數(shù)學(xué)認知的淺閱讀現(xiàn)象及其破解對策

董欣瑋

摘 要： 針對當下學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的淺閱讀問題，深入剖析數(shù)學(xué)認知的淺閱讀現(xiàn)象，并根據(jù)這些問題出現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個層面的特征進行研究，提出科學(xué)有效的破解對策和方式，進一步優(yōu)化和提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 認知 淺閱讀 現(xiàn)象 破解對策

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0121-01

前言：分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生兩方面普遍存在的淺閱讀現(xiàn)象，探討改進數(shù)學(xué)教學(xué)工作和強化學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，能夠滿足學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績的基本需求，符合全面人才培養(yǎng)的目標。

一、數(shù)學(xué)淺閱讀現(xiàn)象概述

所謂數(shù)學(xué)的淺閱讀現(xiàn)象就是指學(xué)生學(xué)習(xí)時的粗心問題，以及教師教學(xué)方面出現(xiàn)的半灌水現(xiàn)象，這一問題嚴重地影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.學(xué)生數(shù)學(xué)淺閱讀分析

不同學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和閱讀能力存在一定的差異，導(dǎo)致在實際的數(shù)學(xué)知識閱讀過程當中存在一定的淺閱讀問題。針對這一問題進行深入的研究和分析具有重要的價值，能夠判斷學(xué)生出現(xiàn)固定思維的原因，并能夠根據(jù)原因?qū)ふ医鉀Q的方案[1]。

1.1符號信息淺閱讀

對于符號信息出現(xiàn)淺閱讀，會影響實際的數(shù)學(xué)計算結(jié)果。例如，我們在計算的過程中會出現(xiàn)對加減乘數(shù)符號的淺閱讀問題，將加號看成乘號，或者將減號看成除號，都直接地改變了題目的計算結(jié)果，影響我們的數(shù)學(xué)成績。

1.2圖形信息淺閱讀

對圖形信息的淺閱讀影響我們對老師提示信息的理解和掌握，還會導(dǎo)致我們對于實際的題目信息出現(xiàn)認知上的偏差，影響了對圖形計算內(nèi)容的理解，也會將很多圖片信息弄的混淆[2]。

1.3關(guān)系和情景信息淺閱讀

對于數(shù)學(xué)關(guān)系和情景信息出現(xiàn)淺閱讀，會直接影響實際的計算思維正確性，對于很多數(shù)據(jù)和公式只是盲目地照搬，妨礙我們學(xué)習(xí)成績和能力成長。

2.教師數(shù)學(xué)淺閱讀分析

教學(xué)淺閱讀的現(xiàn)象來源于教師的教學(xué)方式和態(tài)度。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者對我們的影響非常巨大，需要清晰地認知和判斷，能夠給予解決的對策，更好的引導(dǎo)我們學(xué)生學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)方式和方法，為提升數(shù)學(xué)成績奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

2.1數(shù)學(xué)知識的淺閱讀

很多教學(xué)材料的內(nèi)容基本相近，導(dǎo)致教師怠于仔細閱讀，對于相近或者相似的知識點存在認識比較膚淺的問題，影響了實際的教學(xué)知識理解和閱讀。

2.2數(shù)學(xué)教材的淺閱讀

教師對于教材的很多細節(jié)產(chǎn)生了忽略的心理狀態(tài)，直接導(dǎo)致針對我們的教學(xué)工作存在應(yīng)用教材的過程中沒有細致的理解和應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容的問題，而是簡單粗暴的進行理論的敘述，并沒有結(jié)合教材進行實踐教學(xué)[4]。

2.3數(shù)學(xué)文化的淺閱讀

教師對于數(shù)學(xué)文化的背景了解甚少，不能夠在課堂上為我們講解相關(guān)數(shù)學(xué)理論和知識點的來源，導(dǎo)致我們學(xué)生成為死記硬背的機器，進而失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績下降。

二、數(shù)學(xué)淺閱讀破解對策

破解數(shù)學(xué)淺閱讀問題，不僅需要學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升數(shù)學(xué)閱讀能力，而且對教師的教學(xué)方式、方法提出了更高要求。

1.充分發(fā)揮學(xué)生的能動性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。破解數(shù)學(xué)淺閱讀問題，關(guān)鍵還在我們學(xué)生自己。

