小學中年級兒童詩教學淺探

王培茹

兒童詩，帶著獨特的靈氣和純情，洋溢著盎然的童真童趣，猶如詩中天使、詩中精靈一樣深受兒童的喜愛。帶領學生徜徉在童詩的海洋里，品悟童詩語言的活潑與靈動，感受童詩情感的純真與美好，體會童詩想象的豐富與奇特，可以豐富學生的想象，陶冶學生的高尚情操，還可以提高學生運用語言文字的能力。教師應努力營造濃郁的童詩氛圍，引導學生讀童詩、品童詩、創(chuàng)童詩，感受兒童詩的魅力，讓學生在童詩天空里自由翱翔。

一、營造濃郁氛圍。讓童詩沁潤學生的心田

校園氛圍的創(chuàng)設對學生的成長有著不可忽視的作用。創(chuàng)設兒童詩學習的氛圍，應通過外顯的宣傳布置、活動的開展等，讓學生在日常的學習中耳濡目染，感受潛移默化的熏陶，讓優(yōu)美的童詩伴隨在學生的左右，沁潤學生的心田。比如，走廊過道的墻上可以懸掛圖文并茂的優(yōu)秀兒童詩，樓梯拐角處的溫馨提示、校園草坪的插排也都可用兒童詩的形式來表現(xiàn)，讓學生在目之所及的地方感受語言的詩性。校園的文化走廊和學校的宣傳櫥窗，定時更換兒童詩的報刊讀物和學生的優(yōu)秀詩作，使校園的每個角落都能成為學生展示才藝、張揚個性的舞臺。校園廣播定期播放經(jīng)典的兒童詩作品，讓優(yōu)秀的兒童詩伴著優(yōu)美的旋律縈繞在學生的耳旁。教室的每一面墻壁都可以成為兒童詩的世界：黑板報可以開辟“童詩專欄”，定期更新兒童詩內(nèi)容：班級的“才藝展示臺”可以展示學生自己寫的小詩……這樣，打造一個詩意的校園，讓童詩的影子觸目可及，讓童詩的聲音環(huán)繞耳旁，讓童詩的音符彌漫整個校園，讓學生在充滿童真童趣的童詩世界里閱讀童詩、欣賞童詩、分享童詩，享受童詩帶來的美好體驗，受到潛移默化的熏陶。

二、創(chuàng)設詩意課堂。讓學生品嘗童詩的味道

兒童詩通過巧妙的構(gòu)思，把童真童趣的語言用富有韻律和節(jié)奏的音樂形式表達出來，飽含著豐富的想象和深深的情感。因此，我們要善于抓住關(guān)鍵詞句進行品讀，引導學生展開想象，感受詩歌的優(yōu)美意境和純美詩情，從而品嘗到兒童詩的甜美味道。一首兒童詩，就像一首優(yōu)美的歌一樣有著深遠的意境。教學兒童詩時，教師應帶著學生深切感受兒童詩盎然的兒童情緒，體會詩中濃濃的情感和幽美的意境，走進兒童詩的世界，其中童詩意境的營造就顯得特別重要。導入新課時，可以用優(yōu)美的語言創(chuàng)設教學情境，可以用歌曲、圖片、視頻做教學鋪墊，帶著學生不知不覺走進童詩的意境里。如教學兒童詩《一株紫丁香》時，以一首熟悉的《每當我走過老師窗前》為背景音樂，加上教師深情的語言導入，很快就能激發(fā)學生贊美教師、熱愛教師的情感，從而進入真誠而又溫情的美好意境里。

優(yōu)美的語言，明快的節(jié)奏，使得兒童詩富有朗朗上口的韻律和節(jié)奏感。教學時，要通過范讀、賽讀、配樂讀等多種朗讀形式引導學生反復誦讀，領悟內(nèi)容，讀出詩的節(jié)奏、讀出詩的韻味，還要引導學生在誦讀中體驗情感，展開豐富的想象，感受詩歌語言的優(yōu)美。比如《小小的船》中“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天”。其中“彎彎”“小小”“閃閃”“藍藍”等幾個疊詞的使用使得詩的意象更具形象性，也使整首詩更具韻律感，全詩有著回環(huán)整齊的美感。教學時，通過引導學生展開大膽的想象，感受夜空的美麗，從而培養(yǎng)學生豐富的想象能力。朗讀指導時，注意朗讀的速度和音調(diào)，必要時在疊詞處加以強調(diào)和停頓。最后，還可通過配樂唱讀童詩，讓學生體會童詩中呈現(xiàn)出來的美好意境，感受童詩內(nèi)在的樂音之美。

