小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)的策略

肖華

【摘 要】小學(xué)教學(xué)是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)教學(xué)階段。這個(gè)階段的學(xué)生雖然思維尚未完全發(fā)展，但具備較強(qiáng)的模仿能力。如果教師能夠采取合理的教學(xué)方法，將取得良好的教學(xué)效果。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中、思維渙散的現(xiàn)象，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；傾聽(tīng)能力；培養(yǎng)策略

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生因年齡較小，對(duì)一切未知事物具有較強(qiáng)的好奇心，如果課堂教學(xué)中的內(nèi)容無(wú)法引起他們的興趣，小學(xué)生會(huì)走神去尋找課堂中令他們感興趣的事物，很難集中注意力去聽(tīng)課。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出語(yǔ)文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去傾聽(tīng)。換言之，就是要培養(yǎng)學(xué)生理解、分析課堂上接受到的言語(yǔ)信息并在頭腦中自動(dòng)轉(zhuǎn)化成實(shí)際意義的能力。所以在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂上，教師要著重培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣，使學(xué)生的注意力能夠集中到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生無(wú)法有效傾聽(tīng)的原因

1.學(xué)生不愿意傾聽(tīng)

現(xiàn)在很多孩子都是獨(dú)生子女，在家中處于“中心”地位。雖然在學(xué)前教育及各種課外輔導(dǎo)課中，極大的鍛煉了低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，但是一些孩子在家人的溺愛(ài)中逐漸養(yǎng)成了蠻橫、任性、以自我為中心的性格，不愿意認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話。

2.學(xué)生不喜歡傾聽(tīng)

當(dāng)前，有一些私立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)會(huì)提前教授學(xué)生小學(xué)低年級(jí)的知識(shí)。學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)時(shí)，已經(jīng)掌握基本的拼音和生字，而這正是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的基本教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，孩子因?yàn)榻佑|到已知的知識(shí)，失去了對(duì)課堂教學(xué)的興趣，并去尋找另自己感興趣的事物。

二、培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的策略

1.采用激勵(lì)性言語(yǔ)

低年級(jí)的學(xué)生生性活潑，注意力難以集中，想要讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上認(rèn)真傾聽(tīng)是相當(dāng)有難度的。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師可以結(jié)合這個(gè)年齡階段孩子的心理特點(diǎn)，采取激勵(lì)表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言或行為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)。例如：在課堂上講授重要知識(shí)點(diǎn)或?qū)W生走神情況嚴(yán)重時(shí)，教師可以提醒學(xué)生：“孩子們，下面要講的內(nèi)容很重要，老師只說(shuō)一遍，我相信大家都能夠掌握的?！焙⒆觽兊淖⒁饬α⒖叹蜁?huì)被吸引過(guò)來(lái)。此外，當(dāng)教師看到某一位同學(xué)在非常認(rèn)真的聽(tīng)講時(shí)，可以采取點(diǎn)名表?yè)P(yáng)的方式，利用激勵(lì)性的語(yǔ)言讓學(xué)生知道教師對(duì)他們的關(guān)注，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.設(shè)置語(yǔ)文教學(xué)情境

部分學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課是由于課堂教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，在課堂上無(wú)法集中注意力。教師可以通過(guò)設(shè)置多樣化的語(yǔ)文教學(xué)情境，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到具體教學(xué)情境中。例如，在講授小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一文時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)表演“坐井觀天”，進(jìn)一步體會(huì)這一篇故事所體現(xiàn)的寓意。首先，讓學(xué)生帶上青蛙頭飾，扮演井下的青蛙在跳出井口后，會(huì)看見(jiàn)什么？會(huì)想些什么？會(huì)說(shuō)些什么？然后，學(xué)生自由選擇扮演上天的青蛙和下井的小鳥(niǎo)，他們又會(huì)說(shuō)些什么？表演結(jié)束后，學(xué)生可以自由討論這則寓言故事告訴我們什么道理，教師則從旁引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去看待問(wèn)題，并得出正確結(jié)論。借助情境教學(xué)吸引小學(xué)生的注意力，能夠促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

3.設(shè)置小組討論學(xué)習(xí)

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中，教師將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，并設(shè)置一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。這樣，即便是開(kāi)小差的學(xué)生也能夠很快的融入到小組中，集中注意力，積極參與小組討論。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在小組討論活動(dòng)中，能夠逐漸認(rèn)識(shí)到在課堂上沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講將導(dǎo)致自己無(wú)法按時(shí)完成老師布置的作業(yè)。受模仿天性的影響，小學(xué)生會(huì)開(kāi)始向小組內(nèi)認(rèn)真聽(tīng)講的同學(xué)學(xué)習(xí)，并把他們作為自己學(xué)習(xí)的榜樣。在《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一文中，教師借助多媒體向?qū)W生展示兩幅圖片，圖一是披著飄逸長(zhǎng)發(fā)、在微風(fēng)中翩翩起舞的柳樹(shù)，圖二是結(jié)滿(mǎn)紅紅果實(shí)的棗樹(shù)。教師以提問(wèn)式導(dǎo)入方式進(jìn)入教學(xué)，“請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约合矚g哪一顆樹(shù)？為什么？”在學(xué)習(xí)課文以后，將以此問(wèn)題為論題進(jìn)行小組辯論。教師將學(xué)生分為兩組，根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行座位調(diào)整，喜歡柳樹(shù)的為一組，喜歡棗樹(shù)的為一組。在小組辯論過(guò)程中，上課沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，上課認(rèn)真聽(tīng)講的同學(xué)更加了解柳樹(shù)和棗樹(shù)的外形特點(diǎn)以及他們之間的區(qū)別，也能夠提出自己的見(jiàn)解。于是，他們開(kāi)始試圖通過(guò)傾聽(tīng)去了解尚未掌握的知識(shí)，形成自己的看法。

4.認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言

傾聽(tīng)是相互的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生認(rèn)真回答教師的提問(wèn)時(shí)，教師也應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)，并維護(hù)課堂秩序，保證學(xué)生的發(fā)言不被其他外界因素所打斷。有不同意見(jiàn)的學(xué)生，可以在發(fā)言完畢后向教師舉手示意，經(jīng)教師同意后發(fā)表自己的看法。在回答結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)。小學(xué)生具有較強(qiáng)地模仿能力，當(dāng)他們開(kāi)始模仿教師認(rèn)真傾聽(tīng)行為時(shí)，就是養(yǎng)成良好傾聽(tīng)習(xí)慣的開(kāi)端。

5.關(guān)注學(xué)生的情緒

在課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的情緒。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維不集中、開(kāi)小差的時(shí)候，可用眼神、動(dòng)作或語(yǔ)言提醒學(xué)生集中注意力，并讓他們發(fā)現(xiàn)老師一直在在關(guān)注自己。這樣，他們的思緒就不會(huì)隨意離開(kāi)課堂了。小學(xué)生心靈脆弱，承受能力較差。教師在進(jìn)行語(yǔ)言提醒時(shí)，要慎用嚴(yán)厲批評(píng)的方式，應(yīng)給予更多的關(guān)心、關(guān)注和引導(dǎo)，使他們逐漸養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

良好傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成是提高小學(xué)生傾聽(tīng)能力的前提和必備條件，也是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但由于小學(xué)生在智力發(fā)展、知識(shí)儲(chǔ)備、接受能力等方面受到年齡和經(jīng)歷的制約，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)需求，以新穎獨(dú)特的教學(xué)模式吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生在提問(wèn)或回答問(wèn)題時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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