歷史課如何吸引學生的注意力

李四妹

【摘要】在初中歷史教學中，教師應該追尋更多更好的教育教學方法，創(chuàng)設表演歷史短劇、開展課堂小辯論等靈活多變的教學手段，組織豐富多彩的教學活動激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂于學習歷史、善于學習歷史，從而極大地提高課堂教學效率。

【關鍵詞】初中歷史 注意力 教學方法

新課改的宗旨就是要以學生為主，還課堂于學生。在教學過程中要學生積極參與，改變過去教師滿堂灌的狀況，就要調(diào)動學生的積極性，把學生的注意力吸引到課堂上。但是現(xiàn)在初中歷史教學所面臨的尷尬局面是：歷史即使列入中考的范圍，但在學生心目中還是屬于副科，因為所占的分數(shù)比重不高，學生、家長不重視；對于一些優(yōu)生來說，如想取得好成績，在考試前突擊一下就可以了，所以也不能引起他們的興趣；加上初中的學生本來就沒定性，注意力容易分散。在這種情況下，如果教師還是按傳統(tǒng)的教法，重在落實知識點“填鴨式”的教學，怎么可能吸引學生的注意力？怎么可能調(diào)動學生的積極性？怎么可能做到以學生為主呢？所以教師必須開動腦筋，根據(jù)教學內(nèi)容來調(diào)整自己的教學方法。

一、巧記知識，輕松學習

歷史知識需要記憶，而歷史知識又是多種多樣的，如何讓每個學生記得住、記得牢，這需要一些有趣的記憶方法。用諧音記憶歷史年代，比如李淵在618年建立唐朝，可以這樣來記：“李淵見糖（建唐）留一把（618）?！庇米诸^記憶法，比如記中英《南京條約》中國被迫五口通商（廣州、廈門、福州、寧波、上海），用字頭記憶法就是“廣廈福寧上”。這樣，學生覺得很有意思，有了興趣，在輕松愉快中既學習了知識，又記住了該記的內(nèi)容。

二、表演歷史短劇

善于表現(xiàn)，勇于表現(xiàn)，想吸引別人的注意也是青少年學生的特性。在課堂上我們應該多創(chuàng)造機會，讓學生能表現(xiàn)自己。表演歷史短劇就是一種很好的形式。如我在上《三國鼎立》這一課時，有“赤壁之戰(zhàn)”的內(nèi)容，我就讓學生扮演劇中的歷史人物，把這歷史事件表演出來。臺下的學生除了欣賞臺上的同學表演之外，還要思考問題“為什么孫劉聯(lián)軍能以少勝多，打敗曹操的八十萬大軍”。通過這些設問，不僅把沉悶的歷史課堂搞得生動活潑，而且也讓同學們掌握了歷史知識，同時也鍛煉了同學們的表演才能，更能把學生的注意力吸引到課堂上來。

三、開展課堂小辯論

在具體的教學中，可以恰當?shù)匕迅偁帣C制引入課堂，如快速搶答、小組搶答、辯論賽等。課堂小辯論是一種很好的手段。教師可根據(jù)教學重點、難點，精心設計討論題等討論材料，鼓勵學生質(zhì)疑問難，勇于發(fā)表不同意見，在多項交流中主動參與學習過程，不斷深化對知識的理解，并運用知識解決問題，培養(yǎng)學生的探索能力和合作意識。教師要在課堂上為學生創(chuàng)設一個和諧的、愉悅的情感氛圍，讓學生在課堂上想問、敢問、樂問，這是提高學習效率的重要前提。為學生創(chuàng)造愉悅的課堂環(huán)境，營造良好的學習氛圍，讓學生自然地融進教學活動中，才會使學生學習的思維沒有障礙，更好地融入歷史課程的學習中，從而提高他們學習歷史課的積極性。教師要重視歷史教學所存在的價值觀。例如上宋金對抗這一課時，針對“岳飛是不是抗金英雄”這一話題，可以讓學生展開一場小辯論。為了贏得辯論，學生必須掌握課本上相關的知識，這就要他們注意力集中，認真看書。而且通過辯論，不僅活躍了課堂氣氛，也使學生對“抗金英雄”這個概念有了更加深刻的理解，同時還鍛煉了他們的口才。

在史學界中，對很多歷史事件、歷史人物的評價、觀點是有不同說法的，所以這種辯論的形式是我們在課堂能經(jīng)常用的教學方法。通過辯論，學生不僅能形成正確的歷史觀，而且也培養(yǎng)了思考問題、分析問題的能力和習慣。

四、撰寫歷史小作文

對于一些沒什么難度、平鋪直敘的課，如果教師也是按課文簡單地復述一遍的話，必定不能引起學生的興趣，集中學生的注意力。對于這樣的課，就可以讓學生自己掌握，然后通過寫小作文的形式檢查學生自學的情況。例如上《宋朝文化》這一課時，我就以“假如你是宋朝人，你的一天是怎樣度過的？”為題目，讓學生寫一篇300字的小作文。學生為了完成這篇作文，必須掌握宋朝的相關知識，所以他就會認真地閱讀課本。從同學們交上來的作文來看，他們的想象力得到了充分發(fā)揮，完全超出了教師對他們的要求，比如，坐時空穿梭機穿越到宋朝，遇到了蘇軾、陸游等大詩人，看到這些詩人正在飲酒作詩，好生快樂……因此，撰寫歷史小作文，不僅鍛煉了學生的寫作能力，還培養(yǎng)了他們的想象能力。

五、學做“小老師”

對于一些難度較小的課，我們還可以選擇讓學生來當“小老師”的方法來處理。我們可以指定一兩位同學，讓他們先備好課，然后由他們給同學們上課。同學們看到是自己的同學來當“老師”，他們就會覺得很新奇，很有興趣，上課時也很配合，甚至想些問題來“刁難”一下“小老師”。而上課的同學也能體驗一下當老師的感覺。這些“小老師”在備課的時候預測哪些知識是應該掌握的，哪些知識是重點和難點，所有這些對于提高“小老師”的學習能力也是很有幫助的。

總之，“教有定法，但教無常法”，在課改的大背景下，教師應該多用點心，研究教法并靈活運用，把學生的注意力引到課堂上來，使學生愿意上我們的歷史課，喜歡上我們的歷史課。