高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的策略研究

摘 要：隨著當(dāng)前教育教學(xué)體制的深化改革，在進行高中美術(shù)的教學(xué)過程中日益受到了教育部門以及相關(guān)院校的重視。當(dāng)前美術(shù)課程的教學(xué)大致分為兩種：一種為專業(yè)藝術(shù)類院校所設(shè)置的美術(shù)專業(yè)課程；另一種為普通高校所設(shè)置的普通美術(shù)教學(xué)課程。兩種課程體系雖然存在著一定的差異，但是其在教學(xué)本質(zhì)上都應(yīng)當(dāng)重視情感的融入，讓學(xué)生在美術(shù)課程學(xué)習(xí)中融入自己的情感，才能真正地提升學(xué)生的審美意識，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生的綜合發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；情感教育；審美意識

傳統(tǒng)高中在美術(shù)課程上重視程度普遍不高，而且大部分的普通高校美術(shù)課程都會被其他的數(shù)學(xué)、語文或者英語課程“霸占”，最終，學(xué)生們一個學(xué)期所上的美術(shù)課屈指可數(shù)，更不用談在美術(shù)課程的教學(xué)過程中融入情感了。而隨著當(dāng)前時代的進步，教育部門提出在高校教育課程的開展上不僅應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生們基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，同時還要培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，因此美術(shù)課程重新被高校所重視。在美術(shù)課程教學(xué)中，通過情感的融入，學(xué)生們能夠真正地體會到作家在作畫過程中想要表達的感想及想要表達的情感，為學(xué)生形成良好的審美觀念和意識打下堅實的基礎(chǔ)。

一、高中美術(shù)融入情感教育的意義探究

在當(dāng)前的美術(shù)課程教學(xué)來看，學(xué)生們對于美術(shù)課程的興趣是非常濃厚的，而興趣對于任何課程的學(xué)習(xí)都起到了非常重要的效果和作用。當(dāng)學(xué)生對于美術(shù)課程的學(xué)習(xí)有了一定的興趣之后，他們在課堂上就能夠更加專注于學(xué)習(xí)。

但是實際的調(diào)查研究顯示，目前大部分的學(xué)生之所以對美術(shù)課程有一定的興趣，主要原因一方面是其他的課程太過于枯燥乏味，在經(jīng)過數(shù)學(xué)英語這些純粹理論課程的學(xué)習(xí)之后，通過美術(shù)課程能夠舒適身心；另一方面美術(shù)課堂教師們大多都是帶領(lǐng)學(xué)生們欣賞一些圖畫和視頻，學(xué)生們對于直觀性的圖片形式是具有一定興趣的。換句話說，如果美術(shù)課堂中教師過多地教授一些理論知識，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣也會大大降低，因此采取情感教學(xué)法發(fā)揮了有效的作用。

在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)法，讓學(xué)生們在欣賞圖片和作品的過程中能夠用心去體會作品的內(nèi)容和形式，不僅僅能夠有效地改善課堂的教學(xué)氣氛，轉(zhuǎn)變學(xué)生們的心理，而且通過情感教學(xué)方式，教師在講解理論知識的過程中學(xué)生們也能夠用心傾聽，用心感受作品的真實含義。

美術(shù)課程的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生認真聽講，同時也需要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)一定的創(chuàng)造性思維方式和課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動性。比如說教師在播放一段作品或者動畫之后，讓學(xué)生來進行賞析，學(xué)生們在投入情感的過程中需要發(fā)揮自己的主觀能動性，通過自己對作品的感受來發(fā)表獨特的意見。換句話說，通過美術(shù)課程的情感教學(xué)方式，學(xué)生們的創(chuàng)造性思維得到了一定的發(fā)展，在進行課程學(xué)習(xí)的過程中為學(xué)生培養(yǎng)良好的審美意識奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前美術(shù)課程情感教學(xué)存在的局限性

前面筆者主要針對當(dāng)前美術(shù)課程教學(xué)的有效性和意義進行了簡單地分析和研究，可以看出對于學(xué)生來說通過美術(shù)課程中的情感教學(xué)模式，不僅能夠有效地提升課堂的教學(xué)效率，改善學(xué)生們的課堂積極性；同時也能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和開放性思維模式，為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。但是當(dāng)前階段來看，教師在情感教學(xué)過程中依然存在一定的局限性。

