淺談教學(xué)方法創(chuàng)新與培養(yǎng)學(xué)生能力之因果

崔小梅

【摘 要】“教學(xué)觀念更新，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和創(chuàng)造欲；啟發(fā)學(xué)生自主性創(chuàng)新；集思廣益、積極討論；組織社會實踐，進行開放性教學(xué)”，創(chuàng)新與培養(yǎng)學(xué)生能力創(chuàng)新之間的關(guān)系，創(chuàng)新教育已成為當(dāng)前社會的共識，傳統(tǒng)的過時教學(xué)方法存在“忽視啟發(fā)學(xué)生思維、信息傳遞的單一性、重教輕學(xué)、輕情感激發(fā)、輕課外實踐”等諸多弊端，以不適應(yīng)現(xiàn)代教育，迫切要求教學(xué)方法的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；學(xué)生能力；創(chuàng)新；因果

《課程標(biāo)準》對教學(xué)方法的規(guī)定：“在教學(xué)過程中，任何教學(xué)方法都不是萬能的，孤立的和一成不變的，教師應(yīng)綜合采用多種教學(xué)方法，設(shè)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動求學(xué)?！毙问蕉鄻拥慕虒W(xué)方法，要求教師來遴選、來優(yōu)化，找到最好的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，傳統(tǒng)的“填鴨式、灌輸式”教學(xué)方法曾經(jīng)在教學(xué)中也發(fā)揮了相當(dāng)?shù)淖饔?，但由于存在“忽視啟發(fā)學(xué)生思維、信息傳遞的單一性、重教輕學(xué)、輕情感激發(fā)、輕課外實踐”等諸多弊端，以不適應(yīng)現(xiàn)代教育，迫切要求教學(xué)方法的創(chuàng)新。教學(xué)方法是指教師和學(xué)生在教學(xué)過程中為達到一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，雙邊共同進行并相互作用的一系列活動方式、步驟、手段的總和，合適的教學(xué)方法對于老師如何完成教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，起著至關(guān)重要的作用。創(chuàng)新教育已成為當(dāng)前社會的共識，新課程改革迫切呼喚新的教育理念和改革、創(chuàng)新教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因而，教學(xué)方法的創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對培養(yǎng)學(xué)生能力創(chuàng)新起到重要的作用。

一、教學(xué)觀念更新，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是當(dāng)今推進全面素質(zhì)教育的核心和最終目的，因此要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)以教師、教材為中心的課堂模式，構(gòu)建以學(xué)生的主體活動為主，教師的主導(dǎo)活動為輔的課堂教學(xué)新模式，讓學(xué)生成為課堂上的真正主角，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（1）師生課堂角色轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，運用合理的教學(xué)方法，教師扮好“導(dǎo)”的角色，鼓勵學(xué)生積極主動地去“演”，能讓學(xué)生動腦、動手、動情，在主動學(xué)習(xí)中獲取知識和學(xué)會本領(lǐng)，從而使學(xué)生的分析和解決問題的能力得到不同程度的提高。

（2）重視能力培養(yǎng)。著名教育家葉圣陶說過：“教即為了不教”，“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力?！苯虒W(xué)過程是一個師生雙邊活動的過程，老師不僅要“教會”讓學(xué)生“學(xué)會”，更要培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”的能力。有的知識體系比較抽象，只有在教學(xué)中讓學(xué)生運用自學(xué)、討論、探究、實踐、研究性學(xué)習(xí)等形式積極“參與”，在師生共同活動基礎(chǔ)上從具體到抽象，由淺入深，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

（3）質(zhì)疑問難，激發(fā)求知。以往的傳統(tǒng)教學(xué)往往是老師講、學(xué)生聽，老師寫板書、學(xué)生抄板書，學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，也就難以達到教學(xué)三維目標(biāo)。質(zhì)疑問難一定程度上克服了“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，帶著問題找答案，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在不知不覺中學(xué)到了知識。質(zhì)疑問難要把握好一下幾點：一是激發(fā)學(xué)生想疑，鼓勵學(xué)生敢疑；二是教給學(xué)生會疑，留出空間讓學(xué)生質(zhì)疑；三是引導(dǎo)學(xué)生善疑，激勵學(xué)生樂疑。也就是說，充分挖掘知識的質(zhì)疑點，尋找學(xué)生認知上的矛盾，巧妙地設(shè)計問題情境，制造“懸念”，挑起“爭端”，以激起學(xué)生求知的興趣，激發(fā)學(xué)生探究欲望。比如：我們?yōu)槭裁从邪滋旌谝?？霧霾是怎樣形成的？為什么食品要綠色環(huán)保的？等等，波普爾說：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識、去觀察、去實踐。”因此，帶著問題求知，啟發(fā)學(xué)生思維，滿足學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生探究意識。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和創(chuàng)造欲

