初中英語教學中學生“問”的藝術(shù)的探索

黃桂珍

【摘要】在英語課堂教學中，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)學生自主學習能力的一項要求。如何在教學中培養(yǎng)學生“問的習慣，本文從培養(yǎng)學生“想問”“敢問”到“會問”三方面進行了探索。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑 想問 敢問 會問 自主學習能力

一、引言

長期以來，在英語教學中，時?？梢钥吹接械膶W生花費了大量的時間、精力在英語上，可成績依然原地踏步或進步不大。這些學生在學習中往往缺乏主體性、主動性，自主學習能力得不到持續(xù)發(fā)展，主體地位被忽視。這就要求教師在英語教學中要致力于對學生“問”的藝術(shù)的探索，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

二、激發(fā)學生“問”的興趣。讓學生“想問”

（一）創(chuàng)設學生熟悉的真實生活情景，促使學生想問

將教學內(nèi)容創(chuàng)設在學生熟悉的現(xiàn)實生活情景中，特別是學生親身經(jīng)歷的比較關(guān)心的真實生活中，可極大地激發(fā)學生探究的欲望，提高其對英語學習的興趣。因此，教師要走進學生的生活，關(guān)注學生的興趣和愛好，要對學生有較多的了解。調(diào)查表明，初中階段的男生多數(shù)喜歡籃球、乒乓球、足球等球類運動，喜歡看球賽，特別是NBA的比賽，還喜歡玩電腦游戲、看科幻小說；而女生喜歡看網(wǎng)絡愛情小說。男女生都喜歡聽歌和唱歌，有各自喜歡的體育明星、歌星和影視明星，也喜歡QQ、MSN聊天，發(fā)微博、微信等。在課堂上講到相關(guān)內(nèi)容時，教師適時地呈現(xiàn)一些目前最受學生歡迎的熱門話題、人物，將會引起學生濃厚的興趣，激發(fā)他們的問題意識，從而使其有問題想問。

（二）教學方法靈活多樣，保持課堂的生動、新鮮，促使學生“想問”

要保持學生對英語的興趣，鞏固學生的熱情，激發(fā)學生的問題意識，教師需認真鉆研教材，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，設計不同的教學方法，積極創(chuàng)設開放性的課堂活動，盡量讓學生多聽、多看、多說、多想，保持課堂的生動活潑氣氛。單一的教法是乏味的，即使是一個好的方法，常用也會失去它的魅力，所以教師應采用各種各樣的教法，常變常新，給學生以新鮮感。

二、改變課堂氛圍和教學模式，體現(xiàn)學生為課堂主體。讓學生“敢問”

（一）建立和諧、寬松的課堂氛圍是學生敢問的基礎(chǔ)

營造和諧、寬松的課堂氛圍，其實主要就是建立一種和諧、平等的師生關(guān)系氛圍，讓課堂更融洽。在教學中，常有這種情形：某一學生與英語老師關(guān)系平等、和諧，很喜歡該老師，所以該學生對英語的興趣特別濃，課內(nèi)外大膽向老師質(zhì)疑，學習效果比別的科目要好?？梢?，和諧、平等的師生關(guān)系是學生敢于發(fā)問的基礎(chǔ)。

（二）改變課堂教學模式，是學生“敢問”的前提

要發(fā)展學生間的小組合作學習，這是一種高效的課堂教學模式。在小組合作學習中，學生既是學習者，也是教師。小組合作學習本是同學之間互教互學，彼此之間交流信息的過程，它促使每個學生積極動手操作、激發(fā)思維、大膽質(zhì)疑，每個人都有展示自我的機會。在課堂小組合作學習中，學生必須經(jīng)過獨學（自我預習找出疑惑）、群學（與小組成員討論疑惑問題，互教互學，學生充當老師）、展示（把小組內(nèi)解決不了的問題寫上黑板，讓其他小組、教師幫助解決，師生共同講評）、質(zhì)疑對抗、點評（小組評價）等過程。在這個學習過程中，學生的“敢問”意識得到了很好的培養(yǎng)。

三、教給學生質(zhì)疑的方法和技15。讓學生“會問”

（一）從各單元的標題質(zhì)疑

新課標英語每個單元的標題往往包含著本單元的重點難點內(nèi)容，抓標題質(zhì)疑，能夠綱舉目張。因此，在每教學一個單元的單詞和課文前，應引導學生認真審視單元標題，從標題人手質(zhì)疑。如新課標九年級英語Unit6，like music that Ican dance to.這個單元中，教師可以給出范例，引導學生在預習的基礎(chǔ)上抓住這個標題質(zhì)疑：

What does“dance to”mean？

Why is the sentence“that…”used after music？

What does“that”mean？…

然后讓學生模仿問題范例提出更多的問題，再經(jīng)過一番小組討論、全班討論及教師與學生的討論之后，讓學生歸納總結(jié)“What grammar will we learn in this unit？”

（二）從聽力課文的關(guān)鍵處質(zhì)疑

聽、說、讀、寫是學習英語的要求，聽為首要，新課標英語非常注重聽力的訓練，因此每單元課文內(nèi)容的重點都首先體現(xiàn)在聽力課文里，掌握了聽力內(nèi)容也就掌握了單元重點。聽力是升堂入室理解課文的鑰匙，是牽一發(fā)動全身之所在。因此，在教學中抓住聽力內(nèi)容的關(guān)鍵處引導質(zhì)疑，對學生理解單元內(nèi)容，體會中英文化的異同等能起到事半功倍的作用。

（三）從多次出現(xiàn)的相似句子質(zhì)疑

在新課標英語每一單元的課文中，設計者考慮到學生的認知特點，都把單元重點句子由淺入深地進行強調(diào)，重點句子在單元各部分中以相似形式不斷反復出現(xiàn)，可引導學生找出他們的相似之處進行質(zhì)疑。仍以新課標九年級英語Unit6這單元為例，Section A la-3c每個部分都出現(xiàn)了以that或who作引導詞的定語從句，教師便可引導學生質(zhì)疑，先提下面這個問題：句子每次是在什么情況下使用定語從句？然后讓學生讀課文，理解內(nèi)容，提出問題并進行討論。

在教學中培養(yǎng)學生“問”的習慣、“問”的藝術(shù)，讓學生想問、敢問、會問，課堂效果才能高效，學生才能真正成為教學活動的主人，實現(xiàn)由“苦學”到“樂學”的轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)學生“問”的能力，在以后的不斷學習中，就如同為他們插上了一雙隱形的翅膀，讓他們在知識學習的領(lǐng)域中飛得更高更遠。