淺談初中化學(xué)探究式教學(xué)的策略

吳樹財(cái)

【摘要】探究式教學(xué)體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的化學(xué)教學(xué)原則，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 探究式教學(xué) 策略

初中化學(xué)教學(xué)改革的核心是要變革教學(xué)模式，即真正體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的化學(xué)教學(xué)原則，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師要改變自己落后的教學(xué)方式，由原來(lái)的“填鴨式”變?yōu)閹熒?dòng)的“探究式”。

一、探究式教學(xué)的定義

所謂的探究式課堂教學(xué)，是指在教師的引導(dǎo)下以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”說(shuō)的就是這個(gè)道理。這就要求教育工作者特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師力圖通過(guò)學(xué)生自我探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)，從而使學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下有方向性地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升遷移能力，使他們對(duì)有關(guān)聯(lián)的未知事物能迅速做出預(yù)測(cè)，在探究過(guò)程中領(lǐng)會(huì)科學(xué)的精神，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。

二、探究式教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)設(shè)自由和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究熱情

在探究教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要明確自身角色定位，以適應(yīng)探究學(xué)習(xí)所提出的新要求。在探究教學(xué)中，教師的角色將從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}探究的指導(dǎo)者；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。而交往意味著人人參與，平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，傳統(tǒng)意思上的教師教、學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。探究過(guò)程也將不再只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程，從而使學(xué)生能獲得一種探究的滿足而主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中去。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維自疑問(wèn)的驚奇開始?！边@就說(shuō)明合理的情景創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中具有不可替代的作用。思維總是由問(wèn)題引起的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，有價(jià)值的問(wèn)題才能使學(xué)生的思維處于主動(dòng)、積極、愉快地獲取知識(shí)的活躍狀態(tài)。因此，探究式教學(xué)，不論在探究活動(dòng)開始，還是在探究活動(dòng)之中，教師都要善于創(chuàng)設(shè)符合探究?jī)?nèi)容的教學(xué)情景，使無(wú)形的“情”與有形的“境”有機(jī)融合，成為外部誘因去誘發(fā)和觸及學(xué)生的精神需要，開啟學(xué)習(xí)者心靈的窗戶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃其思維的火花，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入探究式教學(xué)活動(dòng)之中。例如在空氣中氧氣含量的測(cè)定教學(xué)中，我先做演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度提問(wèn)，產(chǎn)生問(wèn)題情景：①液面為什么會(huì)上升？②為什么液面上升到約1/5時(shí)，水面不再上升？③紅磷的量有沒(méi)有限制？為什么紅磷必須過(guò)量？④若紅磷的量不足，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果怎樣？⑤若把紅磷換成木炭粉，實(shí)驗(yàn)結(jié)果又怎樣？⑥這個(gè)實(shí)驗(yàn)還說(shuō)明了什么？這時(shí)，學(xué)生的大腦里立即會(huì)產(chǎn)生思維撞擊，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，此時(shí)再進(jìn)行教學(xué)，效果相當(dāng)好。因此，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地展開討論，提出解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生的認(rèn)知得到發(fā)展。

（三）借助實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛能

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)探究方法是化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法。一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)完整的化學(xué)情景，要讓學(xué)生親眼看一些化學(xué)現(xiàn)象，親手做一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生可以通過(guò)親身體驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)相對(duì)照、驗(yàn)證來(lái)加深理解，以形成正確的化學(xué)情景。近年國(guó)際教育界流行的三句話“你聽來(lái)的就會(huì)很快忘掉，你看見(jiàn)的就能記住，你做了就會(huì)學(xué)會(huì)”，這也要求教師在教學(xué)過(guò)程中要放手讓學(xué)生自己去做，鼓勵(lì)并要求學(xué)生積極參與。如在講氧氣的性質(zhì)時(shí)，我先讓學(xué)生述說(shuō)已知氧氣的性質(zhì)，然后提出新的問(wèn)題：鐵絲能在空氣中燃燒嗎？在氧氣中會(huì)燃燒嗎？如果能，那么會(huì)有什么不同的現(xiàn)象？然后再實(shí)驗(yàn)。

隨后，我又讓學(xué)生分成小組實(shí)驗(yàn)：探究木炭、鎂條能夠與氧氣反應(yīng)嗎？木炭、鎂條點(diǎn)燃后放入氧氣瓶中會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？以下是學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的情景。

學(xué)生活動(dòng)情景：

生1：木炭、鎂條肯定能與氧氣發(fā)生反應(yīng)。

生2：我們?cè)趺礃舆M(jìn)行鎂條在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)？

生3：直接放入氧氣瓶中。

生2：那樣能看出區(qū)別嗎？

學(xué)生在小組間的匯報(bào)交流：

生1：在空氣中點(diǎn)燃木炭，出現(xiàn)紅熱，把它放在氧氣瓶中，看到燃燒更劇烈，還看到集氣瓶上有水珠，證明有水生成。

生2：向集氣瓶中倒入澄清石灰水后，石灰水變渾濁了，證明有新物質(zhì)生成。

生3：你們是用干燥的集氣瓶嗎？如果不是，這樣能說(shuō)明水是木炭燃燒生成的嗎？

生1：我們開始看到水珠，后來(lái)變成水滴，難道就不能說(shuō)明有水生成嗎？

生4：我認(rèn)為最好應(yīng)該用干而冷的集氣瓶做實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列的探討，最后得出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。而通過(guò)這樣探究的過(guò)程，學(xué)生會(huì)在大腦中留下深刻的印象，同時(shí)也激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新精神。

（四）利用多媒體，引申探究，使課堂教學(xué)富有多樣性

多媒體以其本身特有的功能，提供了我們普通教學(xué)手段往往難以涉及的許多內(nèi)容。借助多媒體教學(xué)可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或不易觀察到的事物，用多媒體展現(xiàn)出來(lái)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，有利于他們開動(dòng)腦筋去思考問(wèn)題，從而能夠逐步發(fā)展他們的質(zhì)疑、探究、想象、發(fā)散等多種思維能力，有益于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，在《分子和原子》一節(jié)的教學(xué)中，我利用多媒體課件，演示了水分子分解示意圖和氧化汞分子分解示意圖。學(xué)生通過(guò)色彩豐富的動(dòng)態(tài)畫面，看到了在化學(xué)變化中分子可分、原子不可分，從而得出了分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子，原子是化學(xué)變化中的最小粒子。把抽象的東西形象化，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)了空洞的說(shuō)教。

（五）及時(shí)評(píng)價(jià)，深化探究，提高課堂教學(xué)效率

美國(guó)著名心理學(xué)家威廉·詹姆士曾說(shuō)：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?！币虼嗽u(píng)價(jià)在探究式教學(xué)中起到非常重要的作用。教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。激勵(lì)學(xué)生要有針對(duì)性，適合學(xué)生的發(fā)展，挖掘不同學(xué)生的閃光點(diǎn)。譬如，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生要給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)；對(duì)于基礎(chǔ)不好但動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要幫助他和鼓勵(lì)他多動(dòng)手。這樣當(dāng)他們有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有了自信，也就相信了自己的存在價(jià)值，相信自己能獲得成功，哪怕遇到困難，也能直面困難，迎難而上。

綜上所述，探究式教學(xué)就是要改變課堂教學(xué)機(jī)械沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”完全為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)這一現(xiàn)代教學(xué)思想理念，也是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。因此，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)大力倡導(dǎo)探究式教學(xué)的研究與實(shí)踐。