三、感受多彩兒童詩，讓童心遨游于童詩的海洋

兒童詩活潑短小，體裁豐富多樣，常常以詩的外殼包容著各式各樣的內(nèi)容。教師要根據(jù)學生的年齡特點，開展精彩紛呈的趣味學習活動，鼓勵學生接觸各種風格的兒童詩，讓學生感受到兒童詩的豐富多彩，從而進入兒童詩的廣闊天地，邀游于兒童詩的海洋。晨誦的時候，讓學生讀讀《森林的早晨》《蘇醒》等優(yōu)美的兒童詩，讓優(yōu)美的語言伴著歌一般的旋律給學生帶來美好的享受，開啟一天愉快的學習生活。音樂課上，學生可以先讀讀優(yōu)美的童詩《誰會這樣》《春天在哪里》等，再感受音樂優(yōu)美的旋律，大家一起動情地唱一唱。體育活動課上，結(jié)合《做早操》《蹦蹦跳跳身體好》等節(jié)奏明快的兒童詩，帶著學生蹦蹦跳跳，讓體育課堂也變得生動活潑、富有詩意。美術(shù)課中，讓學生試著給兒童詩做插畫，或者給自己的繪畫作品創(chuàng)作一首簡單的童詩，設計簡單的兒童詩繪本，既能點燃學生思維創(chuàng)作的火花，又能提高學生的語文素養(yǎng)。不同類型、不同創(chuàng)作風格的兒童詩，帶給學生不一樣的感受。例如，《好孩子人人夸》《小貓走路沒聲音》等兒童詩可以讓學生在誦讀時受到潛移默化，養(yǎng)成良好的行為習慣；《我們的祖國真大》《唱給祖國的歌》《快樂的節(jié)日》則可以讓學生感受到祖國的偉大和節(jié)日的快樂。讓兒童詩不同的內(nèi)容和形式滲透到學生學習生活的每一個角落，讓濃濃的文學氣息時刻彌漫在學生的周圍，可以讓學生深刻感受到兒童詩的強大魅力。

四、捕捉創(chuàng)作靈感。讓學生綻放飛揚的詩情

兒童詩的創(chuàng)作要求小詩人們要有一定的生活經(jīng)驗和豐富的語言積累。教師要鼓勵學生深入生活，多觀察、多發(fā)現(xiàn)，通過各種途徑豐富學生的表象，捕捉童詩創(chuàng)作的靈感。在學生純真的眼里，大自然的動物、植物、山河、日月星辰……都像可愛的小朋友一樣會呼吸、有思想、有感情。看著可愛的“蠶寶寶”，小詩人們寫出了“蠶呀！你真像火車，嘟嘟嘟……載著客人去玩耍，我看你胖胖的樣子，好可愛呀！我好想坐一坐呢！”短短的幾句小詩，就把蠶寶寶可愛的樣子描寫得淋漓盡致，把可愛的蠶寶寶想象成小火車，多么獨特的兒童思維??！讀完兒童詩《家》：“藍色的大海，是珊瑚的家。黑色的云朵，是大雨的家。深深的地下，是石油的家。密密的森林，是蘑菇的家……”讓學生帶著獨特的眼光試著為其他東西“找家”，在學生的眼里：黑黑的夜空，是星星的家：藍藍的天空，是白云的家：清清的小溪，是魚兒的家：美麗的校園，是我們的家…多么豐富的想象，多么真實的話語，把這些連起來，不正是一首優(yōu)美的兒童詩嗎？課外時間，組織學生走向大自然去尋找、去猜想，去捕捉大自然中各種有趣的表象，激發(fā)學生潛在的神奇想象，觸動他們內(nèi)心最深切的感受，學生便會創(chuàng)作出更多屬于他們的童詩作品。

優(yōu)美的兒童詩，能給學生帶來美好的享受，激發(fā)學生對語言文字的興趣和求知欲，也有助于提高學生的語文素養(yǎng)。作為教師，應致力創(chuàng)設濃厚的童詩氛圍，讓學生從中受到潛移默化，愛上讀詩、愛上寫詩，用自己獨特的童心視角創(chuàng)作出更多的優(yōu)秀童詩。