏固策略

遺忘是一種普遍存在的心理現(xiàn)象。根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的過(guò)程并不是均勻的，而是遺忘的速度是先快后慢的，在識(shí)記之后的20分鐘，就遺忘了40%左右，再過(guò)幾天，就幾乎完全忘記了，因此學(xué)生合理的復(fù)習(xí)方法應(yīng)是及時(shí)復(fù)習(xí)與延后復(fù)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)單詞后當(dāng)天最好及時(shí)復(fù)習(xí)一次，以后復(fù)習(xí)間隔逐漸變大，這樣就可以在單詞遺忘之前得到鞏固，使保持效果始終處于較高水平。

人的大腦是一個(gè)記憶的寶庫(kù)，人腦經(jīng)歷過(guò)的事物，思考過(guò)的事物，體驗(yàn)過(guò)的情感和情緒，練習(xí)過(guò)的動(dòng)作，都可以成為人們的記憶內(nèi)容，因此凡是前邊學(xué)過(guò)的單詞，教師要有意識(shí)地在后邊的課堂教學(xué)中采用猜謎語(yǔ)、做游戲等靈活多樣的課堂活動(dòng)形式，讓它們反復(fù)出現(xiàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生的記憶力；還可以把學(xué)過(guò)的單詞結(jié)合學(xué)生生活編成英語(yǔ)情景對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)和游戲在課堂上表演應(yīng)用，并不斷地學(xué)、用、玩，使學(xué)過(guò)的單詞得到鞏固、深化，也使課堂教學(xué)過(guò)程的交際化變得容易。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生制作詞匯記憶卡片、利用邊角時(shí)間零散記憶和歸納整理等方法構(gòu)建自己的詞匯記憶策略。

總之，詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在實(shí)踐中摸索出切實(shí)可行的詞匯教學(xué)方法，對(duì)于解決教學(xué)中存在問(wèn)題，提高學(xué)生的詞匯量和詞匯運(yùn)用能力，是很有意義的。本文針對(duì)詞匯教學(xué)及鞏固策略進(jìn)行探討，期待對(duì)學(xué)生有所幫助

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