淺談行動導(dǎo)向教學法在中職語文教學中的運用

黎小燕

[摘要]中職語文教學現(xiàn)狀不盡如人意，在教學中運用行動導(dǎo)向教學法，可以激發(fā)學生的學習興趣，使他們掌握就業(yè)必需的語文知識和語文能力，突顯出語文課為職業(yè)教學服務(wù)的功能，以實現(xiàn)語文教學的最優(yōu)化。本文將從教學現(xiàn)狀、運用優(yōu)勢及如何運用等方面進行探討。

[關(guān)鍵詞]行動導(dǎo)向教學法 中職語文教學 現(xiàn)狀 優(yōu)勢 運用

語文課是中職學生必修的一門公共基礎(chǔ)課，可是，在“重技能、輕文化”的職業(yè)教育背景下，中職語文教學一直處于從屬的尷尬地位。面對這種情況，語文教師可以運用行動導(dǎo)向教學法，通過轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學模式，重構(gòu)教學內(nèi)容等方式，突顯出語文課為職業(yè)教學服務(wù)的功能，以實現(xiàn)語文教學的最優(yōu)化。

一、中職語文教學的普遍現(xiàn)狀

（一）教師教學模式單一，枯燥無味

多年來，中職語文也在推行改革，但眾多教師的教學觀念并沒有發(fā)生實質(zhì)的轉(zhuǎn)變，上課仍舊是采用傳統(tǒng)講授法，把教學內(nèi)容中的知識重點及自己的感悟和體驗直接灌輸給學生。這種教學方法顯然不能滿足現(xiàn)在學生的需要，他們學得味同嚼蠟，甚至產(chǎn)生厭倦、排斥等不良情緒。

（二）學生學習語文的主動性不夠

與高中學生不同，多數(shù)中職學生語文基礎(chǔ)薄弱，部分學生連基本的字詞都不掌握，這也就削弱了他們學習語文的積極性。同時，他們認為語文的學習成效很難突顯，成績很難提高，覺得語文太難學了，不像其他學科，努力的成果讓人欣慰。這種想法使他們不愿把時間“浪費”在這種“慢功夫”的學科上。

（三）語文課程內(nèi)容與職業(yè)需求聯(lián)系不夠緊密

中職學生的思維模式還是跟初中時區(qū)別不大，他們無法了解中職語文課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活或以后就業(yè)工作之間的內(nèi)在聯(lián)系，缺乏學習的動力。

二、在中職語文教學中運用行動導(dǎo)向教學法的優(yōu)勢

（一）突出學生的主體地位，激發(fā)學生學習語文的興趣

行動導(dǎo)向教學法要求教師不再是高高在上的園丁，而是從講臺上走到學生中間，能夠指導(dǎo)和促進學生進行自主、合作、探究性學習的教師。教師與學生平等相處、啟發(fā)引導(dǎo)，共同探討及解決問題。學生在這種民主、寬松、和諧的氛圍中，能夠更有效地就激發(fā)學習語文的興趣，主動地參與到學習中，自主地學習探索，在深度討論中獲取知識與技能。

（二）提高學生的應(yīng)用能力，增強語文教學的有效性

學生進入中職學校的目的就是要學一技之長，他們在語文課上更為關(guān)注“學習語文對以后的職業(yè)發(fā)展有什么幫助”。曾有一位學者概括職業(yè)能力包括專業(yè)能力、判斷能力和社會能力。作為語文課來說，專業(yè)能力就是語文應(yīng)用能力（工具性）；判斷能力就是對事物是非的判斷，即價值觀（人文性）；社會能力就是社會上所需的團結(jié)、合作、探究等能力。

因此，在語文課上引入行動向教學法，例如項目教學法、角色扮演教學法、案例教學法等不失為一個明智的選擇。例如《面朝大海，春暖花開》詩歌的學習，除了常規(guī)的教學內(nèi)容外，教師可以拋出從海子的生平、從海子臥軌自殺看待幸福觀、“我手寫我心”長短句詩歌練習等問題，讓學生行動起來。學生可以把海子的生平制作成課件，在課堂上向大家分享，這可以鍛煉學生搜集信息、整理信息、口頭表達以及團結(jié)協(xié)助能力；可以采訪身邊的親朋好友，用視頻的形式記錄他們對幸福的看法，這會讓學生明白“幸福其實很簡單”，幫助他們樹立良好的價值觀；通過長短句詩歌練習，讓學生深化對詩歌的理解，提高思考和賞析能力。

由此可見，行動導(dǎo)向教學法可以讓學生自主地參與到教學中，將學習與行動相結(jié)合，有效地提高學生的應(yīng)用能力，增強語文教學的有效性。

三、如何在實際教學中運用行動導(dǎo)向教學法

行動導(dǎo)向教學法可以分為活動準備、活動實施和成果評價三個階段。每個階段都必不可少，都突出教師是主導(dǎo)、學生是主體的地位。下面，筆者簡單地談?wù)勅绾卧趯嶋H教學中運用行動導(dǎo)向教學法。

（一）活動準備階段

第一是根據(jù)教學內(nèi)容，堅持以工作任務(wù)為導(dǎo)向的原則，由教師或師生共同討論研究，確定活動主題。第二是通過抽簽、按座位、按學號、自由組合等方式進行分組。教師在這一環(huán)節(jié)中要考慮到學生可能存在“搭便車”現(xiàn)象，應(yīng)適當給予干預(yù)，進行調(diào)整。第三是小組分工。教師提出一些完成教學項目的建議，供學生討論研究，各小組按照成員特點，確定每人的分工，做到人人參與。

（二）活動實施階段

活動實施階段，教師始終是學生的組織者和引導(dǎo)者，指導(dǎo)學生明確活動的目標、計劃及個人職責，引導(dǎo)他們搜集相關(guān)資料并加以篩選、組織、整理，讓他們學會思考，增強動手能力。接著就是在課堂上，每個小組通過實物、成果匯報、演講、課件展示、視頻等進行展示，有時也可以是多種方式并用。教師要激勵學生大膽嘗試，培養(yǎng)學生探索問題、解決問題能力及增強團隊責任感。

（三）成果評價階段

成果評價可以分為自評、互評、師評、社會評等。教師引導(dǎo)學生從活動的前兩個階段遇到的困難及解決方法、成功經(jīng)驗等方面對自己的活動成果進行自我評價，讓他們對活動的目標、過程和效果進行反思，強化活動效果。也可以讓其他小組分別對他們進行點評，教師進行指導(dǎo)性評價。在這個過程中，教師引導(dǎo)學生大膽敞開心扉，積極反饋意見，各抒己見，形成共同探討學習的氛圍，讓不同的觀點碰撞出閃耀的火花，激發(fā)學習興趣，加強學習效果。

行動導(dǎo)向教學法能夠增強教師的改革意識，突破傳統(tǒng)教學模式，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果，更重要的是有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，中職語文教學道路還需繼續(xù)探索，行動導(dǎo)向教學法只是其中一分水嶺罷了。