從三要素入手指導(dǎo)讀童話故事

楊柳青

童話是兒童文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠，它通過(guò)豐富的想象，采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織離奇的情節(jié)，塑造豐滿的藝術(shù)形象，反映豐富的生活，促進(jìn)兒童性格的成長(zhǎng)。童話故事的主旨是教人勇敢、熱情、善良、樂(lè)觀、慈愛(ài)。小學(xué)生對(duì)童話故事非常感興趣，教師應(yīng)依據(jù)童話文體特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，引導(dǎo)學(xué)生從童話的三要素——情節(jié)、場(chǎng)景、角色入手，品讀課文，欣賞語(yǔ)言，讓學(xué)生在充滿童真、童趣，富于歡愉變幻的童話故事中找到樂(lè)趣，領(lǐng)略童話特點(diǎn)，在語(yǔ)言的運(yùn)用與做人的道理等方面都得到有益啟示。

一、從情節(jié)入手。感受童話美

情節(jié)是童話故事的要素之一，童話故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。教學(xué)時(shí)，采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話的情節(jié)，是讀懂童話的基礎(chǔ)。

1.描述。所謂的描述，指的是在傳統(tǒng)復(fù)述的基礎(chǔ)上配一些簡(jiǎn)單動(dòng)作，把故事高潮或故事精彩處繪聲繪色地說(shuō)給別人聽(tīng)，用美好的語(yǔ)言感染大家。如學(xué)生閱讀《煎餅帽子》前，教師可以把最有趣的故事高潮繪聲繪色地說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)：男孩邁克觀看媽媽攤煎餅，就想自己試試，他用雙手抓住鍋把兒，也學(xué)媽媽的樣子，用勁把煎餅拋向空中。怪了，怎么煎餅沒(méi)有落下來(lái)？抬頭一看，喲，煎餅貼在天花板上哩！正在這時(shí)候，煎餅又落了下來(lái)，“啪”的一聲，扣到了他的頭上。這樣的描述，引得同學(xué)們哄堂大笑，并迫不及待地拿起故事讀了起來(lái)。待學(xué)生讀完后，教師可引導(dǎo)他們學(xué)著教師的樣子進(jìn)行描述。經(jīng)常進(jìn)行這樣的描述，能夠促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)童話故事的理解和記憶，深入感悟離奇曲折的故事情節(jié)，也有助于提高學(xué)生的閱讀能力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和思維的發(fā)展有不可低估的作用。

2.猜測(cè)。猜測(cè)，憑某些線索推斷猜度。閱讀童話故事時(shí)，可以關(guān)注情節(jié)“陡轉(zhuǎn)”處，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作家的初衷，猜測(cè)故事的發(fā)展或結(jié)局，制造懸念再揭示原文，感受情節(jié)的有趣、驚險(xiǎn)曲折。如《聰明的小裁縫》中當(dāng)聰明的小裁縫運(yùn)用自己的聰明才智，答對(duì)了公主的謎語(yǔ)后卻又面對(duì)新的困難——和一只熊關(guān)在一起。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)將會(huì)發(fā)生什么事？再讓學(xué)生讀原文，原文以出人意料的狀態(tài)呈現(xiàn)，體現(xiàn)小裁縫的聰明，令人回味無(wú)窮，拍案ⅡU絕。在猜測(cè)的過(guò)程中，學(xué)生既感受到童話故事復(fù)雜、離奇的情節(jié)，也發(fā)展了想象力和推斷力。

3.畫(huà)情節(jié)圖。閱讀童話時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生抓住主要角色和關(guān)鍵詞，用最簡(jiǎn)潔的線條和文字，形象地畫(huà)出角色情節(jié)關(guān)系圖。這樣，有助于學(xué)生從整體上把握童話故事的主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)情節(jié)發(fā)展變化之妙。如教學(xué)《聰明的小裁縫》，可以引導(dǎo)學(xué)生把童話故事中角色擺脫困境的詞依次寫在以下坐標(biāo)的上方，把角色遇到困境的詞依次寫在下方，然后用箭號(hào)標(biāo)出，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇童話故事的情節(jié)一波三折。