每一個學(xué)生都是獨立的個體，都有發(fā)展的潛力。教師樹立正確的學(xué)生觀，才能讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和自由，真正建立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信。教師在課堂中要利用課堂內(nèi)容、課件、多媒體、音響等媒介，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們對所學(xué)的東西由好奇到感興趣，進而才能到達創(chuàng)新意識的萌發(fā)過程。樹立學(xué)生的主體意識，積極主動地以“主人”的身分去學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，輕松愉悅的課堂環(huán)境，加上吸引學(xué)生的課堂教學(xué)，很容易讓他們進入自在、自覺的精神狀態(tài)，保持好奇的姿態(tài)，激發(fā)起探究的興趣和創(chuàng)造的欲望，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力，形成從感興趣到趕發(fā)問，學(xué)生在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)當(dāng)中，一步步培養(yǎng)起創(chuàng)新的意識的過程，從而提高學(xué)生的能力創(chuàng)新。

三、啟發(fā)學(xué)生自主性創(chuàng)新

古人云：授人以魚，不如授人以漁。教師指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主探究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)創(chuàng)造性思維是促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。在教學(xué)過程中，鼓勵與評價顯得尤為重要，它是啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新能力的有效措施之一。正面的肯定鼓勵，輔以適當(dāng)?shù)膫?cè)面矯正，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效保障。教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生正確合理地吸收別人的評價，有則改之、無則加勉，同時讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)表意見建議，在討論和交流中撞出創(chuàng)新的火花。教師的評價是一根指揮棒，要向創(chuàng)新的方向前進，鼓勵學(xué)生的新見解、新思路和新方法，保護學(xué)生異想天開的想象力。落實到學(xué)習(xí)過程中的點點滴滴，包括朗讀、敘述、提問、找關(guān)鍵詞句等等。鼓勵學(xué)生之間求知爭辯，追求真理，若爭辯中無法解決或者爭議較大的問題，由教師出面進行講解和引導(dǎo)。教師尤其要對學(xué)生提出的問題進行認真仔細地評價分析，在肯定學(xué)生提問的同時，要引導(dǎo)學(xué)生朝“想學(xué)”、“樂學(xué)”、“會學(xué)”的方向發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)。

四、集思廣益、積極討論

學(xué)生圍繞某一理論或?qū)嶋H問題各抒己見，互相啟發(fā)，展開論辯，以求得正確認識。討論教學(xué)有力地促使師生之間、生生之間形成有效的多元交流、多元互動，有助于激發(fā)學(xué)生積極思維，集思廣益。討論在教學(xué)中也是非常重要的，學(xué)生課下獨立學(xué)習(xí)、思考，廣泛搜集信息，把書本知識、社會知識和個體經(jīng)驗整合起來，形成自己的主觀看法，在討論上提出自己獨立的看法。在討論中，積極營造寬松的外圍環(huán)境，留給學(xué)生表現(xiàn)的時間、空間，使學(xué)生能暢所欲言。這樣，就有可能突破思維習(xí)慣，有所創(chuàng)見，有助于多維能力的培養(yǎng)。討論可以訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力和搜集、 選擇、加工、處理各種信息的能力。在信息處理過程中，要運用分析、綜合、歸納、演繹、分類、比較等思維方式，無形之中鍛煉了思維能力，以及與同學(xué)之間探究合作的能力。

五、組織社會實踐，進行開放性教學(xué)

開放性教學(xué)不僅打破傳統(tǒng)教學(xué)局限于課堂、書本知識的傳授，而且利于擴展學(xué)生的視野，加深學(xué)生對課堂知識的理解和培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識去觀察、分析、解決實際問題的能力。鼓勵學(xué)生走出課堂，開展社會實踐活動，以幫助學(xué)生掌握知識，增強實踐能力，培養(yǎng)能力創(chuàng)新，在實踐中實現(xiàn)知、情、信、意、行的轉(zhuǎn)化。比如：《交通道路安全法》、《未成年人保護法》等知識的宣傳，不但法律知識能走進千家萬戶，而且擴展了學(xué)生的視野，提高觀察、分析、解決實際問題的能力，鍛煉了社會實踐能力，增強自我保護意識。

總而言之，在教育體制改革的今天，教師的教學(xué)理念要跟上時代的需要，要有新的思路、新的理念，擺正位置，學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師成為教學(xué)的輔助，教師要有先進的、科學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新觀念，促使教學(xué)方法的改進和創(chuàng)新，并在教學(xué)中得以體現(xiàn)，提高教學(xué)成績與學(xué)生的能力創(chuàng)新。