1.1分析原因，克服不良習(xí)慣。每個學(xué)生都要要經(jīng)常分析自己淺閱讀現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，糾正一些不良的閱讀習(xí)慣。如果是“走神兒”的問題，就要高度集中注意力，調(diào)動思維的能量；如果是“囫圇吞棗”的問題，就要善于捕捉數(shù)學(xué)問題中的細節(jié)，根據(jù)閱讀材料提供的信息進行語義轉(zhuǎn)換和語句分析，深化理解。

1.2手腦并用，注重閱讀細節(jié)。數(shù)學(xué)的邏輯嚴謹性，要求對每個句子、每個數(shù)學(xué)術(shù)語、每個圖表都應(yīng)細致地閱讀分析，領(lǐng)會其內(nèi)容、含義。如果能夠在閱讀過程中，手腦并用，數(shù)形結(jié)合，即一邊讀題，一邊畫出圖形，或者一邊讀題一邊在圖形上將說明性語言寫出來，將非常有助于對題目的理解，并避免解題過程中的遺忘。特別是一些關(guān)鍵點、難點、易混淆點，通過批注的方式，可以起到反復(fù)提示的作用，對克服淺閱讀問題有著重要作用。

1.3展開聯(lián)想，運用知識遷移。在平日學(xué)習(xí)中，要想快速地理解題意，就要養(yǎng)成每讀一句話就去聯(lián)想與之有關(guān)的知識，形成一些知識遷移習(xí)慣。比如：讀到直角三角形，想到勾股定理；讀到切線，想到連半徑得垂直，等等。這些以聯(lián)想為特征的知識遷移，可以有效地幫助閱讀題目，避免淺閱讀。

1.4積累經(jīng)驗，提高閱讀能力。數(shù)學(xué)閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程，為此我們必須注重數(shù)學(xué)閱讀經(jīng)驗的積累。一方面，我們要把數(shù)學(xué)閱讀過程中點點滴滴的認識、感悟、心得、體會等記錄下來，方便與同學(xué)們交流和自己日后學(xué)習(xí)。另一方面，要建立自己的“錯題集”，通過反復(fù)閱讀“錯題集”，總結(jié)經(jīng)驗，牢記教訓(xùn)。這兩種方法，長期堅持下去，就會集腋成裘，大見成效。

2.充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)引領(lǐng)作用

改革傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，發(fā)揮教師的指導(dǎo)引領(lǐng)作用，能夠激發(fā)我們學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，能夠為提升數(shù)學(xué)閱讀能力奠定良好的基礎(chǔ)。

2.1努力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是克服數(shù)學(xué)淺閱讀一劑良藥。一方面，數(shù)學(xué)老師平時應(yīng)多帶我們學(xué)生到現(xiàn)實生活中體驗感受數(shù)學(xué)。比如：可以讓我們了解一下股市走勢圖，多看看報紙、電視上的數(shù)字統(tǒng)計圖，讓我們感受數(shù)學(xué)在生活中不可替代的作用，從而提高閱讀興趣，并從中學(xué)到數(shù)學(xué)知識和養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣。

2.2積極指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀。我們學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往注意力不夠持久，遇到疑難問題經(jīng)常走過場不會深入探究。這就要求老師要幫助我們學(xué)生明確閱讀的范圍、內(nèi)容、目的。

2.3有效管理學(xué)生日常閱讀。通過考試化監(jiān)督，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀的外部監(jiān)管也是必要的。老師可以針對我們學(xué)生的淺閱讀問題進行考試內(nèi)容的設(shè)計，以這種方式來監(jiān)督和管理我們學(xué)生出現(xiàn)的問題，并且能夠提升我們學(xué)生對這個問題的關(guān)注程度。

參考文獻

[1]路浩，周新林.數(shù)學(xué)認知與學(xué)習(xí)的腦科學(xué)研究進展及其教育啟示[J].教育學(xué)報，2012，04：62-69.

[2]歐慧謀，唐劍嵐.國內(nèi)數(shù)學(xué)元認知的研究與思考[J].課程·教材·教法，2012，05：58-61.

[3]魏雪峰，崔光佐.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決認知分析、模擬及其教學(xué)啟示——以“異分母相加”問題為例[J].電化教育研究，2013，11：115-120.

[4]周欣，趙振國，李娟，康丹，田麗麗，程陽春，呂雪，徐晶晶，李正清，汪光珩.認知因素對兒童早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的影響[J].學(xué)前教育研究，2013，11：3-13.