二、從場(chǎng)景入手。品悟童話美

每篇童話故事都有其特定的場(chǎng)景，場(chǎng)景準(zhǔn)確地陪襯情節(jié)發(fā)展和角色思想性格變化。如果對(duì)描寫的場(chǎng)景不領(lǐng)會(huì)，就難以真正讀懂童話故事，也就無(wú)法明白作者的寫作意圖，更談不上品味童話的藝術(shù)魅力。從場(chǎng)景入手有以下幾種教學(xué)策略。

1.觀察插圖。兒童心理學(xué)家認(rèn)為兒童時(shí)期的思維從具體形象思維為主要形式向抽象思維為主要形式過(guò)渡。小學(xué)生受年齡的限制往往對(duì)文中色彩鮮艷的插圖最感興趣，教師可以借助插圖，把觀察、理解及表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，輕松愉悅地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話的場(chǎng)景。如閱讀美國(guó)萊曼·弗蘭克·鮑姆的《綠野仙蹤》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察家鄉(xiāng)及奧茲國(guó)的畫(huà)面，體會(huì)盡管家鄉(xiāng)的生活條件是那么惡劣，但在多蘿酋心中哪兒也不如家鄉(xiāng)好，面對(duì)西方魔女的折磨，她始終沒(méi)有退縮……

2.觀看視頻?！毒G野仙蹤》中描寫小姑娘多蘿茜被一場(chǎng)龍卷風(fēng)刮到了一個(gè)陌生而神奇的國(guó)度——奧茲國(guó)，由于小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，很難想象龍卷風(fēng)有多可怕，更不知道多蘿莤和朋友會(huì)歷盡哪些艱險(xiǎn)。通過(guò)播放視頻，直觀展現(xiàn)多蘿茜的奇遇，給學(xué)生開(kāi)啟一個(gè)新的世界，他們就會(huì)與多蘿茜一同開(kāi)始冒險(xiǎn)旅程，走進(jìn)美麗且魔力四射的奧茲王國(guó)，體驗(yàn)光怪陸離、如夢(mèng)似幻的童話世界，從而受到熏陶，獲得收獲——成功是屬于有毅力、為達(dá)目的堅(jiān)持不懈的人。

3.想象對(duì)比。想象能突破時(shí)間和空間束縛，達(dá)到思接千載、神通萬(wàn)里的境域。善于運(yùn)用想象是童話創(chuàng)作的一大特點(diǎn)。因而，教學(xué)童話也應(yīng)注意發(fā)揮想象的作用，讓學(xué)生通過(guò)想象，理解童話的內(nèi)容，感悟深刻的內(nèi)涵。比如，教學(xué)《巨人的花園》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中場(chǎng)景的描寫想象畫(huà)面，如“但不知為什么，巨人的花園仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞……”想象雪與霜橫行肆虐，北風(fēng)和冰雹一同為非作歹，樹(shù)木竟然“忘了開(kāi)花”的場(chǎng)景，品味花園的“荒涼”。再圍繞“此時(shí)圍墻外‘春天終于未了，村子里又開(kāi)出美麗的鮮花，不時(shí)傳來(lái)小鳥(niǎo)的歡叫”想象村子里春意盎然，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的場(chǎng)景，并將二者進(jìn)行對(duì)比。還可以引導(dǎo)學(xué)生想象砌墻前花園中美麗的場(chǎng)景和砌墻后園內(nèi)荒涼場(chǎng)景并進(jìn)行對(duì)比，從而明白喚來(lái)寒冬的是巨人那顆任性、冷酷的心，快樂(lè)應(yīng)當(dāng)大家一起分享。

三、從角色入手。體驗(yàn)童話美

角色是童話的另一要素，根據(jù)角色的不同可以分為超人體、擬人體和常人體童話。教學(xué)童話應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)角色，了解角色的形象，把握角色的品質(zhì)，從而領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵。