（一）教學(xué)方式的局限性

首先，有部分的藝術(shù)類學(xué)校受到應(yīng)試思想的影響，在進行美術(shù)課程的教學(xué)過程中往往會忽視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動性，在美術(shù)課堂上忽視學(xué)生們的發(fā)展和感受，采用傳統(tǒng)的知識灌輸教學(xué)模式，向?qū)W生傳授大量的理論知識，而這種片面的教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生美術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)過程中，師生之間互動的缺乏也造成了信息的不對稱，教師不知道學(xué)生們不懂的問題，學(xué)生不知道教師講的內(nèi)容，在教學(xué)效率上受到了極大地限制。

總之，缺乏情感投入的美術(shù)課堂教學(xué)是低效的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生消極的影響。

（二）師生溝通交流的局限性

對于藝術(shù)類高中學(xué)校來說，美術(shù)課程是非常重要的專業(yè)性課程，在一定程度上受到了學(xué)校以及教室的重視，而有的時候這種錯誤的重視往往會造成教學(xué)效率的降低。有的教師為了趕教學(xué)進度，提升學(xué)生們接受知識的能力，加大課堂教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課上所講述的知識遠遠超過學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，而且在講解完成之后沒有與學(xué)生之間進行溝通和互動，一節(jié)課下來不知道學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生在這種環(huán)境下，往往會“撿了芝麻，掉了西瓜”，而且這種缺乏師生互動和師生情感交流的教學(xué)體制，使得學(xué)生們很難將自己的情感融入到美術(shù)課堂當(dāng)中，對于一些作品和動畫的欣賞也僅僅局限于好看、有趣的層面，沒有深入地去分析作者的創(chuàng)作意圖和深層次的含義，嚴重限制了學(xué)生培養(yǎng)良好的審美意識。

（三）教學(xué)安排上的局限性

當(dāng)前普高學(xué)校在教學(xué)安排上將美術(shù)課程的課時數(shù)大大降低，這主要是由于我國應(yīng)試思想的影響。高中院校認為美術(shù)課程既然不在教學(xué)范圍之內(nèi)，那么一周一節(jié)課應(yīng)付上級的檢查足以，并且大部分的高中學(xué)校表面上是一節(jié)美術(shù)課程，但是實際上學(xué)生們一個學(xué)期也上不了幾節(jié)課，最終達不到綜合發(fā)展的效果。

三、高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的有效教學(xué)對策

前面筆者對當(dāng)前高中美術(shù)教學(xué)過程中所存在的教學(xué)問題以及局限性進行了簡單的分析和探究。由此可以看出當(dāng)前不管是普通高中學(xué)校還是藝術(shù)類學(xué)校，在開展美術(shù)課程上都或多或少存在一定的局限性，部分學(xué)校缺乏情感教育的投入，部分學(xué)校在教學(xué)體制上缺乏有效教學(xué)模式?？偠灾?dāng)前要想開展有效的美術(shù)課堂教學(xué)，就需要結(jié)合情感教育，通過二者之間的相輔相成促進學(xué)生們的全面發(fā)展。

（一）通過情感教育來激發(fā)學(xué)生們的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

首先，在高中美術(shù)課程的教學(xué)過程中，學(xué)生們對于美術(shù)課堂的興趣僅僅存在于“看新鮮、找樂趣”的程度，根本沒有達到真正地喜歡美術(shù)的歷史，更不用說真正地了解美術(shù)的真諦。因此為了幫助學(xué)生更好地建立美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的興趣和美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)良好的情感教育方式。

在情感教育的教學(xué)過程中，首先教師可以利用多元化的教學(xué)方式，將美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生能夠真正體會到美術(shù)中的美感，進而促進學(xué)生對美術(shù)的興趣。在多元化的教學(xué)方式選擇上，教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體形式播放一些動態(tài)的視頻讓學(xué)生了解一些傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美術(shù)的發(fā)展歷程；也可以采用“微課”的形式，拿出一節(jié)課專門講解歐美地區(qū)的美術(shù)發(fā)展或者中國傳統(tǒng)美術(shù)發(fā)展。