1.聊角色。聊角色即談自己對(duì)童話故事中某一角色的看法。如聊《綠野仙蹤》中的多蘿莤是個(gè)怎樣的人？可以引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面聊聊多蘿酋這個(gè)角色：第一，從多蘿酋的堅(jiān)持不懈聊起。尤其要注意讓學(xué)生抓住“在尋找翡翠城、奧茲的途中，多蘿酋和她的同伴們的具體行為”，來(lái)認(rèn)識(shí)多蘿酋為實(shí)現(xiàn)理想不畏困難，堅(jiān)持不懈，勇往直前的性格特點(diǎn)，從而加深對(duì)童話內(nèi)涵的感悟。第二，從多蘿酋珍惜友誼聊起。在聊角色的過(guò)程，進(jìn)一步了解如果多蘿酋在那個(gè)奇怪的世界里，沒(méi)有遇到這一群好朋友，或許她就永遠(yuǎn)回不了堪薩斯州大草原，回不了亨利叔叔和艾姆嫂嫂身邊了。正是因?yàn)槎嗵}酋與稻草人、鐵皮樵夫、膽小獅等人建立了深厚的友誼，正是這一份友誼相互支撐，他們克服了旅途中的重重難關(guān)，最后都實(shí)現(xiàn)了愿望……學(xué)生在聊角色的過(guò)程，進(jìn)一步細(xì)細(xì)品味角色，讀出了自己的感受，領(lǐng)悟到不少真理，同時(shí)，也增加了語(yǔ)言積累，提高了口頭表達(dá)的能力。

2.玩游戲。愛(ài)玩游戲是孩子的天性。開(kāi)展《綠野仙蹤》讀書(shū)交流會(huì)時(shí)，筆者拿三張忘了寫名字的名片讓學(xué)生猜猜是誰(shuí)。（1）在歷險(xiǎn)的過(guò)程，他竭盡全力想辦法，在一次次的歷練中變得聰明、智慧。（2）他愛(ài)護(hù)弱小，一只螳螂被踩死都傷心欲絕，就算看見(jiàn)一只螞蟻，也會(huì)趕緊讓到一邊，怕傷害它。（3）遇到危險(xiǎn)誰(shuí)都會(huì)害怕，他最可貴的是明知有危險(xiǎn)，為了朋友，也要挺身而出。學(xué)生猜完，也為多蘿酋設(shè)計(jì)一張名片并寫下自己喜歡的理由。學(xué)生通過(guò)游戲?qū)W會(huì)歸納、判斷，加深對(duì)童話中角色的了解，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

3.學(xué)表演。兒童在閱讀童話時(shí)，常常會(huì)被那些鮮活逼真的角色所打動(dòng)，被作品精彩離奇的故事情節(jié)所吸引，對(duì)種種如夢(mèng)如幻的生活場(chǎng)景心向往之。讓學(xué)生扮演童話故事中的角色，有助于學(xué)生理解童話角色的形象。在表演中，他們盡情地宣泄自己的情感，充分地展開(kāi)想象力，獲得如游戲般的快樂(lè)體驗(yàn)。

4.追問(wèn)。追問(wèn)，顧名思義是追根究底地問(wèn)。童話源于真實(shí)生活，在幻想的文本里呈現(xiàn)真實(shí)的人生百態(tài)。通過(guò)追問(wèn)，進(jìn)一步深思作品字里行間所透露的理性，引發(fā)對(duì)人生的思考。如教學(xué)《皇帝的新裝》可以追問(wèn)：為什么只有孩子說(shuō)出了真話？皇帝、官員和兩個(gè)騙子他們有什么特點(diǎn)？我們收獲了什么？……學(xué)生在追問(wèn)中積極展開(kāi)思考，對(duì)文本的角色形象、對(duì)作品的深刻內(nèi)涵等都有了進(jìn)一步的了解。

實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生從童話的角色、場(chǎng)景、情節(jié)三個(gè)要素切入，運(yùn)用各種策略閱讀童話故事，學(xué)生閱讀興趣濃厚，對(duì)童話的感悟比較深刻，同時(shí)也有助于提高語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。