其次，在讓學(xué)生賞析作品的過程中教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，一件作品的賞析在不同的學(xué)生看來往往會產(chǎn)生不同的感受，而這些不同之處便是體現(xiàn)學(xué)生們的個性化思維，通過鼓勵學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在美術(shù)作品的賞析過程中學(xué)生們會更加用心地去體會和感受。

最后，學(xué)校如果有條件可以帶領(lǐng)學(xué)生們到校園中的一些優(yōu)美的地點或者接近自然的地方去感受自然的美，然后教師可以趁熱打鐵講解一些關(guān)于美術(shù)的課程知識，同時讓學(xué)生進行實踐寫生。通過這樣的教學(xué)方式能夠顯著地提升情感教育的有效性，通過情感教育方式改善學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用情感教育，營造良好的教學(xué)氛圍

課程的學(xué)習(xí)與良好的氣氛也有很大的關(guān)系，當(dāng)美術(shù)課堂學(xué)習(xí)過程中有了一個濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生們都能夠積極地去體會和感受，那么課堂的教學(xué)質(zhì)量便會顯著提升。因此教師應(yīng)當(dāng)重視利用情感教育來改善傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)氣氛。

在這一過程中教師首先應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)生之間的交流與互動，在交流互動的過程中，潛移默化地營造師生和睦相處的教學(xué)氣氛，這樣學(xué)生會敢于提出對于一些作品的個性化看法，敢于質(zhì)疑教師對作品的看法。一般來說美術(shù)作品的看法主觀性是非常大的，沒有一個標準統(tǒng)一的答案，因此培養(yǎng)學(xué)生們質(zhì)疑的思想觀念是非常有必要的，只有這樣才能夠改善美術(shù)課堂的教學(xué)氣氛，提高美術(shù)課堂的有效性。

其次，在美術(shù)課堂上，教師要潛移默化地灌輸給學(xué)生一種民主、公平的思想，在互動學(xué)習(xí)的時候，師生之間平等的關(guān)系為美術(shù)課堂中情感的交流和互動奠定了堅實的基礎(chǔ)。如果學(xué)生們認為教師是神圣而不可侵犯的，那么良好的情感教育是不可能實現(xiàn)的。只有學(xué)生將教師當(dāng)成了自己的朋友，才會在課堂上真正地與教師交心，提出自己的真實看法，實現(xiàn)課堂教學(xué)氣氛的改善。

最后，教師在情感教育的過程中要重視鼓勵和表揚的作用。有的時候?qū)W生們對于作品的看法雖然偏離了主題，但是教師也應(yīng)當(dāng)予以一定的鼓勵，提高學(xué)生們的回答積極性以及自信心。

（三）通過情感教育，提高學(xué)生的審美能力

美術(shù)課堂的教學(xué)在很大程度上主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)良好的審美觀念。因此在教育教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)通過情感教育培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。

比如說在課程教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生們在下課的時候多觀察身邊的小事物，觀察校園中一些具有特殊美感的事物，在下節(jié)課的時候可以進行交流和討論。通過增強學(xué)生的觀察能力，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊不起眼的“美”，進而為培養(yǎng)學(xué)生良好的審美意識奠定良好的基礎(chǔ)。

在美術(shù)課程教學(xué)中，教師一定要重視結(jié)合學(xué)生的五官以及情感的融合，通過視覺上的沖擊結(jié)合情感上的教育來達到事半功倍的教學(xué)效果。比如說教師或者學(xué)校定期帶領(lǐng)學(xué)生參加一些展覽、動漫比賽等。通過比賽或者展覽的形式讓學(xué)生在其中感受到美術(shù)的真諦，同時也潛移默化地影響學(xué)生們的情感思維，為學(xué)生的后期課程學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜合上文所述，本文筆者主要對當(dāng)前我國高中美術(shù)課程教學(xué)過程中融入情感教育的有效應(yīng)用進行了系統(tǒng)地分析和研究。對情感教育的有效性進行總結(jié)分析，同時研究當(dāng)前高中美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題，為了解決目前高中美術(shù)課堂中存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)重視情感教育教學(xué)方式。通過情感教育的輔助作用，一方面改善目前美術(shù)課堂的現(xiàn)狀；另一方面真正提升學(xué)生的課堂積極性和課堂興趣，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有效保障。

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作者簡介：

孫雪，山西省臨猗縣臨晉中學(xué)，一級教師。研究方向：美術(shù)教育。